2. Разные подходы к периодизации развития психолингвистики и её классификации. Актуальные проблемы психолингвистики в текущий период.

Как уже отмечалось, психолингвистика возникла более 50 лет назад в США. Тем не менее наукой с четко очерченными границами психолингвистика не стала и к настоящему времени. Подтверждение сказанному – содержание любого учебника по психолингвистике. Если в учебнике по лингвистике обязательно будет говориться о фонетике, лексике, грамматике, то содержание учебного пособия по психолингвистике определяется тем, в какой научной и культурной традиции написан данный учебник.

Психолингвистика как теория речевой деятельности (ТРД) возникла в СССР в середине 60-х г.г. ХХ века на базе деятельностного подхода к психике, развивавшегося с середины 1930-х годов в рамках психологической школы Льва Сем.Выготского. Основы теории речевой деятельности были сформулированы  в работах Ал.Ал.Леонтьева. Основная черта теории речевой деятельности - это ее психологическая ориентация, в ней речь трактуется как активная и целенаправленная речевая деятельность.

Для большинства американских и англоязычных психолингвистов в качестве эталонной науки о языке обычно выступает генеративная грамматика Н.Хомского в разных ее вариантах. С этих позиций одни авторы рассматривают речь ребенка, другие – роль языка в социальных взаимодействиях, третьи – взаимосвязь языка и познавательных процессов. Французские психолингвисты, как правило, являются последователями швейцарского психолога Жана Пиаже (1896–1980). Поэтому преимущественной областью их интересов является процесс формирования речи у ребенка и роль языка в развитии интеллекта и познавательных процессов.

Можно считать, что психолингвистический ракурс изучения языка и речи фактически существовал задолго до того, как группа американских ученых ввела в обиход термин «психолингвистика». Так, еще в 19 в. немецкий философ и лингвист Вильгельм фон Гумбольдт приписывал языку важнейшую роль в структурировании субъектом поступающей из внешней среды информации. Аналогичный подход обнаруживается в работах русского филолога 19 в. Ал-др Афан.Потебни (1835—1891), в том числе – в его учении о «внутренней форме» слова. Само это понятие обретает содержание только при условии его психологической интерпретации. Ощущение внутренней формы слова предполагает, что индивид способен осознать связь между звучанием слова и его смыслом: если носитель языка не усматривает за словом портной слово порты, то внутренняя форма слова портной утеряна. Основная идея Потебни состояла в том, что язык формирует мысль, является порождающим мысль механизмом.

Крупнейшим ученым рубежа XIX и XX веков, разрабатывавшим вопросы психологии языка и речи в связи с природными основаниями, стал Вильгельм Вундт (1832—1920). С его именем часто связывают начало психологии как самостоятельной науки. Среди многих изученных им психологических проблем была проблема языка и речи. Большое значение он придавал использованию в речи природных звуков, считая, что звукоподражание и звуковые жесты составляют натуральную основу человеческого языка.

Идея системности языка была введена в научный обиход швейцарским лингвистом Ф. де Соссюром (1857—1913). Его подход положил начало новому направлению — структурализму. На психологию разработки Соссюра также оказали сильное влияние. Он провел строгое различие между языком и речью. Язык — предмет изучения лингвистики, речь — психологии. Элементами языковой структуры являются знаки. Каждый знак содержит в себе две стороны: означающее (например, звучание слова) и означаемое (мыслительное содержание, связанное с данным звучанием). В результате этого устройства каждого знака создается целостная система языка.

Вплоть до XX века исследования по интересующей нас тематике носили преимущественно глобальный характер, ставились и обсуждались вопросы наиболее общего свойства: происхождения языка, его природы, связи с рациональной или эмоциональной стороной психики. В начале XX века, когда в науке активно развивался эксперимент, в области исследования речи появились темы конкретно-эмпирического характера. Поначалу исследователи пользовались первым доступным объективным методом — наблюдением. Стали накапливаться описания развития детской речи (ее онтогенеза). Привлекли внимание факты речевых ошибок типа оговорок, собирались и издавались словари такого рода форм речевых проявлений. Объектом исследований стали речевые нарушения, патологии речи, наблюдаемые при недоразвитиях, мозговых травмах. Однако развитие лингвистики 20 века связано с пониманием языка как системы. При этом психолингвистический ракурс позволяет рассматривать язык без отрыва от внутреннего мира его носителей.