4 Головні тенденції початку освітнього реформування в провідних країнах Заходу

Серед найважливіших тенденцій, які проявилися в освітньому реформуванні ще два десятиліття тому і стосувалися всіх рівнів освіти, необхідно коротко охарактеризувати такі: 2.1. Розширення системи дошкільного виховання. Ця тенденція закріплена в широко доведеному і повсюдно визнаному тезі про те, що організоване виховання дітей у віці від 3 до 6 років - необхідна умова їх подальшого і всебічного розвитку, оскільки в цьому віці вони найбільш сприйнятливі до різних форм навчально-виховного впливу: фізичного, розумового, соціально-морального і естетичного. 2.2. Загальна доступність середньої освіти. Впровадження цього принципу означає, по-перше, охоплення всіх випускників шкіл елементарного рівня навчанням в школі середнього рівня (тобто в школі першого циклу або ступеня, навчання в якій в економічно розвинених країнах є обов'язковим для всіх дітей), а по-друге, напрямок все більшої кількості молоді в середню школу другого рівня, що забезпечує, як правило, атестат зрілості і право вступу до вищого навчального закладу 2.3. Поширення освіти, що грунтується на середній школі. На ринку праці помітно зростає потреба у фахівцях з високим рівнем кваліфікації, з одного боку, і бажання забезпечити умови для продовження освіти для тих випускників шкіл, які не витримують конкурсу у вищі навчальні заклади, з іншого боку. З цих причин широкого розповсюдження набули різноманітні форми після-середньої освіти: професійні училища, спеціальні професійні школи і коледжі, технікуми, курси. Про те, що ця тенденція не є тимчасовим явищем, свідчить надзвичайно важливий висновок-прогноз західних вчених щодо долі сучасної вищої школи 2.4. Розширення доступності вищої освіти та системи освіти дорослих - найважливіша тенденція, яка заздалегідь визначила ознаки вищої школи нинішнього періоду. В результаті цього виникла необхідність вирішити досить важливу проблему - задовольнити запити в галузі вищої освіти досить великої частини населення. Шлях вирішення цієї проблеми деякі бачать в задоволенні різних, не пов'язаних з виробничою діяльністю, запитів та інтересів людей у ​​сфері освіти. Досягненню цієї мети можуть сприяти так звані відкриті університети (організовані при вищих навчальних закладах) у співпраці із засобами масової інформації, в яких (як це робиться в британському або японському університетах) люди здобувають знання з метою розширення загального та професійного кругозору. Значна тенденція доступності вищої освіти, разом із зазначеним її якісним розширенням, проявляється в починаннях, які спрямовані на розвиток вищої освіти для дорослих, насамперед заочного, де здобувають освіту в основному вчителі та працівники державного апарату; організацію освіти в системі «навчальний заклад - виробництво », що дозволяє в процесі навчання зміцнити зв'язок теорії з практикою, а, крім того, сприяє кращому використанню навчальних приміщень і їх оснащення; розширення системи післядипломної освіти з докторантурою включно. Розвиток системи освіти дорослих, у свою чергу, позначилося на поширенні доступності вищої освіти. Інтенсивні зміни в економічній, соціальній та культурного життя країни спонукають людей постійно підвищувати свою кваліфікацію, через що вони нерідко змушені змінювати свою спеціальність. З огляду на це, значення системи освіти дорослих в широкому розумінні зростає, зміцнюється також її характер. Освіта дорослих перетворюється в одне з ланок системи безперервної освіти, що охоплює як школи, так і інші навчальні заклади. 2.5. Соціальна еволюція університетської автономії. Ще до початку XX в. автономія стала важливою академічної традицією європейських та американських університетів, залишаючись разом з тим почесною привілеєм і обов'язком. Сфера і напрями її дії значно розширилися у зв'язку зі збільшенням і ускладненням компонентів соціально-політичної та економічної структури суспільства. Це проявляється в структурі кожного університету, його стосунки з державними органами влади, в контактах асоціацій університетів з державою, міжнародне співробітництво та міжурядової корпорації. У кожному з цих випадків автономія є формою розподілу праці між університетськими підрозділами, університетом і державною владою, між університетом і національними, міжнародними організаціями. Один з можливих шляхів свого розвитку в умовах скорочення бюджетних асигнувань університети бачать у використанні так званого третього потоку фінансування, тобто неурядових джерел. Проте тут є інша небезпека: можливі перешкоди на шляху інтелектуальних устремлінь академічної еліти, тобто шкоду, яка завдає університетської автономії та цілісності надмірний бюрократичний контроль, обернеться збитком виріс впливу приватного капіталу. 2.6. В останні роки все частіше спостерігаються спроби зміцнити зв'язок школи з найближчої територіальної середовищем. Можливо, що ця не цілком сформована тенденція може вплинути на зміни в традиційному підході до освіти та створити нові складності навчального прогресу. Очевидно, виникає потреба більш широкого залучення до навчального та виховного процесу батьків, членів місцевих громад, релігійних конфесій, представників місцевої адміністрації та громадських організацій. Ця тенденція, на наш погляд, передає можливість існування так званої відкритої школи (в тому числі і вищої), має всі перспективи зіграти велику роль в організації системи освіти.