- •1. Лінгвістичні та психологічні засади методики навчання іноземної мови
- •2. Зміст і цілі навчання іноземної мови загальноосвітній школі.
- •3. Принципи методики навчання іноземної мови.
- •4. Еволюція методів навчання іноземних мов від перекладних до прямих методів.
- •6. Засоби навчання іноземної мови, їх класифікація та методика використання технічних засобів навчання.
- •5. Сучасний етап розвитку методів навчання іноземних мов.
- •7. Планування у методичній роботы вчителя іноземної мови. Календарні, тематичні, поурочні плани.
- •8. Зміст і методика навчання фонетики. Формування артикуляційних й інтонаційних навичок.
- •9. Позакласна робота з іноземної мови. Завдання, принципи та форми організації.
- •13. Роль читання як засобу навчання та формування техніки читання.
- •10. Зміст та етапи навчання лексики. Система вправ з оволодіння лексичним матеріалом.
- •14. Етапи роботи та система вправ з навчання аудіювання
- •16. Методика навчання різних видів читання
- •17. Етапи навчання писемного мовлення
- •18. Навчання техніки письма
- •20. Функції, види і форми контролю у навчанні іноземної мови. Тестовий контроль
- •27. Використання парної і групової роботи учнів в умовах комунікативного навчання.
- •29. Використання сучасних інформаційних технологій у навчальному процесі з іноземної мови.
- •30. Основні положення та механізми практичної реалізації комунікативного підходу у навчанні іноземної мови.
17. Етапи навчання писемного мовлення
Писемне мовлення – письмо в широкому розумінні терміна – специфічний код мовленнєвої діяльності, кодування інформації з урахуванням графічного способу зв’язку.
Традиційно у всіх шкільних програмах письмо виступало завжди як засіб навчання, а не його мета. Починаючи з початку 60-х років як мета навчання ставилася вимога формування уміння написати листа своєму закордонному другу. З появою Інтернету та електронного листування змінюються акценти до навчання писемного мовлення і письма. Водночас важливою тезою, яка вносить певні корективи у зміст навчання іноземних мов на сучасному етапі розвитку суспільства і освіти є теза про мову як засіб не лише міжкультурного та міжособистісного, але й передусім професійного спілкування. В контексті останнього письмо як вид мовленнєвої діяльності повинно посісти більш значні позиції в змісті та технологіях навчання ІМ.
Письмо, виступаючи як засіб навчання, відіграє різну роль на різних етапах навчання. Так, на початковому етапі навчання основним завданням є навчання письма, оскільки у цей період відбувається формування умінь каліграфії та умінь, пов'язаних зі звуко-літерними відповідностями. На середньому етапі центр уваги в роботі над письмом переноситься на орфографію у зв'язку з нагромадженням нового матеріалу. Одночасно з цим розвивається письмо як засіб, що сприяє формуванню умінь і навичок усного мовлення. Нарешті, на старшому етапі набуті раніше уміння в письмі удосконалюються поряд з удосконаленням усного мовлення. Крім того, письмо має ще одну важливу роль — воно стає допоміжним засобом у самостійній роботі учнів над мовою, зокрема у виді складання анотацій і планів прочитаних текстів.
Те, що при оформленні власних письмових висловлень першим етапом є ті ж операції, що і під час формування усних повідомлень, дає підставу віднести говоріння і письмо до репродуктивної діяльності. Отже, вправи в письмі допомагають розвитку усного мовлення.
(Вправи) Початковий етап: учні мають малюнок предмету і повинні написати його назву за першою літерою
Середній: Поставити всі види запитань до речення
Старший етап: написати есе на тему: «Роль інтернету в житті сучасної людини. За і проти»
19. Використання письма як засобу навчання та контролю. Письмо як вид МД та як засіб навчання. Письмо виступало завжди як засіб навчання, а не його мета. Починаючи з початку 60-х років як мета навчання ставилася вимога формування уміння написати листа своєму закордонному другу. З появою Інтернету та електронного листування змінюються акценти до навчання писемного мовлення і письма. Водночас важливою тезою, яка вносить певні корективи у зміст навчання іноземних мов на сучасному етапі розвитку суспільства і освіти є теза про мову як засіб не лише міжкультурного та міжособистісного, але й передусім професійного спілкування. В контексті останнього письмо як вид мовленнєвої діяльності повинно посісти більш значні позиції в змісті та технологіях навчання ІМ.Письмо, виступаючи як засіб навчання, відіграє різну роль на різних етапах навчання. Так, на початковому етапі навчання основним завданням є навчання письма, оскільки у цей період відбувається формування умінь каліграфії та умінь, пов'язаних зі звуко-літерними відповідностями. Ці уміння являють собою необхідну передумову формування читання і писемного мовлення. На середньому етапі центр уваги в роботі над письмом переноситься на орфографію у зв'язку з нагромадженням нового матеріалу. Одночасно з цим розвивається письмо як засіб, що сприяє формуванню умінь і навичок усного мовлення. Нарешті, на старшому етапі набуті раніше уміння в письмі удосконалюються поряд з удосконаленням усного мовлення. Крім того, письмо має ще одну важливу роль — воно стає допоміжним засобом у самостійній роботі учнів над мовою, зокрема у виді складання анотацій і планів прочитаних текстів. Те, що при оформленні власних письмових висловлень першим етапом є ті ж операції, що і під час формування усних повідомлень, дає підставу віднести говоріння і письмо до репродуктивної діяльності. Отже, вправи в письмі допомагають розвитку усного мовлення. Різниця між усним і письмовим висловленнями зводиться до того, що в першому випадку процес формування завершується звуковим оформленням і вимагає високого ступеня автоматизації, при письмі це лише перший етап, і в процесі написання можливі зміни, доповнення і роздуми. У зв'язку з цим у методиці починалися спроби при навчанні дорослих переходити від письма до усного мовлення. Таким чином, письмо виступає як важливий засіб, що сприяє розвитку усного мовлення. У процесі письма здійснюється опора на усі види відчуттів, залучаються всі аналізатори: акустичний, мовленнєворухальний, зоровий, рукорухальний. З психології відомо, що запам'ятовування матеріалу відбувається швидше і міцніше, якщо діяльність, у процесі якої здійснюється запам'ятовування, здійснюється з опорою на всі аналізатори. З цього випливає, що письмові вправи є ефективним засобом засвоєння мовного матеріалу. Труднощі в графіці визначаються тим, що в англійських, німецьких, французьких мовах маються літери, тотожні за написанням українським літерам, але передають зовсім інші звуки. Виклад думок у писемній формі повинен відрізнятися від усного мовлення логічністю, завершеністю, що є необов'язковим для усних висловлень.
Письмові контрольні роботи , як поточні так і підсумкові, застосовують з метою перевірки знань мовного матеріалу, практичних умінь аудіювання, усного висловлювання, читання. Поточні контрольні роботи проводяться після засвоєння певної порції мовного матеріалу або усної теми – не рідше одного разу протягом 2-х тижнів. Підсумкові контрольні роботи – проводяться один раз на чверть відповідно до загальношкільного графікаю Передбачають перевірку володіння різними видами мовленнєвої діяльності і можуть тривати 30-45 ха.