- •Предисловие
- •Общие теоретические положения
- •1. Цели психолого–педагогического обследования
- •Психика и деятельность как предмет психолого–педагогического изучения индивидуальных особенностей учащихся вспомогательной школы
- •II. Психологическое обследование познавательной сферы психики и деятельности
- •Жизненный опыт
- •Внимание и память
- •Чувственная (сенсорно–перцептивная) сторона познавательной сферы психики
- •Мышление
- •Наглядные задания «Доска Когана»
- •III. Педагогическое и психологическое изучение готовности младших умственно отсталых школьников к обучению их чтению, письму и счету
- •Серия 1. Педагогическое обследование (оценка сформированности у умственно отсталых учеников I–II классов умений и навыков чтения, письма и счета в соответствии с требованиями учебной программы)
- •Оформление материалов психолого–педагогического обследования
- •Приложение - I
- •Психолого-педагогическому обследованию познавательной сферы
- •Непроизвольные зрительные внимание и память
- •Протокол – 1. Непроизвольные зрительные внимание и память
- •Непроизвольные зрительные внимание и запоминание места расположения предметов
- •«Матрица информационного поиска»
- •Протокол – 3. К методике "матрица информационного поиска"
- •Словесная (слухо-речевая) память
- •"А.Бентона визуальный тест"
- •Протокол – 5. К методике " а.Бентона визуальный тест "
- •"Доска когана"
- •Протокол – 6 к заданию " доска когана "
- •Задания, типа "досок сегена"
- •I серия
- •II серия
- •Протокол 7. К заданиям типа "доски сегена"
- •Протокол – 8. К заданиям "предметная классификация" (по родо-видовому, понятийному признаку)
- •Формы протоколов для педагогического и психологического изучения готовности учащихся к изучению руского языка и математики
- •Чтение и письмо
- •Содержание
- •Общие теоретические положения…………………………….…...5
- •Психологическое обследование познавательной сферы
- •Педагогическое и психологическое изучение готовности младших
Министерство образования Республики Беларусь
Белорусский государственный педагогический университет
имени Максима Танка
Т.А. ПРОЦКО
ПСИХОЛОГО–ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ
ОБСЛЕДОВАНИЕ УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ ВСПОМОГАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
Учебно–методическое пособие
Минск 2000
УДК 376.2(075.8)
ББК 74.3 я 73
П 845
Печатается по решению редакционно-издательского совета БГПУ им. М.Танка
Рецензент: доктор психологических наук, профессор психологии БГУ Е.С.Слепович
Процко Т.А.
П854 Психолого–педагогическое обследование учащихся младших классов вспомогательной школы: Учеб.–метод. пособие. – Мн.: БГПУ им.М.Танка, 2000. –
YSBN 985– 435–218–8
В учебно–методическом пособии представлены материалы для психолого–педагогического обследования познавательной и эмоционально-личностной стороны психики у учащихся младших классов вспомогательной школы, сформированности школьных знаний, умений и навыков чтения, письма и счета.
Учебно–методическое пособие предназначено для студентов дефектологических факультетов педагогических вузов и может быть использовано в практике работы вспомогательной школы и Центров коррекционно–развивающего обучения и реабилитации.
ББК 74.3 я 73
YSBN 985– 435–218–8
Т.А.Процко, 2000
Предисловие
Учебно–методическое пособие «Психолого–педагогическое обследование учащихся младших классов вспомогательной школы» предназначается для проведения лабораторных занятий во вспомогательной школе по учебному курсу «Специальная психология» («Психология умственно отсталого школьника»).
Главной целью психолого–педагогического обследования является демонстрация студентам–дефектологам недоразвития познавательной и эмоционально–личностной сторон психики и обусловленных недоразвитием психики особенностей учебных представлений, знаний, умений и навыков у младших умственно отсталых школьников. Однако, в связи с существующими трудностями теоретического и практического порядка, комплектование состава учащихся вспомогательной школы не лишено недочетов. Нередко в нее попадают дети, которые имеют состояния, сходные с умственной отсталостью, но не являются умственно отсталыми в действительности. Поэтому, параллельно с демонстрацией, часто встает другая цель: отграничение умственной отсталости от других случаев своеобразного развития психики.
Процесс обучения студентов–дефектологов по курсу «Психология умственно отсталого школьника» имеет свои серьезные трудности, связанные с отсутствием нужного количества учебных пособий, в которых с достаточной полнотой, обобщенностью и конкретностью излагались бы научные данные, многочисленные по своему объему и разнообразные по характеру, в области специальной психологии. Это является причиной изложения в данном пособии ряда основополагающих и мало доступных для широкого читателя теоретических положений в области общей, возрастной и специальной психологии в их определенной системной связи.
Пособие состоит из 3–х разделов.
Первый раздел содержит изложение вопроса о целях психолого–педагогического обследования, а также общего проблемного вопроса о психике и деятельности.
Второй раздел содержит в себе теоретические и практические материалы психологического изучения познавательных процессов и действий у младших умственно отсталых учащихся. Теоретические материалы представлены в соответствии с методиками изучения отдельных сторон познавательной сферы психики у умственно отсталых учеников, в сравнении с детьми, развивающимися нормально. Практический материал представляют сами методики, применяемые традиционно или используемые в специальных исследованиях. Методики адаптированы применительно к реальным возможностям умственно отсталых учащихся в рамках имеющегося у них житейского и учебного опыта. Некоторые методики разработаны на кафедре олигофренопедагогики.
При анализе полученных данных акцент делается не на правильности или неправильности результатов выполнения заданий, а на способах выполнения, что соответствует наиболее продуктивному подходу в осуществлении психодиагностики в школе (Л.А.Венгер, Л.И.Цеханская, 1980 и др.).
Способы производимых детьми действий определяются по ряду критериев, разработанных и апробированных на кафедре олигофренопедагогики БГПУ имени Максима Танка в рамках НИРСА. Разработка критериев производилась с учетом теоретических общепсихологических и специальных психологических данных, а также с учетом объективного содержания используемых методик и субъективных возможностей младших школьников в зонах их актуального и ближайшего развития.
Методики обследования снабжены специальными формами для протоколирования данных, получаемых при обследовании («Приложение I”). Протоколы расчитаны на последовательное формирование у студентов–дефектологов умений анализировать, сравнивать и обобщать получаемые данные по определенным качественным характеристикам изучаемых у ребенка познавательных и поведенческих актов в разнообразии их специфических свойств.
В третьем разделе пособия представлены материалы по выявлению особенностей учебной деятельности младших умственно отсталых школьников. Рассматривается вопрос, касающийся, во–первых, качества сформированных у 2–классников представлений, знаний, умений и навыков по русскому языку (чтению и письму) и математике в рамках учебных программ; во–вторых, – психологических предпосылок, составляющих готовность учащихся к овладению началами этих учебных предметов. Вопрос о готовности к учебной деятельности рассматривается с позиции положения Л.С.Выготского (1982) о необходимости формирования учебных понятий и умений ими оперировать на базе достаточно развитого «жизненного опыта» с его «житейскими понятиями», а также с позиций современных представлений о роли семиотической функции в организации и осуществлении учебной деятельности школьников (Н.Г.Салмина, 1989 и др).
Прилагаются формы протоколов («Приложение II»). Завершается пособие освещением вопроса об оформлении материалов психолого–педагогического обследования.
Материалы пособия могут быть использованы также в практике дифференциальной психодиагностики детей со своеобразием развития психики.