3. Инновационный педагогический процесс и инновационная педагогическая деятельность.
«Инновационный педагогический процесс», а вернее,- процессы в области образования- это управляемые процессы создания, восприятия, оценки, освоения и применения педагогических новшеств.
Российские учёные чаще всего выделяют 2 основных типа инновационных процессов в области образования:
1 тип: инновации, происходящие стихийно, эмпирическим путём, без полноты осознания всей системы условий и средств осуществления инновационного процесса (учителя-новаторы),
2 тип: инновации, являющиеся продуктом осознанной целенаправленной, научно-обоснованной междисциплинарной деятельности.
Структура инновационного процесса определяется внутренней, предметной логикой движения от идеи новшества до его использования конечным потребителем. Функционирование этого процесса имеет воспроизводимый характер.
И его примерный алгоритм предполагает следующие этапы:
1. Этап рождения новой идеи или возникновения концепции новшества; условно его называют этапом открытия, которое является результатом, как правило, фундаментальных и прикладных научных исследований, или- как мгновенного «озарения».
2. Этап изобретения, т.е. создания новшества, воплощённого в какой-либо объект, материальный или духовный продукт-образец.
3. Этап нововведения – на нём происходит практическое применение полученного новшества, его доработка. Завершается- получением устойчивого эффекта от новшества.
4. Этап распространения новшества- широкое внедрение и распространение его в новые сферы (диффузия).
5. Этап господства новшества в конкретной области, когда собственно новшество перестаёт быть таковым, теряет свою новизну. Завершается этап- появлением эффективной альтернативы или замены на что-то более эффективное.
6. Этап сокращения масштабов применения новшества, связанный с заменой его новым продуктом.
Этой линейной динамике инновационного процесса соответствует и другая динамика, исходящая из жизненного цикла:
*возникновение (старт),- *быстрый рост (освоение),-
-*зрелость (насыщенность, распространение),- *рутинизация (длительное использование),- *финиш (потеря новизны).
Однако, подобные линейные структуры инновационного процесса – весьма схематичны и условны. Реальное его развёртывание может иметь перерывы, этапы могут иметь различную продолжительность и не чёткую последовательность.
Инновационный педагогический процесс, при его рассмотрении и анализе,- явление многогранное:
-его деятельностный аспект включает в себя- мотив- цель- задачи, -содержание,- методы,- формы,- действия,- результаты.
-его содержательный аспект содержит- идею,- разработку,- освоение,- результаты.
-его управленческий аспект включает- целеполагание,- планирование,- организацию,- руководство,- контроль,- анализ.
-его уровневый аспект предполагает- школьный уровень,- районный,- региональный,- международный.
Исследователи отмечают, что развитию инновационных процессов присущи определённые законы и закономерности:
-закон необратимой дестабилизации инновационной среды;
-закон финальной реализации инновационного процесса;
-закон стереотипизации инноваций;
-закон цикловой повторяемости, возвращаемости инноваций.
Таковы общенаучные трактовки понятия инновационного процесса.
У волгоградских исследователей разработана система показателей- критериев инновационной деятельности, позволяющая объективно определять её действительную новизну.
Основные показатели (критерии), по которым можно описать инновационную деятельность (Саранов А.М.):
1критерий: -уровень, на котором вводится и реализуется процесс нововведения:
а) уровень радикального преобразования,
б) уровень модернизации,
в) уровень технологизации.
2 критерий: -масштаб инноваций
а) глобальный – страна, республика, регион,
б) коренной –новые типы учебно-воспитательных учреждений,
в) локальный – авторский, индивидуальный.
3 критерий: - содержание инноваций, т.е. та сфера, в которой осуществляется нововведение:
*в целях обучения и воспитания, *в содержании образования и воспитания, *в технологии обучения и воспитания, *в организации УВП, *в системе управления и самоуправления, *в системе финансирования, *в материально-техническом оснащении УВП,
*в подборе кадров и системе повышения квалификации.
4 критерий: - длительность функционирования нововведения,
т.к. любое нововведение требует проверки эффективности и результативности новшеств как минимум в течение года.
5 критерий: -степень готовности отдельных педагогов и всего педколлектива школы к инновационному поиску и инновационной деятельности.
6 критерий: -научная и информационная оснащённость, связь с научно-исследовательскими центрами.
7критерий: -степень открытости результатов инновационной деятельности в самом учебно-воспитательном учреждении и за его пределами.
К этим показателям-критериям автор добавляет критерии эффективности инновационной деятельности:
Концептуальность. Необходимо проанализировать концептуальные основы программы развития школы и программы опытно-экспериментальной работы (ОЭР) учителя.
Методологическая обоснованность программы ОЭР. Соответствует ли решаемая в процессе ОЭР проблема- потребностям педагогической науки и практики; есть ли чёткая программа проведения инновационного поиска .
Технологичность. Чёток ли алгоритм, имеется ли методическое обеспечение, возможна ли проверка результатов, их достоверность и пр.
Востребованность. Можно ли использовать результаты ОЭР в массовой практике, нуждается ли она в них.
Масштабность, апробация, внедрение. Важно, что бы эксперимент был не единичным, а освоенное новшество охватывало большую часть УВП. Только в этом случае выводы об эффективности будут достоверны.
Педагогическая результативность. Результаты ОЭР подтверждены диагностиками и могут быть использованы для дальнейшего развития школы.
Оптимальность затрат времени, средств, ресурсов. Когда лучшие результаты достигнуты при наименьших затратах по сравнению с традиционным подходом, и без дополнительных нагрузок на учащихся..
Инновационная деятельность,- это деятельность педагога/команды по поиску, созданию, внедрению и осуществлению новаций и инноваций в педагогический процесс.
Загвязинский В.И. выделяет следующие типы педагогов:
1)-педагоги-новаторы- это авторы новых педагогических систем как совокупности взаимосвязанных идей и соответствующих технологий: Шацкий, Макаренко А.С., Иванов И.П., Сухомлинский В.А., Амонашвили Ш.А., и др.
2)-педагоги-модернизаторы- это творчески работающие педагоги, которые не создают нового, но которые комбинируют новшества, вводят новые элементы и пр., т.е. занимаются инновационной деятельностью;
3)-педагоги-мастера- педагоги, которые быстро воспринимают и умело используют как традиционные, так и новые подходы, методы, формы.
Юсуфбекова Н.Р. выделяет два типа:
1)-педагогов-новаторов – те, кто претворяет в жизнь новые идеи творчески работающих коллег, и-
2)-педагогов-инноваторов -это те, кто сам создаёт и реализует нечто новое в организации процесса образования и воспитания.
А Поляков С.Д. выделяет типы нововведенческой работы в зависимости от роли в ней педагогов, выстраивая из этих типов условную «лесенку»:
1 тип: нововведение типа «Приказ»-
-когда администратор- инициатор новшества- рассчитывает на силу распоряжений и неотступность контроля. Позиция педагогов при таком подходе- позиция объекта.
2 тип: нововведение типа «Прививка»-
-когда в жизни педагогического учреждения ничего не меняется, но добавляется новый элемент (новый уч.предмет, новый клуб и пр.).
3 тип: классическое «Внедрение»-
-учителей при этом просвещают, агитируют, обучают умению работать по-новому, включают соответствующие материальные и моральные стимулы; но при этом новшество НЕ рождено в коллективе, привнесено извне. Большинство педколлективов идут по этой схеме.
4 тип: нововведение типа «Взращивание»-
-умный инноватор не спешит внедрять готовую идею, а организует практическую работу, используя активные методы освоения педагогами новшества.
5 тип: «Выращивание»-
-инноватор организует процесс совместной с коллегами выработки нужной школе идеи и проекта, совместно разрабатывают их, и потом реализуют как СВОЙ, а не чужой, проект.