33. Экскурсионно-познавательные программы для молодежи: классификация, методика подготовки и проведения.

Нечаев, Емельянов, Глушанок, Сергеев. Экскурсия- это: 1) процесс наглядного познания окружающего мира: особенностей природы, современной и исторической ситуации, элементов быта, т.е. достопримечательностей определенного города или региона - заранее избранных объектов, которые изучаются на месте их расположения; 2) тематический маршрут с целью посещения достопримечательных объектов и местностей.

Экскурсионно-познавательная экскурсия- практикуется с целью самообразования. Внутренний или выездной, этот вид путешествий подразумевает вдумчивый осмотр имеющихся достопримечательностей и их тщательное изучение с подачи гида-экскурсовода. Любой тур с включенной в его программу экскурсией становится экскурсионным, а при нахождении в стране на срок дольше, чем 1 день, при сохранении интереса к местным памятникам архитектуры и истории считается культурно-познавательным. Молодежный туризм - конкретный вид туристской деятельности юношества и подростков, реализуемый как в рамках национальных границ, так и на региональном и мировом уровнях.

Экскурсионно-познавательная экскурсия является как самостоятельной деятельностью (например, в домах отдыха, клубах, школах), так и частью комплекса туристских услуг (в туристских фирмах). В настоящее время экскурсии классифицируются: а) по содержанию (обзорные, тематические); б) по составу и количеству участников (взрослую аудиторию и детей; местное население и приезжих туристов; городское и сельское население; организованные группы и индивидуалов); в) по месту проведения (городские; загородные; производственные; музейные); г) по способу передвижения (пешеходные; транспортные; экскурсионных объектов (рассказ производится по ходу движения транспортного средства); д) по продолжительности (однодневные, однодневные с ночевкой, многодневные); е) по форме проведения (экскурсия-массовка, когда происходит передвижение на нескольких автобусах, возможны фольклорные праздники, фестивали и т.д.; экскурсия-прогулка, при этом совмещаются элементы познания с элементами отдыха; экскурсия-лекция, при этом преобладает рассказ над показом).

Важное условие успешного проведения экскурсии – владение экскурсоводом искусством слова, свободное изложение материала. Речь должна быть экономной. Экскурсоводу следует заранее тщательно продумать свою речь, найти нужные слова и точные формулировки для анализа экскурсионных объектов и рассказа о связанных с ними событиях. Экскурсовод должен в совершенстве владеть техникой речи: четкостью дикции, правильным произношением звуков. Экскурсовод не должен говорить непрерывно в течение всей экскурсии. Короткие паузы необходимы для подчеркивания фразы, перед изложением выводов, обобщений. Более длительные паузы допускаются при переездах от объекта к объекту. В городских экскурсиях они, как правило, не превышают 1-2 мин., в загородных – 15-20 мин. На аудиторию оказывают сильное воздействие интонация, эмоциональность рассказа экскурсовода. Экскурсовод должен находиться в приподнятом рабочем настроении и каждый раз заново переживать события и факты, излагаемые в экскурсии. Экскурсовод в начале экскурсии должен установить контакт с группой, определить её интересы, уровень знаний. Однако главное в экскурсии – это её высокая идейность и убедительность содержания, яркая эмоциональная форма проведения, широкий культурный диапазон экскурсовода. От этого зависит авторитет экскурсовода, и завоевывается он каждый раз заново в процессе экскурсии. Этапы подготовки экскурсии для молодёжи:1.Определение цели и задачи экскурсии (предпочтение молодёжи, данной группы). Выбор темы. 2. Отбор литературы. 3. Ознакомление с экспозициями и фондами музеев. 4. Отбор и изучение экскурсионных объектов. 5. Составление маршрута экскурсии. 6. Подготовка текста экскурсии. 7. Комплектование "портфеля экскурсовода". 8. Составление методической разработки. 9. Проведение пробной экскурсии и её утверждение (репетиция). В настоящее время популярны детско-молодёжные экскурсионные поездки по России. Широко известны такие туристские бренды, как "На родину Деда Мороза и Снегурочки", патриотические программы - "Кубинка - Музей бронетанковой техники", «Золотое кольцо России» познавательные экскурсии в усадьбы писателей, поэтов. Востребован молодежный спортивный туризм и активный отдых - лыжные и пешие походы, сплавы на байдарках и катамаранах, походы на равнинных и горных велосипедах и т.д.

АУ УР «МДС-тур» (Государственное учреждение Министерства по делам молодёжи) в течение 15 лет занимается организацией экскурсий для детей и молодежи, является туроператором по внутреннему туризму. За годы работы многократно апробированы различные тематические экскурсии по столице Удмуртии и за ее пределы, подобраны высокопрофессиональные экскурсоводы. Программа«Мир вокруг нас» разработана в 2007 году. Её участниками являются дети-инвалиды и их родители, а так же подростки и молодые люди, оказавшиеся в трудной жизненной ситуации. Программа предполагает оказания социальной помощи и поддержки данной категории детей через организацию их участия в экскурсионной поездке в Архитектурно-этнографический музей-заповедник «Лудорвай», г. Воткинск, г. Казань на выделенные. Реализация программы предполагает тесное сотрудничество АУ УР «МДС-тур» со специалистами Министерства социальной защиты Удмуртской Республики при формировании списков участников программы, а также с детскими и молодежными общественными организациями. Цели программы:Изучение детьми истории и культуры родного края, воспитание чувства гражданственности и патриотизма, организация содержательного отдыха детей.

№ 4. Воспитание как социальный институт и педагогическое явление

Разработкой данного вопроса занимались Сухомлинский, Сластенин, а также ответ на данный вопрос можно найти в периодических изданиях «Педагогический журнал», «Психологический журнал», «Народное образование».

Понятие «воспитание» в русской педагогике стало выделяться со второй половины XVIII в. В настоящее время существует множество определений воспитания. Воспитание - это процесс создания условий для формирования положительных качеств личности. Н.А. Зимняярассматривает воспитание как целенаправленное, непосредственное или опосредствованное, прямое пли косвенное социально - позитивное воздействие на личность посредством создания условий для ее самоактуализации в процессе социализации и социального взаимодействия. В научно-педагогической теории процесс воспитания рассматривается с различных позиций, в том числе как социальный институт и педагогическое явление (процесс). Воспитание в педагогическом смысле - это специально организованный и управляемый процесс формирования человека, осуществляемый педагогами в учебно-воспитательных учреждениях и направленный на развитие личности. Если рассматривать воспитание как институт, то воспитание - это социальное явление, функция общества по подготовке подрастающего поколения к жизни. Оно осуществляется общественными институтами, организациями, церковью, средствами массовой информации и культуры, семьей, школой - всем социальным устройством. Воспитание как социальный институт - исторически сложившаяся форма государственно-общественного взаимодействия по со­вместному использованию государственными и общественными институтами духовных, материальных, финансовых, человеческих ресурсов для планомерного создания условий удовлетворения личностных, общественных и го­сударственных потребностей в воспитании востребованных типов личности. Воспитание как соц. институт имеет определенные функции в общественной жизни как явные (осознаваемые соц. группами и индивидами), так и латентные (скрытые). Наиболее общие явные функции воспитания: планомерное создание условий для целенаправленного развития членов общ-ва и удовлетворения ими ряда потребностей; подготовка необходимого для развития общ-ва человека, в достаточной мере адекватного общей культуре; обеспечение стабильности общественной жизни через трансляцию культуры; регулирование действий членов общества в рамках соц. отношений с учетом интересов половозрастных и социально-профессиональных групп. Т.о., воспитание как соц. институт обеспечивает внутреннюю сплоченность общ-ва. Социально-экономическая политика государства объективно определяет пре­стиж воспитания, что отражается как в деятельности отдельных типов воспи­тательных организаций, так и в социальном поведении конкретных людей. В то же время деятельность государственных и общественных воспитательных институтов оказывает обратное влияние на государственную политику в сфере воспитания.

Основные признаки воспитания как педагогического явления: 1. Целенаправленность всего воспитательного процесса и каждого его элемента. Имеется постановка воспитателем цели (как конечного результата педагогической деятельности), определение стратегических и тактических задач по ее реализации, переведение целей и задач во внутренний план воспитания; планирование на основе их всей жизнедеятельности воспитанников и воспитателя. 2.Воспитание – это длительный и непрерывный процесс. Система компонентов воспитательного процесса самая динамичная структура, так как каждый из ее компонентов в наивысшей степени динамичен. Педагог, как субъект педагогического процесса - развивающаяся личность, находящаяся во взаимодействии со стремительно меняющимся окружающим миром. Воспитанник - развивающаяся личность (семья, д/с, школа и т.д.), не только объект педагогических воздействий, но и субъект многообразных отношений с окружающей действительностью, в том числе и в педагогическом процессе его позиция активна, многочисленные внешние факторы также динамичны. 3. Воспитание - это процесс взаимодействия педагога и воспитанников при активности обеих сторон. Причем по мере взросления и развития позиция воспитанника как объекта педагогического воздействия со стороны взрослых уменьшается, а позиция субъекта воспитания увеличивается, превращая процесс воспитания, с точки зрения воспитанника, в процесс самопознания и на этой основе самовоспитания, саморазвития. Меняется при этом и позиция воспитателя: ему в большей степени становятся присущи функции наставника, советчика, куратора, старшего друга - что позволяет ученику, воспитаннику более экономично и эффективно решать задачи самопознания и саморазвития. 4. Одним из основополагающих направлений является создание оптимальных условий воспитания или воспитывающей среды. Эффективность тех или иных воспитательных воздействий и процесса воспитания в целом зависит от того, в какой среде он протекает. 5. Важнейшим признаком воспитательного процесса является определение на основании поставленной цели и стратегических задач его содержания. Во-первых, - это организация освоения (как учащимися, так и педагогами) социально-культурных ценностей общества: экономики, политики, науки, всех видов искусства, жизненной практики во всех видах деятельности. Самой существенной характеристикой воспитания является формирование отношения к предметам, явлениям, факторам, событиям окружающего мира. Во-вторых, развитие индивидуальности школьника на основе его взаимодействия с педагогом в воспитательном процессе. 6.Воспитание - это процесс творческий. Это объясняется многими причинами. Прежде всего, овладение культурой носит творческий характер. Во-вторых, индивидуальность воспитанников. В-третьих, - сама личность педагога "состоявшегося" обладает большим творческим потенциалом. 7.Важным признаком воспитания является то, что оно осуществляется специально подготовленными людьми: учителями, воспитателями, журналистами и писателями, руководителями кружков и секций. Воспитание должно подготовить сегодняшнего ребенка и завтрашнего гражданина к жизни и работе в демократическом обществе, где действительными, а не мнимыми регуляторами поведения будут мораль и право.

Принципы воспитания: воспитание личности ив коллективе; связь воспитания с жизнью ребенка; опора на положительное воспитание личности – из отрицательного образа в положительный.

Т.О. Воспитание – это значимое явление для социализации молодёжи. Рассматривается в широком смысле как социальный институт и в более узком, специализированном как педагогическое явление, но цель одна.

№ 5. Коллектив как объект и субъект воспитания. Причины возникновения молодежных самодеятельных коллективов.

Литература: Луначарский, Крупская, Макаренко, Шацкий. Сухомлинский

В современной психолого-педагогической литературе употребляется два значения понятия «коллектив»:1 - под коллективом понимается любая организация, группа людей (на заводе, в цехе, бригаде, ПТУ, школе, студенческой группе и т. д.); 2 - под коллективом понимается высокий уровень развития группы. В этом случае речь идет о ее качественных характеристиках: целеустремленности, сплоченности, духовном единстве и т. д. Необходимость развития коллективизма у учащихся в условиях целенаправленной учебно-воспитательной работы широко пропагандировали Луначарский, Крупская, Макаренко, Шацкий, Сухомлинский и др.Луначарскийсчитал, что только на основе коллектива могут быть развиты особенности человеческой личности. Воспитывая индивидуальность на базе коллектива, необходимо обеспечить единство личной и общественной направленности. Крупскаярассматривала коллектив как среду развития ребенка и придавала большое значение организационному единству детей в условиях коллективной деятельности. Шацкий на практике доказал возможность организации школьного коллектива и подтвердил его действенность как эффективной формы организации воспитанников, открывающей широкие перспективы для всестороннего развития личности каждого ребенка. Макаренко обосновал концепцию воспитания в коллективе, пронизанную гуманистическими идеями. Его педагогические принципы обеспечили систему обязанностей и прав, определяющих соц. позицию каждого члена коллектива. Сухомлинский сформулировал совокупность принципов школьного коллектива: организационное единство; руководящая роль членов коллектива и педагога; хорошие отношения между учениками и педагогами; самодеятельность, творчество, инициатива; эмоциональное богатство коллективной жизни; дисциплина и ответственность личности за свой труд и поведение.

Разработкой принципов и методов стимулирования коллективной деят-ти, развитием воспитательных функций коллектива занимались Виноградова, Мудрик, Богданова, Гордин, Коротов, Кузнецова.

Основные признаки коллектива: 1) общая цель. Такая цель должна совпадать с общественными интересами и не противоречить законам государства;2) общая совместная деятельность. Для достижения цели каждый член коллектива должен активно участвовать в совместной деятельности; 3) отношения ответственной зависимости. В процессе деятельности между членами коллектива в целях достижения цели складываются особые отношения; 4) общий руководящий орган. Коллективом избирается наиболее авторитетный член в органы управления. Важной особенностью является сплоченность. В хороших коллективах существуют такие качества, как взаимопомощь, взаимопонимание, защищенность.

В практике воспитания коллектив разделяют на первичный (как объект) и общий (как субъект). В школе первичный коллектив – это коллектив класса, коллективы внеклассных кружков, художественной самодеятельности, спортивные секции. Особое значение занимает воспитательный коллектив. Он создается в школе среди учащихся на базе хороших социальных отношений, общих стремлений к достижению успеха. В таком коллективе существует высокая организация самоуправления и межличностных отношений. Такой коллектив активизирует всех членов группы в повышении целенаправленности в жизни, формирует положительные отношения и культуру поведения учащихся. Воспитательный коллектив является субъектом воспитания и организации собственной деятельности.

Все учащиеся школы входят в так называемый единый общешкольный коллектив. Он включает в себя: первичные коллективы (т.е. классы); временные коллективы (спортивные секции, кружки); формальные коллективы (ученический комитет, органы самоуправления учащихся); неформальные коллективы (неформальные сообщества).

В условиях школы организация учащихся в коллектив осуществляется целенаправленно и последовательно, сообразно задачам воспитания.В этом смысле коллектив является объектом воспитательного воздействия и управления со стороны педагогов. Изучение воспитательных возможностей ученического коллектива, личности каждого воспитанника, их взаимодействия, основанного на постоянном духовном обогащении друг друга и коллектива в целом,— все это позволяет воспитателю рассматривать коллектив как явление педагогическое.

Вместе с тем следует учитывать, что в ученической среде возникают различные объединения (по увлеченности, совместной деятельности, взаимным симпатиям, по интересам, соседству и другим признакам). В процессе общения развиваются межличностные отношения.Коллектив обретает свою внутреннюю, субъективную сторону жизнедеятельности и функционирует как явление социальное.

Детский коллектив является важнейшим участником формирования личности, воспитательных отношений. Коллектив оказывает влияние на воспитание нравственных качеств, мотивов поведения, потребностей и интересов.

Наряду с детским воспитательным коллективом в обществе активно функционируют неформальные объединения.К их числу относятся парная и групповая дружба, разнообразная совместная работа, деятельность по интересам. Неформальные объединения по самодеятельному характеру и самоуправляющейся организации называют самодеятельными самоуправляющими объединениями (ССО).Одна из причин их возникновения — уровень развития общей культуры молодежи старших классов. Другая причина— напряженная психологическая атмосфера в школе и дома, подталкивающая ребят к изолированному от взрослых самовыражению.

К объединению в такие группы подталкивают стремления подростка к престижности среди товарищей, а также застойные явления в общественной жизни. Большую роль играют дефицит правды, общественное лицемерие, формализм, остро ощущаемые подростками.

Стимулы объединения:самореализация, получение удовлетворения от неконтролируемых форм деятельности, самоутверждение, желание принять участие в социальных проблемах на основе собственного их понимания, стремление к самопроявлению на основе представлений об идеале человеческой красоты, защищенность в своей среде, реализация индивидуалистических потребностей, совершение асоциальных действий (хулиганство, употребление алкоголя и наркотиков).

В группах складывается организационная структура, в которой имеются лидеры, ведущие и ведомые. В группах, не обладающих социально значимыми целями, устанавливается авторитарный режим. Ребята попадают в систему зависимостей, получают урок физического и духовного закабаления. Задача воспитания состоит в том, чтобы не изолировать и противопоставлять друг другу воспитательный коллектив и неформальные объединения, а находить общее, сближать, объединять лучшее в них, постепенно устраняя негативное, подменяя его духовно ценным. В условиях коллективного взаимодействия, основанного на принципах взаимного уважения, вырабатывается правильное общественное мнение, закладываются основы нравственности.

№ 6. Система психолого-педагогических методов в практике организации работы с молодежью.

Разработкой вопроса о психолого-педагогических методах в практике организации работы с молодежью занимались Андреева Г.М., Богомолова Н.П., Петровская Л.А., Сластенин В.А. и др. Работу с молодежью вполне можно назвать психолого-педагогической деятельностью в социальной сфере. Психолого-педагогические методы в своем многообразии могут ох­ватывать всю жизнь человека, они представляют собой на­учно обоснованные способы психологически и педаго­гически целесообразного взаимодействия с воспитуемым, организации и самоорганизации его жизни, психолого-педагогического воздействия на его сознание и поведе­ние, стимулирование его деятельности и самовоспита­ния. Метод воспитания должен быть психологически про­никающим, опирающимся на рациональную, эмоциональную, деятельностно-практическую сферу личности. Можно выде­лить три основные группы методов:1 - формирование сознания личности; 2 - стимулирование деятельности и поведения инди­вида;3 -организация познавательной, практической деятель­ности и поведения. Методы формирования сознания способствуют выработке гуманистических взглядов и личных убеждений, которы­ми человек руководствуется в своем поведении. Авторитарная педагогика и психологические идеи бихевиоризма(направление в психологии, где предмет психологии-поведение) являются основой для существования методов активного воздействия, изме­нения сознания и поведения человека. В этом случае зада­чей воспитательной системы общества является формиро­вание «функционального» человека-исполнителя, адапти­рованного к жизни в данной общественной системе, подготовленного к выполнению соответствующих соци­альных ролей: гражданин, работник, семьянин, потреби­тель. Воспитание в этом случае должно быть строго на­правленным на управление и программирование созна­ния и поведения человека, т. е. воспитание понимается как «модификация» поведения, выработка «правильных» поведенческих навыков.

Модификационнаяметодика предполагает выработку желаемого поведения в различных социальных ситуациях с помощью подкрепителей: одобрения или порицания в разных формах. В модификационной методике нет ничего плохого, если имеется в виду воздействие на сознание, поведение, эмоции человека с целью его развития.

Противоположная модель воспитания, в основе кото­рой лежит направление гуманистической психологии (яркие представители этого направления А.Маслоу, К.Роджерс, Франкл и др.) базируется на уважении к личности челове­ка, будь это ребенок или взрослый, социально-полезный член общества или преступник. В воспитании или в психо­терапии необходимо возбудить собственные силы челове­ка для решения его проблем, а не решать за него, не про­граммировать и не дрессировать его на «нужное» поведе­ние. Не навязывать ему готового решения, а стимулировать его собственную работу по личностному изменению и рос­ту, которые не имеют пределов. Специалист по работе с молодежью в рамках гуманистической психологии и педагогики должен побудить человека к более полному объективному воспри­ятию ситуации и принятию взвешенных решений, к нрав­ственному выбору. Методами воспитания являются бе­седы, дискуссии, ролевые игры, обсуждение ситуаций, анализ и разрешение конфликтов.Важное место в практике работы с молодежью занимают методы стимулирования деятельности и поведения ин­дивида: требование, перспектива, поощрение и наказа­ние. Специалисту приходится активно влиять на поведение клиентов, вызывать их на те или иные по­ступки, организовывать их деятельность. Требование — метод прямого воздействия на сознание и волю индивида с целью организации или координации его поведения и деятельности. Прямое требование инст­руктивно, однозначно и конкретно. Оно позитивно, так как вызывает определенный поступок, а не запрещает или тор­мозит иные действия. Это особенно важно при стимулиро­вании новых действий, которых нет в опыте. Предъявляя требование, надо добиваться их выполнения, помня, что каждое выполненное требование усиливает педагогическую эффективность последующих. Поощрение — метод внешнего активного стимулиро­вания, побуждения к положительной инициативной, твор­ческой деятельности. Оно может осуществляться в виде материального вознаграждения, удовлетворения духовных потребностей, как форма общественного признания. По­ощрение возбуждает положительные эмоции, развивает внутренние творческие силы, активную жизненную пози­цию. Система поощрения по мере нравственного созрева­ния общества развивается от преимущественно материаль­ных стимулов к преимущественно моральным. Наказаниекак коррекционный метод педагогического стимулирования, представляет собой способ торможения, приостановления нежелательной деятельности индивида. Как правило, оно не преследует цели причинения прови­нившемуся физического или нравственного страдания, а сосредоточивает сознание человека на переживании вины. Наказание должно способствовать развитию самоторможе­ния, внутреннего самоконтроля, способности нравственного переживания общественного осуждения. Реакция на на­казание проявляет особенности поведения человека в кри­тических ситуациях, что сможет помочь в выборе средств взаимодействия с ним. Метод формирования перспективы играет важную роль в практике работы с молодежью. Перспектива может быть близкой, средней и далекой. Близкая перспектива составляет ту зав­трашнюю радость, без которой не может быть оптимисти­ческого настроя личности. Нужно, чтобы человек жил в ожидании радостного события. Особенно это необходимо людям, которые в силу обстоятельств оказались в изоля­ции (инвалиды, престарелые и др.). Средняя перспектива — ожидаемое событие, несколько отодвинутое во времени. Далекая перспектива — это намечаемые планы, которые выстраивают судьбу личности.

Отдельную группу составляют методы организации де­ятельности и поведения индивидов.К ним можно отнес­ти поручения, задания, упражнения, приучения, созда­ние специальных воспитывающих ситуаций.

Упражнение как метод воспитания обеспечивает вов­лечение человека в систематическую, специально органи­зованную деятельность, которая способствует выработке навыков, привычек поведения, умений разнообразной де­ятельности. Упражнения упорядочивают систему деловых отношений, формируют психологию устойчивого размерен­ного образа жизни и трудовой деятельности, укрепляют положительные качества характера и волю. Упражнения организуются, как активные, ритмично повторяющиеся действия, приемы, способы или, как системы отрепетиро­ванного в типичных ситуациях поведения, образующего привычное нравственное сознание, действия и поступки.

Выбор того или иного метода психолого-педагогического воздей­ствия зависит от специфики конкретной ситуации. Эффек­тивность достигается через определенные сочетания мето­дов, так как для развития личности, ее совершенствова­ния необходимо влиять и на ее поведение, и на сознание, и на деятельность.

№ 7. Молодежь в социальной структуре общества. Социализация молодежи.

Социологический факультет МГУ; Наибольшую ценность для рассмотрения данного вопросапредставляют предпосылки анализа жизнедеятельности молодого поколения в обществе, выдвинутые в трудах Бестужева-Лады, Леванова, Ильинского, Кона, Лисовского.Общие проблемы социализации, сущность и содержание этого процесса анализируются в работах Ананьева, Андреевой, Немировского, Парыгина, Кона, Мертона, Парсонса. Стадии и этапы процесса социализации, их характеристики и критерии рассматриваются в работах Антипова, Гилинского, Кузнецова, Кона. Молодежь как определенная социально-демографическая группа является предметом изучения философов, социологов, психологов, педагогов. Ряд серьезных исслед-й, посвященных изучению молодежи, появляются в России в 60-70-е гг. XX в. Одно из наиболее ранних определений молодежи принадлежит Лисовскому:«Молодежь- это поколение людей, проходящих стадию социализации, усваивающих общеобразовательные, профессиональные культурные функции, подготавливаемых обществом к усвоению и выполнению соц. ролей».Добрынина, раскрывая понятие «молодежь» учитывает психологические критерии, следовательно, для молодежи характерна незаконченность процесса соц. адаптации, несформированность системы ценностных ориентаций. Кон дает следующее понятие: молодежь - социально-демографическая группа, выделяемая на основе совокупности возрастных характеристик, особенностей соц. положения и обусловленных теми или иными социально-психологическими свойствами. Т.О., под молодежью в настоящее время в соответствии с действующими нормативными документами РФ понимаются граждане в возрасте от 14 до 30 лет включительно, то есть социально активная часть населения, которая представляет собой наиболее перспективную часть наших граждан, желающих обеспечить реализацию своих интересов. Для этой социальной группы характерно: физиологическое взросление; завершение формирования личности; вступление на полноправной основе в основные сферы общественной жизни (экономику, политику, семейные отношения).

Молодое поколение выполняет особые социальные функции, которые никто другой выполнить не может. Порой они бывают неоднозначны и противоречивы: 1. Молодёжь наследует достигнутый уровень развития общества и государства и уже сегодня формирует в себе образ будущего, несёт функцию социального воспроизводства, преемственности развития общества; 2. Как и любая социальная группа, молодёжь имеет собственные цели и интересы, которые не всегда полностью совпадают с целями и интересами всего общества; 3. В силу объективных причин молодёжь отличает несформированность ценностных, духовно-нравственных ориентиров и недостаток жизненного опыта, что увеличивает вероятность ошибочного выбора при принятии ответственных решений. С другой стороны, вступая в трудовую и общественную жизнь, молодёжь является главным объектом и субъектом образования, социализации, воспитания и адаптации; 4. С одной стороны, молодёжь является главным участником социальной мобильности и экономической инициативы, с другой стороны ей присуще неполное включение в существующие социально-экономические и политические отношения. 5. Молодёжь - это социальный слой общества, который с одной стороны является источником социально-экономического и духовного возрождения России, а с другой - источником пополнения криминала, наркомании, социальной напряжённости. Социализация – процесс усвоения индивидом образцов поведения, психологических механизмов, соц. норм и ценностей, необходимых для его успешного функционирования в данном обществе. Социализируется личность на протяжении всей своей жизни, осваивая различные соц. роли и виды деятельности. Выделяется 3 стадии социализации: 1 – стадия адаптации, соответсвует детскому периоду(первичная); 2 – стадия индивидуализации, подростковый период; 3 – интеграция, баланс между обществом и личностью. В.И. Добреньков и А.И. Кравченко (социологи)определяют социализацию как окультуривание человека, т.е. прививание ему заранее заданных культурных черт, определяемых обществом через соблюдение культурных норм, бытовых правил поведения, признание определенных ценностей, идеалов. В качестве «агентов социализации» они выделяют людей, ответственных за обучение культурным нормам и освоение индивидом, группой их социальных ролей. К «агентам первичной социализации», т.е. ко всем, кто составляет ближайшее окружение чел-ка, они относят его родственников, друзей семьи, сверстников, воспитателей детских дошкольных учреждений, учителей, тренеров, врачей, лидеров молодежных группировок, а к «агентам вторичной социализации» - представителей администрации воспитательных и образовательных учреждений, предприятий, армии, правоохранительных органов, конфессий, гос-ва, СМИ и пр., т.е. всех, кто оказывает на чел-ка менее важное влияние. Агенты первичной социал-ции отличаются от агентов вторичной социал-ции следующими признаками: 1 - каждый агент первичной социал-ции выполняет множество функций, выступая для ребенка, подростка, юноши одновременно в роли опекуна, администратора, учителя, воспитателя, друга, поэтому его социализирующие функции – взаимозаменяемы. Так, ровесники или старшие товарищи могут заменять родителей в воспитательном воздействии на объект социализации. К тому же агенты первичной социал-ции осуществляют свое социализирующее воздействие на него естественным образом, т.е. в процессе соц. контактов, межличностного общения, не предполагая за это плату в денежном выражении; 2 -агенты вторичной социал-ции выполняют 1-2 функции, которые узкоспециализированы, потому что судья не заменит школьного учителя, а тот, в свою очередь, никак не может выступить в роли руководителя производства. За свою деятельность такие агенты получают денежное вознаграждение. Добреньков и Кравченко выделяют «институты социал-ции» - учреждения, влияющие на процесс социал-ции и направляющие его, а в их структуре – «первичные» (семью, улицу, школу, производство) и «вторичные» (гос-во, органы законодательной, исполнительной, судебной власти, СМИ и др.) институты социализации. Существуют социальные факторы, определяющие вектор процесса социализации молодежи: 1-социально-экономические и социально-политические процессы, протекающие в обществе в целом. От них непосредственно зависит возможность освоения молодым поколением ценностных идеалов и норм, декларируемых обществом; 2 - система высшего образования, реформирование которой должно скорректировать мотивацию обучения в высшей школе и смысл образовательной деятельности; 3 - влияние процесса организации учеб­ной деятельности в вузе, студенческую группу, преподавательский состав вуза. От этой группы причин непосредственно зависят характер и содержание воспитательного процесса в вузе. В последние десятилетия в современной России появились принципиально новые каналы социализации, оказывающие сильное влияние на процессы формирования молодежи. Наиболее значимыми из таких каналов являются: рынок труда, институт предпринимательства, информатизация всех сфер социальной жизни, становление основ нового типа общества как его базовых характеристик. Именно рынок труда проверяет все качества подрастающих поколений: моральные и деловые, их культурные миры и профессиональные умения. Степень «обеспеченности» молодых людей такими социальными качествами, которые будут востребованы на протяжении всей их активной экономической жизни, и определит, в конечном счете, возможные контакты с миром, с партнерами, равно как и сформирует умение работать в постоянно трансформирующемся обществе и нестабильных условиях жизни, впрочем, эта цель стоит перед всеми институтами общества, где происходит социализация молодежи. СМИ сталиважнейшим агентом социализации молодежи. Они распространяют и популяризируют определенные образцы, стили и нормы поведения, моделируют и внедряют в массовое сознание образ реальности, к которой необходимо стремиться. Напрямую такое воздействие осуществляется через рекламу. Возрастные группы, которые оформляются как носители молодежной субкультуры, становятся социализирующим фактором. Их роль возрастает тогда, когда основные институты, обеспечивающие социализацию молодежи (семья, школа, общественные организации, СМИ), пропагандируют весьма разнообразные и отличные друг от друга ценности и модели поведения, что осложняет процесс поиска себя, обретения социального статуса.Т.О. все механизмы социализации, так или иначе, касаются решения трех групп проблем: социально-психологических (связаны со становлением самосознания, самоутверждением и саморазвитием), естественно-культурных (достижение определенного уровня физического и сексуального развития. Проблемы эти часто касаются региональных различий, поскольку темпы физического и полового созревания могут заметно разниться; формирование эталонов мужественности и женственности в различных культурах, этносах, регионах) и социально-культурных (приобщение личности к определенному уровню культуры, к той или иной совокупности знаний, умений и навыков). Социологические исследования:7 апреля – по телевизору показывали Собрание Общественной Палаты РФ, где обсуждался вопрос о молодёжной политике, исследовался уровень социализации молодёжи. Результаты данного исслед. показали, что 80% молодёжи удовлетворены обстановкой, сложившейся в современных условиях, 17% не нашли своего место в жизни, 3% готовы вступить в экстремистские движения. Вывод: необходимо обратить внимание на те 20% молодёжи и вести основательную работу.

№ 8. Организация социологических исследований проблем молодежи. Социальное проектирование. Разработка данного вопроса выдвинута в трудах Ядова, Горшкова, Шереги, Волковой, Добренькова, Филатовой. Социологическое исследование – система логически последовательных методологических, методических и организационных процедур, кот. связаны между собой единой целью получения достоверных данных о социальных явлениях и процессах для последующего их использования в практике социального управления. Т.е. соц. исследов-е можно представить как систему теоретических и эмпирических процедур, способов получения новых знаний о соц. процессах и явлениях.

Предмет исследования – проблемы, актуальные для общ-ва, группы, организации; отличается практической направленностью. Конкретная форма или вид соц. исследования обусловлены характером поставленной цели, выдвинутых задач, в соответствии с ними, глубиной требуемого количественного анализа. На основании этого критерия выделяется 3 вида соц. исслед.: 1) пилотажное (разведывательное) – решает ограниченные по содержанию задачи, охватывает небольшие обследуемые совокупности (например, экспресс-опрос, кот. проводится с целью получения оперативной инф-и о каком-либо конкретном событии/явлении); 2) описательное – объектом исследования выступает большая общность людей, неоднородная по своим характеристикам, что позволяет производить сравнения и сопоставления; 3) аналитическое – выявление причин, обуславливающих тот или иной характер наблюдаемого явления, его динамику.

Соц. исследование начинается с разработки программы и плана исследования. Программа определяет концепцию всего исследования, обычно состоит из 2-х основных частей и рабочего плана: 1 - Методологическая часть: постановка и обоснование проблемы, указание цели, задач исслед-я, определение объекта и предмета, логический анализ основных понятий, формулировка гипотез. Проблема – объективное противоречие, которое реально существует в ходе функционирования и развития соц. объекта. Проблемная ситуация – отражение проблемы в сознании людей, требующее активизации их усилий для своего разрешения. Цель – разрешение проблемной ситуации (или ее прояснение) с помощью данного соц. исслед-я. Задачи – конкретные планы исслед-я, реализация которых в совокупности позволит достичь цели. Объект – сам соц. объект (группа, общность) и условия, в кот-х протекает его деятельность. Предмет содержит в себе свойства объекта, кот. в наиболее полном виде отражают исследуемую проблему и подлежат изучению. Основные понятия, которыми предстоит оперировать социологу, должны быть уточнены, что означает их разбиение на ряд частных, проверяемых опытным путем, понятий. Гипотеза – научное предположение, выдвигаемое для объяснения каких-либо фактов, явлений или процессов, которое надо подтвердить или опровергнуть; выборка – (гнездовая, квотная, серийная); 2 - Методическая часть: определение обследуемой совокупности, характеристика используемых методов сбора первичной инф-и (количественные – анкетирование, опрос и.т.д.; качественные – глубинное интервью, фокус-группа, наблюдение, холл-тесты, т.е. аназиз выставки), логическая структура инструментария для сбора инф-и, логические схемы ее обработки на компьютере.

Рабочий план отражает основные мероприятия. Основные элементы:1) обсуждение и утверждение программы и инструментария исследования, формирование и подготовка группы сбора первичной информации, проведение пилотажного исследования (предварительная проверка качества методик и процедур основного исслед-я), внесение корректив по итогам пилотажного исслед-я в программу и инструментарий, размножение инструментария для полевого исслед-я (изучение объекта в естественных условиях), составление сметы и расчет материальных затрат на исслед-е; 2) составление расписания организационных и методических работ, обеспечивающих проведение полевого исслед-я, т.е. массовый сбор первичной социол. инф-и. Это выбор места, времени для опроса, централизованный сбор заполненных анкет, бланков-интервью, опросных листов; 3) проведение операций, связанных с подготовкой первичной инф-и к обработке и ее обработка на комп-ре; 4) мероприятия, связанные с анализом рез-тов обработки полученных данных, подготовкой текстов аналитического отчетвыработкой практических рекомендаций.

Т.О., программа соц. исследования выражает понимание того, что надо сделать, и чем и как выполнить задуманное.

Социальное проектирование. Термин «проект» ( projectio ) в переводе с латинского означает – бросание вперед. Процесс создания проекта называется проектирование. Проектирование– это деятельность по осуществлению изменений в окружающей среде (естественной или искусственной). Социальный проект – деятельность, направленная на изменение социальной сферы. Алгоритм написания социального проекта: 1 - Название проекта должно быть запоминающимся, кратким, выражающим основную идею содержания, может быть дана расшифровка названия. 2.Актуальность - это описание проблемы и объяснение идеи проекта. Актуальная проблема – это тот «фундамент»,на котором будет строиться весь остальной проект. Если проблема не актуальна или недостаточно аргументирована, то весь остальной проект становиться бессмысленным. В актуальности необходимо доказать значимость проблемы за счёт использования объективных показателей (данные соц. опросов; статистика; законы) наравне с данными субъективными (мнение экспертов; мнение СМИ; логические выводы). Актуальность в проекте составляет около 1 страницы печатного текста. 3 - Цель– это то, чего мы ожидаем достичь по итогам реализации проекта. а) Цель всегда должна быть одна.2. Не продолжайте работу по проекту пока не определились с целью.б) Не пытайтесь понять, как вы будете своей цели достигать. в) Главное - её сформулировать. Отвлечение на то, как достигать цели, может привести к её изменению, а, значит, цель будет не «истинная». г) Цель должна содержать действие.д) Цель должна быть понятна, измерима и конкретна. е) Цель не должна быть негативна, т.е. она не должна ничего отрицать. В цели должно быть стремление к чему-либо, а не борьба с чем-то (например: не «избавление от мусора», а «наведение чистоты»). 4. Задачи– цель каждого из этапов по достижению общей цели. А) Задачи нужны, потому что они частично конкретизируют цель, из них становится понятна идея проекта. Задачи менее растянуты во времени, а соответственно проще представить для себя результат по итогам каждой из задач. Б) Задач должно быть 4-5. в) Каждая из задач должна приближать вас к достижению цели. 5. Сроки реализации проекта – на протяжении какого времени будет реализовываться проект (в сроках, как правило, указывается месяц и год). 6. Целевая аудитория – это те, на кого направлен наш проект, все благополучатели проекта. Как правило, в проектах указывают статус целевой аудитории (студенты, школьники, учащиеся НПО и СПО и т.д.) и её возраст (17 лет; 16-21 год и т.д.). В целевой аудитории так же можно указать любую характеристику, которая может объяснить, на кого рассчитан проект (материальное положение; семейное положение; гражданство и т.д.). 7. География проекта – это та территория, на которой действует проект (ВУЗ, город, республика, округ, страна). 8. Содержание и механизм реализации проекта. Основной компонент проектирования - выбор содержания, форм, методов деятельности по проекту. Это этап, который подразумевает подбор оптимальной системы действий направленных на решение каждой из поставленных задач. Здесь нужно достаточно подробно прописать, в каких направлениях, каким образом, когда, в какой последовательности, что и как будет сделано для получения желаемых результатов. В качестве элементов проекта используются: блоки, направления, ступени, модули. 9. План – конкретные шаги по достижению цели.Чем более детально план написан, тем больше он вызывает доверие. Очень важно найти баланс между общим и частным и написать план так, чтобы он не выглядел перечнем механических задач (пойти, позвонить, взять и т.д.) и в то же время не был повторением задач проекта. Как правило, план состоит из следующих пунктов: действие, срок, количественный показатель.

В пункте количественный показатель необходимо указать ресурсы, необходимые для реализации этого пункта плана в натуральной величине (шт.; кг; кол-во чел. и т.д.). Указав необходимые ресурсы в этой графе, вы тем самым оправдываете и формируете дальнейшую смету проекта.

10. Управление и кадры В данном разделе необходимо кратко описать схему или механизм управления проектом и квалификацию основного персонала, обеспечивающего его реализацию. Если проект предполагает систему обучения и роста кадрового состава, необходимо прописать механизм и тематику обучения. Необходимо четко распределить сферы и функции деятельности между персоналом, прописать систему, кто кому подчиняется, и кто несет ответственность за определенные виды работы.

11. Партнёры – это те, с кем вы сотрудничаете в рамках реализации проекта. Как правило, указываются ещё и контакты партнёров. 12. Критерии оценки эффективности проекта – это показатели, по которым можно судить об эффективности проекта. Критерии лучше оформить в таблицу из двух колонок: критерий и показатель по критерию. Например, критерий – привлечение внимания к данной проблеме СМИ, государственных и общественных структур, показатель – количество публикаций, обращений, запросов. Показатель по критерию – это, что будет показателем эффективности проекта по данному критерию. 13. Устойчивость проекта и его дальнейшее развитие. Задача этого раздела - спрогнозировать вероятный дальнейший путь развития проекта. Возможно, в дальнейшем будет расширение географии проекта, освоение новых видов деятельности. При этом важно предусмотреть социальные и ресурсные стороны продолжения развития проекта. Необходимо указать и риски – то, что может не получиться при реализации проекта, те моменты, где проект может испытывать трудности. Обозначив риски проекта, надо так же сформулировать их антириски, т.е. какие действия необходимо предпринять для того, чтобы избежать кризисных моментов в проекте. 14. Смета – это перечень всех необходимых ресурсов в денежном выражении. 1 - Формировать смету необходимо из 4-й колонки плана (количественный показатель).2.Смета, как правило, состоит из следующих пунктов: статья, цена (в руб.), количество и сумма (в руб.).3 - В смете не следует завышать цены, потому что тот, кто читает смету, знает всё цены. Из-за жадности вы можете вообще проиграть конкурс и лишиться финансирования. 4 - Смету часто читают сразу после актуальности, так как смета очень многое говорит не только о проекте, но и о намерениях его авторов. 5 - Для сметы так же действует правило: «чем детальней, тем больше вызывает доверие».15. Ожидаемые результаты проекта – это то, чего мы достигаем по итогам реализации проекта. Результаты прописываются, исходя из цели и задач проекта. Результаты не следует описывать очень подробно или очень кратко, достаточно 4-5 пунктов. В них должно отражаться, достигли ли мы поставленной цели. 16. Требования к оформлению проекта: 1-Проект отпечатан, аккуратно оформлен. 2-Титульная страница содержит название проекта, данные об авторе, принадлежность учреждению/организации, год и место составления; 3-Если проект больше пяти страниц по объему, то он имеет оглавление с указанием разделов и нумерации страниц.

№ 9. Понятие и основные направления государственной молодежной политики.

По данному вопросу можно обратиться к работам таких авторов, как Люкшин, Лисовский, Луков, Ильинский, Балакирева.

Сегодня молодежь в России составляет 36 миллионов человек, 27% населения. Молодежная политика по Лисовскому – ряд соц. функций, осуществляемых в отношении молодежи; деятельность специализированных учреждений на разных уровнях, решающих частные вопросы. МП по Лукову – деятельность субъектов МП, имеющая цель воздействовать на социализацию молодежи, а через это – на будущее развитие общ-ва. МП по Ильинскому должна быть направлена на саморазвитие и самореализацию молодежью своего потенциала. МП не прерогатива какого-то одного ведомства, а часть внутренней политики страны.

Изначально Государственная молодежная политика определялась как деятельность государства по созданию социально-экономических, правовых, организационных условий и гарантий для социального становления и развития молодых граждан, наиболее полной реализации творческого потенциала молодежи в интересах общества. Цель молодежной политики заключалась в создании благоприятных экономических и политических условий, правовых гарантий, способных улучшить качество жизни молодежной популяции (не в ущерб жизнедеятельности других групп и слоев общества). Она определяла две взаимосвязанные задачи: создание объективных условий для цивилизованного социального становления и развития подрастающего поколения (как объекта молодежной политики); создание благоприятных условий для инновационной, самостоятельной деятельности молодежи в различных сферах общества и в интересах самого общества; практической отработки новых общественных отношений и форм жизнедеятельности молодежи (как субъектов политики). В 2001 г. была разработана Концепция ГМП РФ в связи с необходимостьюсоздания унифицированного подхода к осуществлению молодежной политики в целом в Российской Федерации, субъектах Российской Федерации и формулированию основных перспектив развития, признанных на общегосударственном уровне. Концепция опирается на реалии политического, социально-экономического и культурного положения РФ, учитывает динамику развития как позитивных, так и негативных тенденций в молодежной среде, а также происходящую в совр. условиях глобализацию различных сфер жизнедеятельности. В данной концепции прописаны основные направления ГМП:

1. Государственная поддержка молодых граждан в сфере образования, воспитания и развития:

• расширение доступности образования, повышение его качества и эффективности;

• разработка и реализация мер по поддержке и поощрению талантливых молодых граждан в области образования, науки и техники и культуры;

• формирование и реализация системы мер по повышению правовой культуры молодых граждан и т.д.;

2. Содействие и поддержка молодых граждан в области охраны их здоровья, в профилактике опасных заболеваний и формировании здорового образа жизни:

• обеспечение здорового образа жизни, обеспечение безопасного материнства, профилактика заболеваний, передающихся половым путем;

• активизация мер по профилактике наркомании и зависимости от наркотических средств и психотропных веществ, по лечению и реабилитации молодых граждан, больных наркоманией, по сохранению психического здоровья молодежи;

• стимулирование мер по пропаганде здорового образа жизни, по развитию у молодых граждан потребности и обеспечению активных занятий физической культурой и спортом;

3. Содействие обеспечению экономической самостоятельности молодых граждан и реализации их трудовых прав и обязанностей:

• создание условий для занятости молодежи, в том числе разработка и принятие мер по квотированию рабочих мест для молодежи;

• формирование и реализация программ содействия социальной адаптации и повышению конкурентоспособности молодежи на рынке труда;

• обеспечение финансовой поддержки мероприятий по созданию рабочих, в первую очередь для лиц, не достигших восемнадцатилетнего возраста, особо нуждающихся в социальной защите и испытывающих трудности в поиске работы (дети-инвалиды, дети-сироты, дети, оставшиеся без попечения родителей), и молодых граждан из числа бывших военнослужащих Вооруженных Сил;

• финансовая поддержка деятельности молодежных учебных предприятий;

4. Государственная поддержка молодых семей:

• разработка и принятие федеральных, региональных, местных целевых программ (проектов) по государственной поддержке молодых семей, в первую очередь малоимущих, по оказанию им материальной и иной помощи в решении социально-экономических, социально-бытовых проблем, по обеспечению занятости молодых родителей, по формированию здорового образа жизни;

• совершенствование законодательства по вопросам поддержки молодых семей в строительстве и приобретении жилья.

5. Государственная поддержка молодых граждан, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, в их социальном обслуживании, в социальной реабилитации и адаптации:

• разработка и реализация мер по активизации социально-правовой, психолого-педагогической, информационной и консультативной помощи молодым гражданам, оказавшимся в трудной жизненной ситуации, активизация мер по оказанию помощи, обеспечению медицинской, социально-психологической, социальной реабилитации и адаптации;

• совершенствование нормативно-правовых оснований поддержки общественных объединений и иных юридических и физических лиц, осуществляющих помощь и поддержку молодым гражданам, оказавшимся в трудной жизненной ситуации.

6. Поддержка общественно значимых инициатив, общественно-политической деятельности молодежи, молодежных и детских общественных объединений:

• активизация мер по поддержке общественных инициатив молодежных и детских общественных объединений, общественно полезной деятельности молодых граждан, их общественных объединений, по созданию условий для реализации созидательной активности, потенциала молодых граждан во всех сферах общественной жизни.

В 2006 г. разработанаСтратегия государственной молодежной политики на период до 2016 года, которая определяет совокупность приоритетных направлений, ориентированных на молодежь, включающих задачи, связанные с участием молодежи в реализации приоритетных национальных проектов. Государственная молодежная политика является системой формирования приоритетов и мер, направленных на создание условий и возможностей для успешной социализации и эффективной самореализации молодежи. Настоящая Стратегия ориентирована преимущественно на граждан Российской Федерации в возрасте от 14 до 30 лет, в том числе на молодых людей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, а также на молодые семьи.

Целью МП политики является развитие и реализация потенциала молодежи в интересах России. Основные направления ГМП (Стратегия): 1- вовлечение молодежи в социальную практику; 2 – развитие созидательной активности молодёжи; 3 – интеграция молодых людей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации в жизнь общества.

Вопрос № 22 Особенности развития молодёжного движения в РФ: исторический опыт и современное состояние Литер.- Молодежное движение России в дока-х

Историю молодежного движения можно поделить на периоды:

1. Дореволюционный.2. От Гражд. войны до ВОВ (начало формирования педаг-ой деят-ти новаторов). 3. Период оттепели (50-60-ег.г.), либерализация, наряду с комсомольской возникает ряд неформальных орг-ий. 4.Период перестройки (2 пол. 80 – 90-е г.г.), молодёжная политическая активность в нач. 90-х снижается, начинают работать партии, появляются молод. орг-ии различной направленности. 5.Современный этап1.Уже в пер. пол. 19 в. молодежь, по преимуществу студенческая, объединенная в своих организациях (союзах), принимала (первоначально в странах Европы) активное участие в борьбе против самодержавия и отмены крепостного права. по инициативе А.Н. и Н.М. Муравьевых, Трубецкого, Якушкина. В данной орг-ии были Декабристкие движения:в 1816г. был создан «Союз спасения» 30 молодых военных. Через год орга-я стала имен-ся «Обществом истинных и верных сынов Отечества». Цель: уничтожение КП и установление конституц-ого правления. Споры о путях достижения цели привели к распаду данного общества и созданию «Союза благоденствия», далее делению его на Северное (Муравьев, Тургенев, Трубецкой – просветительские идеи) и Южное (Пестель – насильственный способ). В 1824 г. Сев. Общество возглавляет Рылеев, идет подготовка к восстанию 14 дек. 1825г. - 13 января 1826 было подавлено. В кон. 20-30 гг. 19 в. цетром общественного внимания становится МГУ (1755г.). Возникают кружки, в которых разрабатываются планы ведения антиправительственной агитации, вооруженного восстания и введения конституционного правления – были обнаружены и разгромлены. В это же время появился кружок Белинского, кружок Станкевича, которого отличала либеральная политическая умеренность. Данные кружки просуществовали не долго. С к.30гг. либеральное направление приняло форму идейных течений западничества (Тургенев, Соловьев С.М., Кавелин – европейский путь развития) и славянофильства (идеализация самобытности, идеи православия). Во 2-й пол.19 в. на смену крестьянским движениям, приходят рабочие: требования – уменьшение штрафов, повышение з.п., улучшение условий труда. В 1875г. «Южнороссийский союз рабочих»- разгромлен. На рубеже 50-60гг.активизировали свою деят-ть революционные демократы (журнал «Современник») Чернышевский, Добролюбов. – концепция революционного народничества. Вели агитацию, определенное влияние которая оказала на развитие и расширение студенческое движение – участились выступления, уличные демонстрации. Создание организации «Земля и воля».– арестованы.В 60гг. средистуденческой молодёжи стала распространяться идеология нигилизма.В 70 гг. сложилось появилось течение, получившее название «Народничество» - борьба за переход к социалистическому строю (Бакунин, Лавров, Кропоткин). Вмолодежной, студенческой среде возник целый ряд кружков, находившихся под влиянием идеологии революционного народничества. В 1874 г. эта молодежь начинает массовое "хождение в народ" под бакунинстскими, бунтарскими лозунгами. Однако поднять крестьян на революцию "бунтарям" не удалось; все их призывы встречали в крестьянской среде самое недоверчивое, а нередко и враждебное отношение. К тому же это движение было стихийным, плохо организованным. Местные власти и политическая полиция легко разгромили его, совершив несколько сотен арестов. Руководящими органами студенческого движения являлись Землячества – полулегальные организации, объединившие учащихся о месту их рождения или обучения в гимназиях и семинариях. При землячествах создавались кружки самообразования, где изучались политэкономия, философия, литература, имелись библиотеки запрещенной литературы. Со 2.пол. 80 гг. земляческие кружки объединяются в союзы, которые вырабатывают свои уставы, определяют цели движения, проводят студенческие съезды.В нач. 20. века впервые работе с молодежью было решено придать организованную форму взамен стихийно-самостоятельной. Так в 1908г. Ник.II инициировал скаутское движение в России, толчок – книга «Юный скаут» Р.Баден-Пауэлла. Организована работа с молодёжью на принципах офицерской чести. Появляются отряды скаутов по всей России. Ходят в походы, учатся походной медицине, занимаются физкультурой, посещают церковь, учатся самодисциплине и душевному очищению. Цель скаутского движения – подготовить новое поколение крепких физически и душевно, одухотворённых служением Родине. Скауты вне политики. Широкую известность получила педагогическая деятельность педагогов-новаторов Шацкого и Блонского. Но первой молодежной организацией в России было Российское Христианское Общество Молодых людей «Маяк».Зарег-но в 1905г. Работу Общества организовал барон Николаи, что придало ему большой общ-й вес. Цель – содействие молодёжи в достижении нравственного, умственного и физического развития. Общество пропагандировало христианские ценности, здесь принимали участие лучшие русские философы того времени. Организуют благотворительные вечера, просветит-е лекции, занятия, социальные мероприятия, выполняло также роль молодёжной биржи труда. Вне политики.

В 1909 г. основан Союз Русского Сокольства Это первая форма самоорганизации русской молодёжи, получившая признание и гос. регистрацию. Цель – гармоничное развитие духа и тела человека на пользу своего народа, славянства и человечества. Организация неполитическая, здесь – не только славяне, но и представители разных этнических групп. В марте 1917г создана «Труд и свет». Призывали молодёжь к просвещению ради «красоты жизни». Распалась в мае 1917г. Организация учащихся Средних Учебных Заведений (ОСУЗ 1917г.).Цель – распространение и укрепление идей международного революционного социализма среди учащихся средних учебных заведений и борьба с буржуазными течениями в их среде. Московская Ассоциация Анархистской Молодёжи. Требования полного свержения церкви, полного уничтожения государства. Презирали политические партии. Не смогли привлечь много сторонников.

Эсеровский Союз Молодёжи.Задача – построение социализма в России пролетарской молодёжью. Пытаются объединить революционную молодёжь. Делают упор на культурно-просветительскую работу и консолидацию, привлекают общ-е внимание и интерес. Социал-демократический Союз Молодёжи.Это детище февральской революции. Развивая пролетарскую идеологию, хотели нести свет и знания в среду подрастающего поколения, способствовать его нравственному подъёму. Идеология – строить социализм с опорой на пролетарскую молодёжь путём просвещения. Молодёжная организация Партии народной свободы (кадеты). Сотрудничают с др. орг-ми. Они против политики в школе. Т.о., можно выделить организации 2-х направленностей: 1 - не связанные с политикой и нацеленные на гармоничное развитие личности молодых людей; 2 – связанные с политикой, нацеленные на построение социализма.

2. Период между гражданской и второй мировой войнами. 1)Российский коммунистический союз молодёжи (РКСМ, комсомол) 1918г. – 1-й всероссийский съезд рабочей и крестьянской мол., создание РКСМ. Это партийная орг-я, подчинены партийной дисциплине. Задача – распространение идей коммунизма и вовлечение рабочей и крест-й мол. в строительство Советской России. Появились такие формы работы, как кружки идейно-просветительской работы, социалистическое соревнование. В 1926г. переименован в ВЛКСМ; 2) Создание на основе самоуправления пионерии. Пионеры, обвинив скаутов в излишней “игручести”, заявили о своей серьёзности, взяли курс на общественно-полезные дела (ОПД). От пионерии отделяются самостоятельные направления: тимуровцы, коммуны Макаренко и производственники. 3)Макаренко создал ребячьи коммуны из социально дезадаптированных детей, здесь акцент на воспитание через труд, самостоятельность. Беспризорники менялись прямо на глазах. 4)Тимуровское движение расцвело в 30-х. Это были отряды, собиравшиеся в основном из дворовых ребят. Они сохранили пионерскую ориентацию на серьезность и ОПД. 5)Производственники – строительство, экспедиционная деятельность.

Именно выходцы из этих движений в первую очередь закрывали производственную нишу во время войны. Здесь отчетливо прослеживается преемственность от пионерии 20-х годов (в смысле серьезности дел, раннего психологического взросления и самоуправляемости). После войны в неформальном молодежном движении наступает глубокий спад, продолжающийся лет 10.

3. Период оттепели: 1) Под лозунгом чтения памяти павших ВОВ формируются поисковые отряды, все так же ориентированные на полезное. 2)Коммунарство.Отличительным признаком коммунарства был культ самоуправления. В основу коммунарской методики был положен принцип: сами планируем дело, сами его проводим и сами его обсуждаем. 3)В нач. 60-х начинает зарождаться движение интербригад. Этот факт был приурочен к началу революционной волны в Латинской Америке, Азии и Африке. Направления деятельности: подготовка партизанских отрядов для заброски в помощь повстанцам Латинской Америки, сбор гуманитарной помощи для революционных стран. Все вышеперечисленные направления неформального молодежного движения, возникшие в этот период так или иначе были в своей деятельности связаны с туризмом. Все это дало толчок развитию детского и молодежного туризма.Наряду с позитивными, в 70-х годах возникают направления отриц-го хар-ра (субкультуры): - движение хиппи (свобода, близость к природе, жизнь в коммунах); - панки (изучение и пропаганда западного образа жизни); - движение футбольных болельщиков.

4. Период перестройки (2 пол. 80- 90гг.) – характеризуется разнообразием движений,возвращаются скауты. Т.о., в СССР важнейшими каналами социализации молодёжи были пионерская орг-я и комсомол, основная задача кот-х – формирование коллективизма, соц-й активности, интернационализма, патриотизма. К нач. 90-х г.г. они утратили своё влияние. Склад-ся новая система МО. Её черты: раздробленность, идейный плюрализм, организационная слабость, отсутствие необход. финансирования.

5. МО современной России.Можно выделить 4 вида МО: - провластные (защищают существующее политическое руководство):1 - конформистские, консервативные («Молодая гвардия», «Наши», «Россия молодая»;2 – «консервативные патриоты» с национал-патриотической идеологией («евразийцы»); - оппозиционные (радикальны, настроены националистически, «уличная сила»):

3 – левые (Союз Коммунистической Молодёжи) 4 – правые («Оборона», «Да!»)

Союз коммунистической молодёжи (КПРФ).В 1999г. создана СКМ РФ. Цель: содействие построению социализма, воспитание молодёжи на основе патриотизма и коммунист-го мировоззрения, защита прав и интересов молодёжи. Российский Союз молодёжи (РСМ)Общероссийская, общ-я, неполитическая орг-я. Цель – создание условий для всестороннего развития молодого человека в различных сферах общ-й жизни, реализации его потенциала, защиты его интересов. Территориальные орг-ии РСМ работают в 68 регионах страны. Реализует более 20 общероссийских и 200 межрегиональных программ и проектов для всех категорий молодёжи. Это программы и проекты в сфере профориентации и занятости, культуры, досуга и спорта, посвящённые патриотическому и гражданскому воспитанию. «Российская студенческая весна», «Лидер», «Молодёжная дисконтная карта ЕURO26, «Студенческое самоуправление», «Патриот и гражданин» и т.д. Молодая гвардия Единой России.Молодёжное общероссийское общ-е объединение, поддерживающее идеи партии «ЕР». Цели: вовлечение мол. в построение справ. об-ва, воспитание у них чувства патриотизма, создание условий для межнац-го общения, повышение образ-го уровня мол., пропаганда достижений Рос-го гос-ва, пропаганда ЗОЖ, науки, спорта. Молодёжное пол-е объединение «Россия молодая»Идеология: используя достижения науки, техники и общ-й мысли, наша страна должна преодолеть застой и занять место среди др. великих держав. Основа гос-ва – гражданское об-во, строить его надо снизу. Деят-ть: разл. акции и проекты («Россия образованная», ССУ и т.д.). Молодёжная общ-я палатаНегосуд-я общ-я орг-я, представляющая разл. сегменты гражданского об-ва. Задача – отражение позиции мол. по вопросам гос-й политики, деят-ть по решению молодёжных проблем, т.е. расширить участие мол. в деят-ти органов власти. Национально-большевистская партия (Лимоновцы)Создана в 1993г. Идеология: революция – национальная (установление власти русских в России) и социальная (установление имущественной эконом. справ-ти). Проекты: захват правит-х зданий, акции. Опираются на активное меньшинство, недовольную молодёжь - провинциалов, рабочих, военных, студентов. Молодёжное внутрипартийное объединение пол-й партии «Яблоко» - «Молодёжное яблоко»Создано в 1995г. Цель – содействие построению в России гражд об-ва. Программа: обеспечение самореализации и проф-го роста мол., защита прав и свобод мол., соц. поддержка, обеспечение активного участия мол. в построении рос-го об-ва. Проблемы в области современного молодёжного движения: - МО не способны стать массовыми лидерами молодёжного мнения в пол-й жизни страны; - формирование идеологии МО осущ-ся под влиянием пол-х партий и иных общ-но-пол-х структур, либо стихийно, что подчас ведёт к радикализму, делает их добычей в пол-х играх.

Вопрос № 23 ВЛКСМ и его роль в воспитании молодежи в советский период истории. Деятельность пионерской организации.

Разработкой данного вопроса занимались: Сулемов История ВЛКСМ и всесоюзной пион орг-и; Ацаркин Пролетарская рев-я и мол. Рождение комсомола; Басов Н. Ф. Практикум по истории ВЛКСМ и Всесоюзной пионерской организации имени В. И. Ленина; в УР – Юминов Юность Удм (очерки истории комсомола в УР); Мошкин За свободу и независимость родины.

ВЛКСМ - Всесоюзный ленинский коммунистический союз молодёжи.

Февральская революция 1917 года способствовала увеличению общественно-политической активности молодёжи. Начали появляться молодёжные организации рабочих «Труд и свет» и другие, члены которых ориентировались на социалистические партии. В 1917 году в Петрограде организационно оформился ориентирующийся на большевиков Социалистический союз рабочей молодёжи (ССРМ).Организаторы - В. П. Алексеев, Е. Н. Пылаева, О. Л. Рывкин, П. И. Смородин и др. Появление в различных городах молодёжных большевистских организаций вызвало необходимость создания общероссийской структуры — Российского коммунистического союза молодёжи (РКСМ). 29 октября — 4 ноября 1918 года прошёл I Всероссийский съезд союзов рабочей и крестьянской молодежи, на котором было провозглашено создание РКСМ. По мнению Бориса Бажанова, личного секретаря Сталина в 1930-х годах, основателем комсомола был Лазарь Шацкин. Это он придумал комсомол и был его создателем и организатором. Сначала он был первым секретарем ЦК комсомола, но потом, копируя Ленина, который официально не возглавлял партию, Шацкин, скрываясь за кулисами руководства комсомола, ряд лет им бессменно руководил со своим лейтенантом Тархановым. Союз являлся партийной организацией и всецело был подчинен и контролировался партией.Главная задача– распространение идей коммунизма и вовлечение рабочей и крестьянской молодежи в активное строительство Советской России. Комсомольцы стали первыми помощниками в укреплении власти советов на местах. С образованием РКСМ партийная жизнь обогатилась новыми формами взаимодействия с массовой общественностью. Это кружки идейно-просветительской работы, социалистическое соревнование. В 1924 г., после смерти Ленина, комсомолу было присвоено его имя, так появился Российский Ленинский Коммунистический Союз молодежи. В связи с образованием СССР (1922) комсомол в 1926 был переименован во ВЛКСМ.ВЛКСМ– массовая общественно-политическая организация советской молодежи, активный помощник и резерв коммунистической партии Советского Союза. ВЛКСМ помогал партии воспитывать молодежь в духе коммунизма, вовлекать ее в практическое строительство нового общества, готовить поколение всесторонне развитых людей, к-е будут жить, работать и управлять общественными делами при коммунизме. (устав ВЛКСМ, 1968, с.3 ) Согласно уставу ВЛКСМ в комсомол принимались юноши и девушки от 14-28лет. Главная задача – помогать партии воспитывать молодежь на великих идеях марксизма-ленинизма, на героических традициях революционной борьбы, на примерах самоотверженного труда рабочих, колхозников, интеллигенции, вырабатывать и укреплять у молодежи классовый подход ко всем явлениям общ. жизни, готовить стойких, высокообразованных, любящих труд строителей коммунизма. Священный долг комсомола – подготовить молодежь к защите социалистического Отечества, воспитывать самоотверженных патриотов, способных дать решительный отпор нападению любого врага. ВЛКСМ воспитывал молодежь в духе верности принципам пролетарского интернационализма, дружбы молодежи всех стран, активно содействовал укреплению связей с братскими союзами молодежи, расширению м/н демократического юношеского движения. Первичные организации ВЛКСМ создавались на предприятиях, в колхозах, совхозах, уч. заведениях, частях Сов. армии, флота. Высший руководящий орган ВЛКСМ – всесоюзный съезд, всей работой Союза между съездами руководил Центральный Комитет ВЛКСМ, избирающий Бюро и секретариат. ВЛКСМ строил свою работу на основе строгого соблюдения ленинских принципов коллективного руководства, всестороннего развития внутрикомсомольской демократии, инициативы. Каждый комсомолец считал для себя честью стать членом КПСС и всей своей деятельностью и учебой готовился к вступлению в ее ряды.

Всесоюзная пионерская организация имени В. И. Ленина, массовая самодеятельная коммунистическая организация детей и подростков в возрасте 10—15 лет. Практическое руководство деятельностью по поручению КПСС осуществляет ВЛКСМ. Коммунистическое воспитание пионеров комсомол проводит в тесном единстве со школой, в содружестве с семьёй, совместно с профсоюзными, творческими, спортивно-оборонными и другими общественными организациями и государственными учреждениями. Пионерское движение, деят-ть детских ком-х орг-й происходят от скаутского движения. Но пионерское движение отличалось по нескольким аспектам: система носила всеохватывающий гос хар-р и ставила своей целью идеологическое просвещение детей и их воспитание в качестве граждан, полностью преданных ком партии и гос-ву. По мере эволюции движения, роль наследия скаутинга в нем пропала (это хорошо прослеживается на эволюции пионерского лагеря от типа спортивно-туристского палаточного к типу санаторного комплекса) еще одно отличие – отсутствие отдельных организаций для мальчиков и девочек.В СССР пионерская организация была организована решением Всероссийской конференцией комсомола 19 мая 1922. В пионерскую организацию принимаются дети и подростки от 10-15. Для детей 7-9 лет при отрядах и дружинах создаются группы октябрят. Всесоюзная организация объединяла в СССР республиканские, краевые, областные, окружные, городские, районные пионерские организации. Основой орг-и является дружина, к-я создается в школах, детских домах, школах-интернатах при наличии не менее 3 пионеров. Внешним отличием было ношение значка и красного галстука. Сбор отряда принимал школьников в пионерскую орг-ю, предлагал совету дружины рекомендовать достойных пионеров в ряды ВЛКСМ. Пионерские отряды участвовали в коммунистических субботниках, помогали комсомольцам в борьбе с детской безнадзорностью и беспризорностью, в ликвидации неграмотности. В совершенствовании детского коллектива как инструмента формирования разносторонней личности ребёнка пионерская организация становится всё более важным фактором, влияющим на идейную закалку детей и подростков, на приобщение их к активному участию в общественно-политической жизни, на воспитание организаторских навыков. Пионерская организация, способствуя формированию гражданского сознания детей, придаёт своим делам и начинаниям политический характер, воспитывает пионеров на революционных идеалах, на верности традициям старших поколений. Она помогает юным пионерам в повседневной жизни конкретными делами выполнять Законы юных пионеров, подготовить себя к вступлению в ряды ВЛКСМ. Политическая направленность деятельности пионерской организации связана со всеми сторонами её работы по воспитанию юного гражданина. Пионеры-герои: В. Котик, В. Дубинин (члены партизанского отряда); З. Партнова (разведчик партизанского отряда); Л. Голиков участвовал в 27 военных операциях, Марат Казей (разведчик); П. Морозов – разоблачал кулаков и был убит ими; Юта Бандаревская.

8 мая 1921 г. создан комсомол в УР. У его истоков стояли: Леонид Соковиков, Михаил Чулков, Петр Сазонов, Михаил Рыжов.В УР становление комсомола началось 1917г. – в г. Глазове создается Глазовская учительская семинария самопомощи, на ее основе была создана 1-я орг-я молодежи “Бюро сочувствующих большевикам”, в Камбарке “Кружок учащейся молодежи” (Сентюков, Черепанов). Во время Гражданской войны для борьбы с Колчаком создаются союзы крестьянской молодежи в Дебесах и др сельских местностях республики. Т.об. начинается процесс организации комсомольских ячеек в УР.

Вопрос №24 Классификация молодежных и детских общественных организаций. Основные направления деятельности и перспективы. Роль общественных объединений в формировании личности молодого человека.

Исследованиями в данной области занимались: Мальцева Детская общ орг-я как пространство соц воспитания подростков; Мухин Поколение 2008: наши и не наши; Кудинов, Басов, Трухачев – высказывали свои суждения по поводу становления и развития детского движения; Закон о ГМП в УР, Республ концепция взаимод-я органов гос власти УР с мол и детскими общ объединениями на 2003-2007г.

В соответствии с действующим законодательством России, общественное объединение — это добровольное самоуправляемое некоммерческое формирование, созданное по инициативе граждан на основе общности их интересов для реализации совместных целей. Основы деят-ти МДОО определены и закреплены в конституции РФ; ФЗ “О некоммерческих орг-х”, ФЗ об общественных объединениях, ФЗ об образовании. Основным правовым актом непосредственно регулирующим деятельность в сфере взаимодействия органов гос власти и МДОО явл ФЗ О гос поддержке МДОО ()28.06.95). Закон определяет гарантии, общие принципы, содержание и меры гос поддержки МДОО РФ.

Молодежные и детские общественные организации представляют сложившийся институт социализации молодежи, то есть они создаются в целях социального становления, развития, самоопределения и самореализации молодежи в общественной жизни.

Основными мотивами участников вступления в деятельность общественных молодежных организаций являются: возможность реализовывать потребность в общении с близкими по духу людьми, обеспечивать участие молодежи в различных сферах жизни общества (досуг, политика), решать проблемы молодежи и защищать их права, способствовать трудоустройству молодежи. Важнейшие «личностные» приоритеты - получение социального опыта, участие в общественной жизни, самоидентификация, установка на повышение своего общественно - политического статуса.

Также, молодежные общественные организации, как правило, являются партнерами государства в реализации федеральных и региональных программ по социально-педагогической поддержке молодежи, что также содействует самореализации молодежи.

На сегодняшний день в каждом регионе России существует огромное количество детских и молодежных общественных организаций, имеющих свою определенную структуру и отличительные особенности.

По территориальному охвату можно выделить общероссийские, межрегиональные, региональные и местные объединения. Также современные детские объединения можно условно разделить и по направлениям их деятельности. Они различаются по форме, идеологии, методике работы и структурой организации.

Историко-культурные и туристическо-краеведческие объединения. Их деятельность направлена на возрождение традиций и обычаев отечественной культуры, изучение истории страны, овладение опытом здорового образа жизни, краеведческие экспедиции. Представлено такими организациями как «Орг-я российских юных разведчиков» Удм. Региональное отделение общероссийской общ орг-и, «Союз туристов и краеведов УР», регион. ОО “федерация студенческого туризма УР”.

Военно-патриотические движения ориентированы на изучение и возрождение боевых и героических традиций народов страны, подготовку молодёжи к службе в армии, гражданское и патриотическое воспитание. Движение представляют поисковые объединения и отряды, военно-патриотические объединения и организации: Удм. Республ. мол. общ. Орг-я «Долг», клуб юных летчиков, клуб “Патриот”, Ижевская городская МОО содействия военно-спортивному и патриотическому воспитанию “Витязи ” и др.

Экологические объединениязанимаются природоохранной деятельностью и экологическим просвещением. Сегодня в России широко распространены региональные и местные детские экологические организации.

Социально-реабилитационные и волонтёрские организации - широкий круг ориентированных на служение обществу движений, которые занимаются добровольческой, благотворительной деятельностью, помощью инвалидам, ветеранам и сиротам, тимуровской работой. (Родники, благотворительный фонд “эра милосердия”, общ орг-я “Объединение детей инвалидов, инвалидов с детства, их родителей и опекнов г.Ижевска”, Ижевский филиал некоммерческой орг-и Благотворительный фонд “Новый Свет”).

Религиозные детские объединения - организации, деятельность которых направлена на духовно-нравственное воспитание подрастающего поколения. Например, Республ. Общ орг-я “Православная молодежб Удмуртии”.

Национальные объединения – Удмуртская республ МОО “Шунды”, РМОО “Союз татарской молодежи УР Иман”, Регион. МОО русской молодежи “Спас, ассоциация молодежных национально-культурных объединений УР “Вместе”, Удм респ ОО российско-немецкой молодежи “Югендхайм”

Кроме того выделяют спортивные детские общественные объединения (удм. респ. Детско-молодежная общ орг-я “Федерация единоборств”, общ орг-я “Федерация худ гимнастики в ур”, Будо-Академия в УР); объединения досугового характера (самодеятельные кружки по интересам, клубы общения, любителей современной музыки и др., например: ОО детского, молодежного, технического творчества “Автомобилист” г. Ижевска, городская ОО “Центр культуры и творчества Солнцеворот”, республ. МОО Клуб веселых и находчивых УР, регин ОО Барды Удмуртии).

Политические молодежные объединения, целью которых является вовлечение молодежи в общественно-политическую жизнь общ-ва, расширение политического участия молодежи в жизни общ-ва. Молодёжные политические организации – своего рода мост между миром большой ("взрослой") политики и молодежью как специфической социальной группой. Молодежные политические организации выполняют двоякую функцию: с одной стороны, они вовлекают молодежь в сферу политики, предоставляя ей возможность приобрести необходимые навыки, не вступая раньше времени в полноценную конкуренцию со взрослыми; с другой стороны, они обеспечивают общественно-политические организации (политические партии, общественно-политические движения) кадровым резервом и расширяют круг их нынешних и завтрашних сторонников и избирателей. (Молодая Гвардия ЕР, “Победа” – МО Справедливой России, МО ЛДПР, Молодежное Яблоко, Удм респ отделение Общерос. Общ орг-и Союз коммунистической молодежи).

Детские и молодёжные общественные организации - это полностью самостоятельный социальный институт. Институт, который прежде всего даёт ребятам возможность реализации разнообразных социальных ролей. И это нормально, когда ребёнок или подросток пробует себя в различных профильных объединениях, пока не найдёт именно своё. Или вообще отвергнет всё и будет искать собственный путь. Организация должна вовлечь, в первую очередь, социально активных детей, а впоследствии её усилия должны быть направлены на то, чтобы «уводить» детей и подростков с улицы, проводить работу по предупреждению правонарушений и наркомании среди подростков. Основной смысл детских и молодежных движений - развитие навыков, недостаточно развиваемых семьёй и школой: коммуникации, умения взаимодействовать с людьми. Подростки нуждаются в общении между собой, и с помощью этого общения их можно научить более эффективному взаимодействию - руководить, просто общаться. В школе общение и обучение более формальное, подобного опыта оно не даёт.

В реестре нашей республики состоит 30 молодежных и детских общественных организаций. Работа РЦРМДД – (Щенина Н.А.) была направлена на реализацию программ летнего отдыха детей и подростков: лагерные смены для одарённых детей «Шундыкар» семейный «Шудо семья» (УМОО «Шунды»), «Скауткемп-2010» (ОРЮР), «Искусство ХХ века» (ЦКиТ «Солнцеворот»), «Межнациональный контакт-2010» (Ассоциация молодёжных национально-культурных объединений «Вместе»), «Малые реки Удмуртии», «Экоград»( РДООУ «Родники»). Новые программы разработаны РОО «УТРО РСМ» и РМО «Союз русской молодёжи УР «Спас» (Приложение 17). С участием добровольческого Агентства «Да!» проведено 25 Уроков добровольчества (750 чел). В результате увеличилось количество участников акции «Весенняя Неделя Добра» (25 районов и 5 городов,268 государственных и муниципальных учреждений, более 40 детских и молодёжных общественных, коммерческих организаций и объединений, более 200 школ и клубов по месту жительства районов и городов УР (33 221 добровольцев). Организованы благотворительные социальные акции: «Твори добро», «Тёплые ручки», «Семья-семье, поможем детям!» по сбору вещей, игрушек, книг для социальных учреждений республики и многодетных семей.

С целью систематизации и анализа РЦРМДД в Удмуртии впервые издан информационный справочник «МДОО на карте Удмуртии».

№21. Международное молодежное сотрудничество: понятие, типы и направления.

Разработкой данного вопроса заним. такие авторы как: Лебедева, Цыганков, Луков, Милнер. В их работах анализируются стратегии м/н сотрудничества в целях достижения взаимопонимания как на индивид. так и на межгос. уровнях, а также рассматриваются документы, к-е способствуют поддержанию м/н сотруднич и р/ш проблем молодежи как на внутригос так и на м/н уровнях. Истоки м/н сотрудн с историч точки зрения связаны с окончанием религиозных войн в Европе и установления Вестфальского мира. Одним из важнейших достижений такого мира стало формирование осн. правовых отношений м/д гос-ми, что создало условия для становления, институциализации и посл. развития м/н сотруднич-ва. Формиров-е европ. системы Междун. Отнош-й дало импульс межгос сотруд-ву и определило его основную направленность: 1.уважение суверенитета и невмеш-во во внутр дела друг др. 2. сознательное стремление правительств к укреплению нац без-ти.

Изучением сотрудничества занимался Милнер. Под м/н сотрудничеством, говорил он, необх понимать ситуацию, когда одни акторы регулируют свое поведение в соответствии с фактическими или ожидаемыми предпочтениями других через процесс взаимной координации политик.

М/н сотрудничество предполагает наличие 3-х элементов:1) общих целей госуд-в партнеров; 2) ожидание выгод от ситуации сотрудничества; 3) взаимный характер этих выгод. Каждый актор не обязательно помогает другому, но если он вступает в сотрудничество, он прежде всего ожидает улучшение собственной ситуации – это приводит к взаимной координации, и на уровне политическом и на индивид. ур. Сотрудничество и несотрудничество отделяются по границе поведения, которая предполагает наличие желания и вступления во взаимодействие. Исходя из этого выделяют следующие формы м/н сотрудничества:1) переговоры (предмет-распределение выгод государств от их взаимодействия; например: отмена тарифных барьеров, визовых режимов). 2) сознательное, достигнутое в рез-те обсуждения, согласования политик формальное соглашение о деят-ти. 3) неявное сотрудничество, к-е осуществляется без прямых связей или формальных соглаш-й (сотрудничество в области культуры, спорта). 4) навязанное сотрудничество, подразумевает, что более сильная сторона заставляет корректировать др сторону, любые действия и прежде всего в области политики (сотелит – гос-во, к-е нах-ся рядом в зависимости от центра США). 5) создание специализированных институтов (создание внутри больших орг-й более мелких, например, в состав ООН входит ЮНЕСКО, ВТО).

В своей теории Милнер говорит о гипотезах сотрудничества, т.е. условиях при которых сотр-во м.б. наиболее вероятным. Сотр-во предполагает ряд переменных, каждая из которых делает сотрудничество более вероятным. 1) гип. Взаимности – гос-ва ожидают выгоды от сотр-ва и опасаются потерь или даже наказаний в случаях уклонения от сотруд-ва (украина и россия). 2) гип. о кол-ве акторов – перспективы сотр-ва возрастают с уменьшением числа взаимодействующих сторон. (ООН 203 гос-ва 196 стран участников – работают неэффективно). 3) гип интеграции – возможности вступления гос-ва на путь сторуднич-ва связаны с длительностью взаимоотношений с будущим сотрудником. 4) гип о м/н режимах (о нормах, принципах и процедурах принятия решения, совокупность к-х представляет собой центры межгос сотруднич-ва, например теория демокр. мира). 5) гип эпестимических сообществ, подразумевает, что сущ-ют объединения экспертов, профессионалов, к-е разделяют общие понимания проблемы и пути ее решения. Такое понимание позволяет создать концепции, к-е в дальнейшем распространятся через политические институты как идеологические системы. Они предполагают жесткие формы взаимодействия и всегда построены по типу свой-чужой. 6) гип ассиметрии силы, сотруд-во явл более вероятным если в наличии имеется сильное, заинтересованное гос-во гегемон. (Абхазия - Россия).

ВЫВОД: Т.об. Милнер впервые определил м/н сотруд-во как процесс взаимодействия двух или неск акторов, в к-м исключено применение вооруженного насилия, и доминируются поиски реализации общих интересов. Выделенные формы сотруднич-ва и гипотезы сотр-ва позволяют говорить, что сотр-во бывает 1) двустороннее и многостороннее и во 2) подразумевает различного рода союзов и соглашений, предусматривающих взаимную координацию политических действий и идеологий.

На сегодняшний день ММС развивается в следующих направлениях:1) сотр-во на ур. м /н орг-й (политическое и экономическое взаимодействие); 2) культурное сотрудничество (сотр-во по средствам массовой индустрии, к-я производит муз., кинематограф., информационные продукты); - спорт; - наука (м/н научные конференции, олимпиады, обменные образовательные программы, гранты); - ЗОЖ; 3) сотр-во по средствам коммун. Каналов (интернет); 4) политико-партийное сотруд-во; 5) организационно-правовое (декларации, конвенции); 6) образование.

Говоря о тенденциях политико-эк развития, в качестве важнейших можно выделить две. 1) эк интеграция развитых гос-в и создание глобального рынка. Значительной становится деят-ть ВТО, к-я отвечает за разработку и внедрение новых торговых соглашений. 2) выделение внутри экономически развитых стран трех конкур. блоков регионов: европейского, Сев. Амер. и Азиатского. Другой важной тенденцией явл усиление влияния на мировые процессы деят-ти ТНК. Основная тенденция развития ТНК – они заинтересованы в получении прибыли, поэтому, прежде всего, исходят из этого, а не из-за необх поддержания нац мощи гос-ва. Т.об.сотруд-во мол и мол орг-й в области соц-эк отношений затрагивает такие проблемы как безработица, занятость, миграция, утечка мозгов, м/н деят-ть молод профсоюзов, общ орг-й (молодых медиков, молодых ученых).

В УР: Международная деятельность осуществлялась в соответствии с программами международного сотрудничества в рамках реализации Межправительственных соглашений между РФ и ФРГ, РФ и Итальянской Республикой. Продолжено сотрудничество с государственными и негосударственными партнёрскими организациями следующих стран: Федеративная Республика Германия, Итальянская Республика, Венгрия.

Молодёжная делегация (театральный коллектив «Балаганчик») участвовала в XXIV Международном фестивале «Ласточка Тротула» в г.Сорренто. Удмуртию посетили делегации: специалистов по работе с подростками и молодёжью из г. Портичи (Италия) для участия в работе совместного семинара по реализации социальных проектов, оказанию помощи подросткам и молодёжи, оказавшимся в трудной жизненной ситуации; молодые волонтёры из Германии для прохождения стажировки в социальных учреждениях республики; представители молодёжи из г. Неаполя (лингвистический лагерь «Санта Лингва»). С целью обмена опытом социальной работы с молодёжью делегация специалистов посетила г. Берлин. Направлены специалисты по работе с молодёжью в г. Неаполь на курсы по изучению итальянского языка и культуры.

Впервые делегация из Удмуртии в составе специалистов, работающих с молодёжью, посетила Министерство спорта, туризма и молодёжной политики Республики Татарстан. С ответным визитом представители Пермской области, Республики Татарстан посетили Удмуртию. Взаимодействие с регионами способствует изучению и внедрению опыта работы с подростками и молодёжью, укреплению сотрудничества в реализации молодёжных проектов, программ.

№ 22. Деятельность международных организаций по вопросам молодежи (ЮНЕСКО и ООН).

Разработкой данного вопроса занимались: Лебедева, Цыганков, Луков; конвенция о правах ребенка (1989), всеобщая декларация прав человека (1948), Всемирная программа действий, касающихся мол до 2000г. и на последующий период.

Для укрепления конструктивного м/н сотруд-ва, а также предотвращения конфликтов м/д странами 25 апр в Сан-Франциско 50 стран заключили договор. 25 июня 1948 г. подписали хартии ООН. 24 окт хартию ратифицировали 5 постоянных членов сов без-ти. В структуру ООН входит 6 главных органов. К ним относятся: - ген ассамблея (общее собрание всех участников); - сов. без-ти (15 членов, 5 постоянных США, Франция, Великобр., РФ, Китай, 10 избираются на 2 года); - экономический и соц совет; - наблюдательный совет; - м/н суд; - секретариат.Система ООН включает 6 основных учреждений и 18 специализированных (автономные отдельные орг-и).

1985 г. ООН дала определение молодежи – люди в возр 15-24. По вопросам молодежи были приняты след норм-правовые акты и документы: 1) всеобщая декларация прав человека 1948. 2) декларация о распространении среди молодежи идеалов мира, взаимного уважения и взаимопонимания м/д народами 1965. 3) м/н пакт о гражданских и политических правах 1966. 4) м/н пакт об эк, соц и культурных правах 1966. 5) конвенция о ликвидации всех форм дискриминации в отношении женщин 1979. 6) конвенция о правах ребенка 1989.

1985г. был объявлен годом молодежи. Цель: участие, развитие, мир, чтобы привлечь внимание к положению и нуждам молодежи; для расширения сотруднич-ва на всех уровнях в р/ш проблем мол; для осуществления программ в интересах мол; для расширения участия мол в изучении важных нац., регион и м/н проблем. Что было достигнуто: + - определили что мол как соц-демографич группа требует особого внимания. - : несмотря на программы по научному обмену, образ-ю ни одна из проблем не была решена. Проблемы мол: - безработица, - пробл образ-я, - молодая семья, - детский вопрос, ювенальные юстиции, - здоровье в 85 г. впервые подняли ? о наркомании, - пробл нищеты.

1995-10 летие года молодежи. 28 июня 95г. первый мол. форум всемирного наследия в г. Берген (Норвегия). Смысл: способствовать развитию созидательной деят-ти мол. и формированию у нее чув-ва ответственности за сохранение и развитие природной и культурной среды. Через 10 лет подводя итоги пришли к выводу: + удалось создать несколько м/н мол форумов и орг-й, удалось разработать ряд образовательных программ (по обмену), молодежь определили не только как соц-демографич группу, но и как созидательную, креативную, творческую силу; провели несколько бесплатных мероприятий для нуждающейся мол. в 1995 г. приняли всемирную программу действий, касающихся молодежи, в 1998 1-я всемирная конференция министров по делам молодежи (Лисабон), 98 г Лиссабонская декларация по мол политике (определили что такое мол политика и как она должна осуществляться). В 2005 прошло еще одно десятилетие, стояла задача превратить обязательства в реальные дела. 12 авг 2005 отмечался 5-й м/н день молодежи. В этот день было заседание ген ассамблеи. Ген секретарь ООН Кофе Анон сказал, что в качестве основной проблемы для мол объявлена пробл здоровья мол и ее смертность. (от нищеты и вич). ООН была принята Всемирная программа действий касающихся молодежи до 2000г и на посл период.

Одним из активно действующих структурных подразделений ООН является ЮНЕСКО(Организация Объединённых Наций по вопросам образования, науки и культуры) действия к-го направлены на социокультурное развитие молодежи. Создана в 1945 г. 16 ноября. Цель: процветание общ-ва на основе интеллектуальной и моральной солидарности. ЮН занимается разработкой программ и их реализацией. В 96г. молодежь была признана приоритетной группой. Молодежь рассматривается не только как объект планового проведения мероприятий, но и как полноправный партнер, поэтому приоритет во всех программах ЮН отдается молодежи. 3 цели в 96г.: 1) поддержать и внимательно выслушать мол., чтобы лучше понять их нужды. 2) поддерживать мол в непрерывном развитии (обменные программы, добровольческие прогр.). 3) способствовать развитию физического образования и спорта. В 98г. ген секретарь на ген ассамблеи сказал, что цели 96г. плохо были реализованы и предложил создать 3 подразделения для реализации особого подхода молодежи. 1-мол координационный союз; 2-внутр приоритетный комитет; 3-совет молодежи (сотр-во ЮН с мол вне орг-и). Проекты и программы ЮН делятся на 4 категории. 1) по стратегии деят-ти ЮН с мол и для мол. – ЮН: путеводитель по ЮН; - план-стратегия участия мол в м/н годах культуры мира. 2) образование. – проект сети ассоциированных школ ЮН; - всемирная конференция по в/образ-ю; - развитие образования девушек и женщин в Африке; - с 99 г. спец проект ЮН по образованию маргинализованной мол (малолетние преступники, наркоманы); - медиа обр-е с 81г (создание каналов history, discovery). 3) наука. – ежегодный форум молодых ученых до 35; - премия мол ученым; м/н премия мост. 4. культура. Сохранение всемирного наследия. – содружество молодых артистов. – африка, - мол фестивали культуры мира, - семинары мол лидеров.

Наиболее важные документы, к-е регулируют работу с мол.1. Всемирная программа действий, касающихся мол до 2000г. и на посл период. Ее цель развивать благополучие, а также способствовать самовыражению молодежи. Осн. направления дея-ти: обр-е, работа в интересах мол, нищета и голод, зд., окр. ср., употребл нарк., преступн. несоверш. 2. Лиссабонская декларация 1998. (Португалия) прописывает 5 основных положений по деят-ти в обл мол. 1) расширение сфер общ жизни в к-х мол принимает участие.2) право на совершенствование всей мол.3) укрепление роли мол в процессе построения мира.4) активизировать образ-е, обеспечить полную занятость, развитие ЗОЖ. 5) обратить внимание на употребление наркотиков. Данная декларация призвана благоприятствовать дальн выполнению всемирной программы. 3. Брагский план действий молодежи. Окт 98г. , документ содержит и отражает проблемы, интересующие молодежь. Самым главным требованием мол выраженным в этом плане, явл требование, чтобы их воспринимали как полноцен и равноправных граждан, как партнеров при планировании программ. Обсуждались вопросы нищеты (боротся с ней при помощи волонтерства), участия мол в акциях, обмен инфо и опытом мол во всем мире, поддержка мол орг-й (выдавать мандаты на участие в ООН); - образование 21в. (создание всемирного фонда обр-я ЮН, 99г цель – гарантировать всеобщее беспл образ-е).

В структуре ЮН создан мол координационный союз, чтобы мол люди присутствовали в структуре ООН. Союз сотрудничат с евр комиссией, советом евр., евр мол парл., явл членом интер-америк рабочей группы. Организуют ежегодную м/н встречу Молодежь и день сада на планете с 99г., глобальная встреча Остановить насилие с 99г., способствует объединению взглядов мол всего мира, активному участию в составлении программ и проектов в сферах компетенции ЮН.

Т.об. выполнение рекомендаций, указанных в документах, возможно при усл что мол выйдет на первый план в нац политике. Поиск новых направлений подразумевает необх-ть выслушать мол, вступить с ними в диалог, помочь ей определять и выражать свои требования.