39) Лекционно-семинарской системе свойственно много функций, главными из которых являются:

Информационная -  выражается  в передаче учащимся специально отобранного и особым образом структурированного учебного материала. Содержательная сторона уроков обеспечивает формирование системы знаний, подлежащих усвоению учащимися;

Мировоззренческая -  формирует  мировоззрение учащихся. Учитель управляет мышлением учащихся, вызывая их активность и сложные процессы предвосхищения возможных исходов тех или иных событий, процессов, явлений.

Методическая - методическое руководство деятельностью учащихся, осуществляется непосредственным введением на уроках методических рекомендаций по работе над учебным материалом.

Преимущества использования лекционно-семинарской системы  обучения в школе  очевидны, так как она позволяет осознать школьниками процесс учения; даёт возможность активного включения в него; позволяет планировать учебную деятельности; позволяет учителю строить учебный процесс на разных уровнях сложности и использовать нетрадиционные формы обучения. Лекционно-семинарская система вводится, как правило, в старших лицейских или гимназических классах с последующим принятием индивидуальных зачетов по каждой теме. Успешно применяется при изучении  многих дисциплин, в том числе – географии.

Такую систему обучения  в географии лучше практиковать в 9-10-х классах, а отдельные ее элементы в 6-8-х классах.

Умение слушать необходимо каждому человеку в любых жизненных ситуациях, и этому необходимо учить. Слушание лекции – это сложный творческий процесс, к которому учеников нужно готовить с 6-го класса, постепенно увеличивая время на объяснение и рассказ, давая при этом определенные задания с учетом возраста и подготовки школьников.

Слушать лекцию — это значит, понимать содержание, запоминать, выделять главное в содержании краткими записями, составлять план, графический конспект. Проведение лекций приводит, как правило, к перегруппировке материала. Учебные темы можно и нужно давать крупными блоками.

На своих уроках я использую вводные и обобщающие лекции, но лекции могут  представлять собой и модификацию урока сообщения новых знаний.

Школьная  лекция во многом приближается к рассказу, но значительно продолжительнее по времени и может занимать урочное время целиком.      Следует помнить некоторые требования к школьной лекции: научность, доступность, единство формы и содержания, эмоциональность изложения, органическая связь с другими видами учебных занятий.

Обычно использую лекцию, когда необходимо дать дополнительный материал или обобщить его. Огромную помощь оказываетпрезентация, сопровождающая лекцию.

Учащихся необходимо учить записывать лекции, а именно: показывать приемы конспектирования, использования общеупотребительных сокращений и обозначений, учить дополнять материал лекций, применять необходимые схемы, чертежи, таблицы.

В начале лекции я сообщаю тему и план. На первых порах учащимся приходиться указывать, что записывать, при этом, не превращая лекцию в диктовку. В дальнейшем они должны самостоятельно по интонации и темпу изложения выделять подлежащее записи.

После одной или нескольких лекций проводятся семинарские занятия.  Возможно использование двух видов семинаров: в форме докладов и сообщений или в вопросно-ответной форме. Сущность семинаров заключается в коллективном обсуждении предложенных вопросов, сообщений, рефератов, докладов, подготовленных учащимися под руководством учителя. При подготовке к семинарам учащиеся могут использовать Интернет-ресурсы.

Семинарскому занятию предшествует длительная заблаговременная подготовка. Сообщается план занятия, основная и дополнительная литература, намечается работа каждого ученика и класса в целом. Структурно семинары довольно просты. Они начинаются с краткого вступления учителя, затем последовательно обсуждаются объявленные вопросы. В конце занятия учитель подводит итог, делает обобщение.

Возможно проведение семинара в особой форме – форме диспута.  Диспутом всегда руководит учитель, и сохраняются традиции коллективной работы учащихся на уроке. Семинар-диспут имеет и особую цель - формирование оценочных суждений, утверждение мировоззренческих позиций. На семинаре в результате предварительной работы над программным материалом учащимися решаются задачи познавательного, развивающего и воспитательного характера

Практикум – выполнение практической работы. Она может быть как индивидуальной, так и групповой. Выполняться либо самостоятельно, либо по инструкции. Практикумы во многом способствуют решению практических  задач.  

Одним из принципов учебно-воспитательного процесса старшей школы является принцип поэтапного рассмотрения учебного материала на разных уровнях познания.

Первый уровень - урок-лекция, на котором учащиеся коллективно воспринимают, осмысливают, усваивают новый материал.

Второй уровень - урок-практикум, на котором учащиеся не только осмысливают, но и применяют свои знания.

Третий уровень - урок-семинар, на котором происходит закрепление, совершенствование и творческое применение знаний, умений и навыков.

Четвертый уровень познания - урок-консультация, на котором происходит не только применение знаний, умений и навыков, но и их коррекция.

Пятый уровень - урок-зачет, на котором учащиеся обобщают и систематизируют свои знания по теме.

Таким образом, лекционно-семинарская система организации учебного процесса дает возможность ученику многократно, на разных уровнях познания, поработать над изучаемым материалом.

40.

41) Игры, применяемые в учебном процессе, называются дидактическими играми. Их можно разделить наследующие виды:

а) обучающие,

б) контролирующие,

в) обобщающие.

Обучающей будет игра, если учащиеся, участвуя в ней, приобретают новые знания, умения, навыки, или вынуждены приобретать их в процессе подготовки к игре.

Контролирующей будет игра, дидактическая цель которой состоит в повторении, закреплении, проверке ранее полученных знаний.

Обобщающие игры требуют интеграции знаний. Они способствуют установлению межпредметных связей, направлены на приобретение умений действовать в различных учебных ситуациях.

Специфическими признаками дидактических игр является их преднамеренность, планируемость, наличие учебной цели и предполагаемого результата.

Дидактические игры - это разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогикой в целях обучения и воспитания детей. Они направлены на решение конкретных задач обучения детей, но, в то же время, в них проявляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности. Дидактика выделяет основные принципы организации игры. Их обязательно нужно соблюдать организаторам игр.

Вот перечень этих принципов:

Отсутствие принуждения в любой форме при включении детей в игру. Игра может состояться только при добровольном вхождении в нее всех участников.

Принцип развития игровой динамики, который реализуется через игровые правила и стимулирует поддержание и творческое развитие игрового сюжета

Принцип поддержания игровой атмосферы, что, по существу, является поддержанием реальных чувств детей в игре. Ведь если игра «понарошку», то чувства, испытываемые детьми в игре – реальные. И чем они богаче и разнообразнее, тем лучше.

Принцип взаимосвязи игровой и неигровой деятельности.                      

Данный принцип связан с мерой игры. Если цель какой-нибудь деятельности имеет для детей достаточно яркий и увлекательный смысл, такая деятельность не нуждается в поддержке средствами игры, она самоценна сама по себе.

Принцип перехода от простейших игр к сложным, развивающим игровым формам. Логика перехода связана с постепенным углублением разнообразного содержания игровых заданий и правил – от игрового состояния к игровым ситуациям, от подражательства к игровой инициативе, от локальных игр к играм-комплексам, от возрастных игр к безвозрастным, «вечным».

42. Технология применения логических опорных конспектов в обучении географии. В основе технологии лежит идея опоры на зрительный образ (схемы на доске). ЛОК – особенная форма организации закодированной учебной информации. Особенности технологии: 1.  Выделение этапов в изучении материала 2.  Проявление творческих приемов,  выражение учебного материала в символике и рисунках. При построении ЛОК целесообразно соблюдать ряд условий: 1.  Определить цели, как планировать результаты 2.  Разделить учебный материал урока на смысловые блоки. Продумать способы изображении содержания каждого блока. 3.  Связать все смысловые блоки между собой по содержанию и создать условия для выявления причинно-следственных связей между изученными объектами и явлениями 4.  Изобразить общую схему содержания урока в форме единого логического опорного конспекта. Требования к ЛОК: 1.  Лаконичность (не более 80-100знаков) 2.  Структурность (должен состоять из блоков) 3.  Акцентирование основного смысла (цвет, шрифт) 4.  Унификация условных знаков 5.  Оригинальность 6.  Связь с текстом учебника (можно указывать и страницы) Бывают: ·   Текстовые (подробный план урока) ·   Графические (схемы, таблицы) ·   Картографические (картосхемы)

43) ФАКУЛЬТАТИВНЫЕ КУРСЫ ПО ГЕОГРАФИИ

ЦЕЛИ И СОДЕРЖАНИЕ ФАКУЛЬТАТИВНЫХ КУРСОВ

По географии утверждены следующие факультативные курсы:

«Основы экономики социалистической промышленности» и «Основы экономики социалистического сельского хозяйства» (VIII—IX кл.).

«Топография и картография» (IX кл.).

«Геология» (IX кл.).

Цель факультативных курсов - раскрыть научные основы и практическое значение экономики, топографии, картографии и геологии, углубив и расширив знания, полученные учащимися в курсах физической и экономической географии, а также сфор­мировать новые фундаментальные знания из этих наук. Эти знания расширяют базу для становления у учащихся диалектико- материалистических взглядов на природу и хозяйство. Изучение курса геологии убедительно раскрывает учащимся идеи взаимосвязи и развития в природе.

Экономические факультативные курсы углубляют понима­ние учащимися сущности и преимуществ социалистической системы хозяйства. Они имеют большое значение в экономическом образовании школьников помогают реализовать поста­новление партии «Об улучшении экономического образования трудящихся» (1971 г.).

Все факультативные курсы способствуют политехническому образованию учащихся, а именно курсы по основам экономики знакомят школьников с организацией и планированием производства, с вопросами технической оснащенности предприятий,

с влиянием научно-технического прогресса на рост производительности труда и размещение промышленных я сельскохозяйственных предприятий, с условиями труда отдельных профессии В курсах «Картография» и «Топография» учащиеся знакомятся с характером работы топографов, геодезистов и картографов, а также составителей карт и их оформителей. Они при­обретают навыки установки и проверки топографических инст­рументов и их использования при съемке. Очень важно также, что факультативы способствуют развитию у учащихся навыков использования географических карт при решении различных произ­водственных и других задач. В курсе «Геология» у школьников формируются умения, позволяющие применять геологические знания к выявлению и учету местных полезных ископаемых, наблюдать и анализировать геологические явления.

Формирование знаний и умений неразрывно связано с ум­ственным развитием школьников, с отработкой таких логических операций, как обобщение, сравнение, установление причинно следственных связей между явлениями и т. д.

Одна из целей введения факультативов – удовлетворение интереса учащихся к изучению избранных областей знания и обеспечение дифференциации их обучения.

Факультативные занятия призваны способствовать проф­ориентации учащихся и подготовке их к активному участию в практической и общественной деятельности. Роль факультатив­ных курсов особенно возрастает в настоящее время, когда перед выпускниками школы поставлена задача овладеть глубокими знаниями основ наук, трудовыми навыками для работы в на родном хозяйстве, вплотную подойти к овладению определен­ной профессией (постановление ЦК КПСС и Совета Минист­ров СССР «О дальнейшем совершенствовании обучения, воспи­тания учащихся общеобразовательных школ и подготовки их к труду»).

Группы для факультативных занятий могут быть созданы при наличии в каждой из них не менее 15 учащихся. Занятия проводятся по программам МП СССР, предусматривающим изучение факультативных курсов в течение 35 и 70 ч (соответ­ственно 1 или 2 ч в неделю) в зависимости от местных условий работы учителя географии и 70 ч по курсам «Топография и кар­тография» и «Геология». В помощь учителям созданы методические пособия.