1.2 Тестирование как средство педагогического контроля
1.2.1 Сущность педагогического тестирования, преимущества и недостатки
Педагогическое тестирование ― это совокупность методических и организационных мероприятий, обеспечивающих разработку педагогического теста в соответствии с его назначением, подготовку и проведение стандартизованных процедур предъявления теста, обработки, анализа результатов тестирования и определения результата тестового балла [2, с. 5].
В настоящее время в связи с растущей популярностью тестирования как формы контроля, существует множество определений понятия «тест».
Приведем некоторые из них:
М.В. Гамезо дает следующее определение: тест ― стандартизированное, часто ограниченное во времени испытание, предназначенное для установления количественных и качественных индивидуально-психологических различий в определенном психологическом свойстве [4, с.45].
А. Ребер в своем «Большом психологическом толковом словаре» дает иное определение: тест ― это совокупность вопросов и заданий, предъявляемых испытуемому с целью выявления социальных, психологических или психофизических характеристик [5, с. 145].
С.М. Афанасьева и В.Л. Токарев дают свое определение: тест ― это система специальным образом подобранных проверочных заданий специфической формы, позволяющая по результатам их выполнения количественно оценить достижения испытуемого в определенной области знаний [2, с. 5].
Наиболее точно отображает это понятие определение Н.С. Выготского: тест ― краткое экспериментально-психологическое испытание для определения высоты развития какой-либо функции.
Тесты представляют собой наиболее эффективную и объективную форму оценивания знаний, умений и навыков, позволяющую выявлять не только уровень учебных достижений, но и структуру знаний, степень ее отклонения от нормы по ответам учащихся на тестовые задания. Если задания теста подобраны по нарастанию трудности и достаточно полно отображают планируемую содержательную структуру изучаемого материала, то возможно ранжировать учащихся по уровням подготовленности: чем меньше пробелов в ответах учащегося на тестовые задания, тем лучше структура его знаний; чем выше его тестовый балл, тем выше качество его подготовленности.
Тестирование по своей природе не может быть направлено против интересов личности, поскольку способствует объективности оценки результатов обучения, помогает ликвидировать обнаруженные пробелы в знаниях. Оно позволяет не только получить объективную информацию о качестве знаний и умений учащихся, но и определить наиболее слабо усвоенные разделы, темы, отдельные вопросы и своевременно скорректировать процесс обучения. Тестирование создает условия для более гибкого обучения, отвечающего интересам каждой личности, и в то же время оно способно задать единый уровень требования для всех учащихся.
Одним из положительных моментов использования тестового контроля можно назвать снятие конфликтных ситуаций в результате устранения причин для неудовлетворенности оценочным процессом. Учащиеся с завышенной самооценкой, получая по результатам тестирования балл ниже ожидаемого (в одинаковых для всех тестируемых условиях), убеждаются в своей недостаточной подготовке, а преподаватели с субъективным отношением к учащемуся обнаруживают неточности в оценивании.
В основе технологии разработки тестов лежат десять принципов [5,с.6]:
Соответствие содержания теста целям тестирования. Если проводится проверка итоговых знаний за определенный период, то нельзя добавлять в тест задания, не связанные с изученными темами.
Определение значимости проверяемых знаний. В тест следует включать только те задания, в которых отражены наиболее важные вопросы по теме тестирования.
Взаимосвязь содержания и формы. Не всегда удается задание представить в форме тестового задания (например: доказательства, сложные описания, большие вычисления), то есть тестовую форму нельзя принимать как универсальную, подходящую для любых проверок знаний.
Содержательная правильность. В тест включается только то содержание учебной дисциплины, которое является объективно истинным и поддается аргументации.
Репрезентативность содержания учебной дисциплины в содержании теста, то есть заданий в тесте должно быть столько, сколько их необходимо для аргументированного вывода о полноте или достаточности знаний по конкретной теме.
Соответствие содержания теста уровню современного состояния науки. Рекомендуется включать в содержание тестовых заданий только научно обоснованные положения на данный момент времени.
Комплексность и сбалансированность содержания теста. Тест не должен быть громоздким и беспорядочным, так как это снижает его функциональность.
Системность содержания. Тестовые задания должны быть сформулированы так, чтобы ответы на них показали систему знаний испытуемых.
Вариативность содержания. То есть должно быть предусмотрено несколько вариантов одного и того же задания, что поможет при тестировании различных групп предлагать испытуемым различные по изложению, но одинаковые по смыслу задания.
Возрастающая трудность. В тесте задания должны располагаться в определенной последовательности: от самого легкого к самому сложному.
В свою очередь к стилю построения предложений тестовых заданий предъявляются свои требования [5, с. 8]:
Тестовое задание не должно быть двусмысленным, оно должно восприниматься однозначно.
Тестовое задание должно быть автологично, то есть в нем слова должны быть использованы только в их прямом непосредственном значении. Нельзя использовать метафоричность, образность определений.
Определенность содержания теста. Определенность содержания теста образует предмет педагогического измерения. В гомогенном тесте все задания должны быть сформулированы по определенной учебной теме, но связь многих тем между собой затрудняет точное определение предметной принадлежности измеряемых знаний. Наиболее ярким примером является тест по физике, при создании которого довольно сложно обойтись без использования знаний по математике. Определенность содержания требуется в любых тестах. При создании гетерогенного теста определенность содержания может достигаться выделением заданий одной учебной дисциплины в отдельную шкалу. Требование определенности относится не только к тесту задания, но и к выбору правильного ответа. В каждом тестовом задании должен быть однозначно определен правильный ответ.
Логическая правильность заданий. При формулировании тестовых заданий необходимо добиваться их логической правильности. Для этого должны соблюдаться следующие условия:
соразмерность объема определяющего понятия объему определяемого;
отсутствие тавтологии.
Утвердительная форма тестового задания и его краткость. Подбор слов, символов, графиков должен обеспечить возможность минимумом средств добиться максимума ясности смыслового содержания задания.
Ответы должны быть подобраны по определенному основанию.
Непротиворечивость содержания задания. Задание должно быть сформулировано так, чтобы не допустить существования двух исключающих друг друга ответов.
Обоснованность. Содержание тестовых заданий должно быть аргументировано, то есть обоснованно. Если существует хотя бы один контраргумент или условие, при котором данное утверждение может оказаться двусмысленным или ложным, данное задание в тест не включается.
Сегодня можно выделить следующие преимущества тестирования перед другими методами педагогического контроля:
повышение скорости проверки качества усвоения знаний и умений учащимися;
осуществление хотя и поверхностного, но полного охвата всего учебного материала;
снижение воздействия негативного влияния на результаты тестирования таких факторов как настроение, уровень квалификации и др. характеристики конкретного преподавателя, то есть минимизация субъективного фактора при оценивании ответов;
большая объективность и, как следствие, большее позитивное стимулирующее воздействие на познавательную деятельность учащегося;
возможность математико-статистической обработки результатов контроля, и как следствие, повышение объективности педагогического контроля;
осуществление принципа индивидуализации и дифференциации обучения благодаря использованию адаптивных тестов;
возможность увеличить частоту и регулярность контроля за счет уменьшения времени выполнения заданий и автоматизации проверки;
ориентированность на современные технические средства на использование в среде компьютерных (автоматизированных) обучающих систем;
В наше время у тестов также существуют и недостатки:
возможность угадывания;
учащийся предоставляет только номера ответов, преподаватель не видит характера хода решения, глубину знаний (мыслительная деятельность учащегося и результат может быть только вероятностным, нет гарантии наличия прочных знаний у учащегося;
составление тестов зачастую базируется на элементарной психической функции – узнавании, которая проще функции воспроизведения;
при выборочных ответах учащийся привыкает работать с готовыми формулировками и оказывается не в состоянии излагать получаемые знания грамотным языком.
субъективизм в формировании содержания самих тестов, в отборе и формулировке тестовых вопросов и др.
Достоинства и недостатки тестов для удобства были сведены в данную схему (рисунок 1.1.1):
Рисунок 1.1.1 – Схема «Достоинства и недостатки педагогических тестов»
Популярность тестового контроля в настоящее время растет в связи с тем, что тест является формой контроля, которая не затрачивает массу времени, экономит время при проверке, а также абсолютно проста в проверке. Тестов различают огромное множество, поэтому можно с легкостью подобрать нужную форму теста. Из этого следует, что тест можно назвать универсальной формой контроля.