- •8. Понятие об ощущениях. Общие психофизиологические закономерности ощущений.
- •2. Общая психология и ее место в системе психологической науки. Структура современной психологической науки. Принципы психологии.
- •3. Основные закономерности высшей нервной деятельности.
- •4.Методы современной психологии и их объективный характер.
- •5. Общая характеристика деятельности. Основные виды деятельности. Составляющие психологической структуры деятельности (знания, умения, навыки и привычки)
- •7. Психологическая структура личности. Теории личности в зарубежной и отечественной психологии.
- •20. Понятие о воле. Структура волевого акта
- •9. Понятие о восприятии. Свойства восприятия. Виды восприятия. Индивидуальные различия в восприятии.
- •12. Понятие о мышлении. Мышление и чувственное познание. Логические формы.
- •13. Мыслительные операции.Виды мышления. Интел.Особ-ти лич-ти.
- •25. Профессионально-важные качества личности педагога. Структура и формирование педагогических способностей.
- •10. Понятие о памяти и представлении. Виды памяти.
- •11. Процессы памяти. Индивидуальные различия в процессах памяти.
- •21. Волевые качества личности. Воспитание и самовоспитание воли.
- •18. Свойства внимания. Развитие внимания. Управление вниманием учащихся на уроке.
- •16. Понятие о воображении. Виды воображения. Роль воображения в процессе педагогической деятельности, научного, технического и художественного творчества.
- •26. Общие закономерности психического развития. Возрастная периодизация и ведущие виды деятельности.
- •14. Понятие о речевой деятельности. Функции речи. Виды речи.
- •15 Общение в процессе речевой деятельности. Стили и модели педагогического общения.
- •19. Понятие о чувствах и эмоциях. Функции эмоций. Формы переживания эмоций и чувств.
- •17. Понятие о внимании. Виды внимания.
- •29. Общие понятия о группах и коллективах и их классификация. Формирование коллектива учащихся.
- •28. Психологические особенности юношеского возраста (ранняя юность).
- •22.Классификация темпераментов и типологические свойства личности. Учет особенностей темперамента в работе с учащимися.
- •30. Понятие конфликта. Виды конфликтов. Стили и общие правила разрешения конфликтов.
- •23. Понятие о характере. Структура характера и симптомокомплексы его свойств. Акцентуации характера. Воспитание и самовоспитание характера
- •27. Психологические особенности подросткового возраста.
- •24. Понятие о способностях. Задатки и способности. Общие и специальные способности. Одаренность, талант, гениальность.
- •6. Понятие о личности в психологии. Личность и индивидуальность.
- •1. Предмет, задачи и определение общей психологии.
14. Понятие о речевой деятельности. Функции речи. Виды речи.
Речь — процесс общения посредством языка. Есть говорящий и слушающий.Физиол.основа речи: деят-ть 3-х осн.центров коры гол.мозга-зрит.центр, слух.центр(центр Вернике), двиг.центр(центр Брокка)
Функции речи.
Обозначения-предмет, действие что-то обозначает.
обобщения
коммуникативная (передача знаний отношений и чувств). В этой функции можно выделить 3 стороны:информационная;выразительная;волеизъявительная (когда хотим подчинить деятельность слушателя замыслу педагога).Классификация речи по видам: внутренняя(ур.мышления, моделир-е внеш.речи) и внешняя(письменная и устная (диалог и монолог)).Диалог может проходить в форме беседы (жесты, мимика).Эта речь без конца поддерживаемая речь, речь должна сопутствовать культурной речи.Монолог — длительное, последовательное, связанное изложение мысли, систем знаний. Монолог протекает в форме лекции, выступления.Монолог всегда требует подготовки. В нем должны быть исключены монотомия, слова-паразиты.
15 Общение в процессе речевой деятельности. Стили и модели педагогического общения.
Общение — обмен мыслями, совершаемый по средствам языка. Общение осущ-ся с пом. естественных(слово, облик, жесты, вокальная мимика) и технич. средств(радио, телефон, телеграф) коммуникации, с помощью которых мы осуществляем общение. Монолог — длительное, последовательное, связанное изложение мысли, систем знаний. Монолог протекает в форме лекции, доклада, рассказа, выступления.Монолог всегда требует подготовки. В нем должны быть исключены монотомия, должно быть чувство меры.
Стили.
Совместного творчества.
Дружеское расположение-искрен.интерес к лич-ти уч-ся
заигрывание (крайняя форма проявления дружеского расположения);
устрашение.
Стиль дистанция-подчерк-т различия м-ду партнерами.Есть возраст, служеб, соц.дистанции.
Ментарский-разновид.дистанции, один партнер счит-т себя всезнающим.
Модели.
Дикторская (Монблан)-пед-г отстранен от уч-ся, все зает.
неконтактная (китайская стена)-близка к первой, но есть слабая обрат.связь.
Дифференцированного внимания (локатор)-избират.отн-е к уч-ся.
Гипорефлексивная (тетерев)-пед-г замкнут, не на кого не реагир-т.
Гиперрефлексивная (Гамлет)-пед-г озабочен тем, как его воспр-т др.
Модель негибкого реагирования (робот)-отн-я строятся по жесткой программе.
Авторитарная (Я сам)-пед-г задает вопр.и сам отвечает.
Модель активного взаимодействия (союз)-пед-г нах-ся в диалоге с уч-ся, поощряет инициативу.
19. Понятие о чувствах и эмоциях. Функции эмоций. Формы переживания эмоций и чувств.
Эмоции и чувства — это своеобразное, личностное отношение человека к окружающей действительности и к самому себе.
Эмоции — это простейшая форма психического отражения, осуществляющая саморегуляцию в случаях воздействия на человека раздражителей связанных с удовлетворением или не удовлетворением органических потребностей (еде, одежде, жилище, во сне), т.о. эмоции присущи и человеку и животному.Чувства — это сложнейшая форма отражения, которая свойственна только человеку, которая только возникает при удовлетворении или не удовлетворении духовных и общественных потребностей.Если эмоции регулируют взаимоотношение человека как организма со средой, то чувства регулируют его отношение как личности с другими людьми.Функции эмоций и чувств:
Регулирующая –направ-т повед-е;
Сигнальная-созд-т взаим.контакт.
Защитная
Стимулирующая-акт-т ч-ка на преодол-е преград..
мотивационная.
Эмоции и чувства могут выражаться через мимику, пантомимику, вокальную мимику (языковую).
Ф-мы переживаний: Вдохновение – это счастье, совпадение задуманного с достигнутым; настроение – это более или менее длительное состояние, окрашивающее все другие переживания и деятельность человека; муки творчества – противоположно вдохновению; аффект (кратковременная бурная реакция), страсть – устойчивое интенсивное длительное чувство; фрустрация-состояние, возник. При столков-и с преградой(агрессия – постоянное желание причинить кому-нибудь вред; депрессия – безразличие, безинициативность). апатия – отчаяние, отсутствие желания что-либо делать. Стресс-3 фазы стресса:
- реакция тревоги. Идет мобилизация защитных сил организма.
- сбалансированный расход резервов организма
- истощение.