Пятый год обучения

В течение последнего года обучения в детском саду следует:

1. учить детей творчески отражать в играх новые зна­ния, полученные во время занятий, чтения, экскурсий, при рассматривании картин, просмотре диафильмов;

2. учить детей развивать сюжет и замысел игры;

3. учить детей раскрывать содержание игры в дейст­виях и речи;

4. продолжать учить отражению в играх труда взрослых людей, их отношений, чувств;

5. продолжать развивать в ходе игр и с их помощью речь детей; учить использовать в играх словарь, усвоен­ный на занятиях и в общении; расширять «Специфический словарь», связанный с сюжетами игр;

6. укреплять в ходе игр и с их помощью дружеские отношения детей;

7. продолжать учить детей использовать в играх пред­меты в условной роли (заменители).

Методические приемы: широкое использование пред­метов-заменителей (3-й этап: введение в игру новых предметов в условной роли, называние их именем заме­няемого предмета); действия с воображаемыми объекта­ми; широкое использование как специальных поделок де­тей, так и продуктов их изобразительной деятельности; многообразное использование предметов в играх; подго­товка к экскурсиям; экскурсии; показ; объяснение; напо­минание, оживление опыта детей; совет; участие в игре воспитателя в качестве действующего лица; помощь в развитии замысла; драматизация; рассматривание кар­тин, рисунков и составление рассказов по их содержанию с последующим разыгрыванием рассказанного; просмотр диафильмов; контроль за распределением ролей, помощь в распределении ролей; использование текстов, помощь в ведении диалогов; привлечение детей к проведению анализа игры и оценке деятельности каждого из ее участников.

Для решения поставленных задач воспитателю на протяжении года предстоит проделать очень большую работу по руководству сюжетно-ролевыми играми детей.

При правильно организованном руководстве игры де­тей этой группы содействуют их сплочению в коллектив, развитию у них дружбы, формированию познавательных и художественных интересов, самостоятельности, инициа­тивности, целеустремленности, дают выход их творческой активности.

Чтобы игры детей носили коллективный характер, на­до помогать им объединяться для общей игры. С этой целью воспитатель ненавязчиво, в форме совета подска­зывает тему игры, в которой можно вычленить несколько ролей, например: «Можно в «больницу» играть: нужен доктор, медицинская сестра, няня, больные дети». Если дети сами придумали тему игры, но не знают, как вклю­чить в нее нескольких участников сразу, и не принимают из-за этого в игру всех желающих, воспитатель помога­ет детям вычленить новые роли.

Полезно предложить ребенку несколько вариантов, чтобы он сам мог выбрать наиболее для него привлека­тельный, так как в этом случае он сам может придумать какие-то детали, подробности, развивающие игру, чего, конечно, не будет, если ребенку навязать какой-то обяза­тельный, мало его заинтересовавший план игры. Это ви­доизменение, развитие сюжетов освоенных игр должно происходить за счет использования в них новых знаний.

Все, что заинтересовало детей, эмоционально захвати­ло их, все это неизбежно отразится в их играх. Поэтому, если новые знания интересны, доступны и сообщаются детям в яркой, эмоциональной форме, они находят вопло­щение в их играх, -порождая новые и видоизменяя ста­рые. Слышащие дети отражают в своих играх все, что узнают. Они летают на космических кораблях, запуска­ют спутники, участвуют в трудных и опасных арктиче­ских экспедициях, охотятся на китов. Надо стремиться к тому, чтобы и глухие дети в своих играх обыгрывали все то, о чем они узнают. Часто дети самостоятельно не уме­ют отразить в игре новые знания и нуждаются в помощи взрослого. В некоторых случаях эта помощь может быть совсем незначительной.

Новые знания дети получают не только на занятиях, но и во время прогулок, экскурсий, при просмотре диа­фильмов, рассматривании картин, чтении. В условиях иг­ры создаются наиболее благоприятные условия для усвоения нового. Все пережитое в игре, эмоционально окрашенное, становится прочным достоянием ребенка, входит в арсенал его опыта. Многие знания, умения и на­выки, получаемые детьми на занятиях по развитию 'речи, изобразительной деятельностью, они переносят в игру и используют в ней.

В старшей группе источником развития игр является и чтение: знания, получаемые детьми из книг, тоже вхо­дят в их игру, преобразуя ее.

Полученные детьми знания об окружающем и их стремление быть похожими на взрослых реализуются в тех играх, где отражается труд взрослых людей, где дети подражают взрослым, беря на себя роли врача, парик­махера, рабочего, кассира и т.д.

Игра является наиболее благоприятной почвой для развития воображения, без которого невозможно школь­ное обучение.

Если в предыдущие годы были пройдены все этапы обучения использованию предметов-заменителей, то в этом году достаточно уже одного прямого указания на возможность использовать .предмет в роли другого пред­мета. Это указание содержится в новом игровом имени предмета, которое на этом этапе обусловливает и новый способ действия с ним.

Как и в предыдущие годы, воспитатель должен содей­ствовать развитию речи детей в ходе игр.

Дети часто еще не могут самостоятельно сформули­ровать замысел игры. Задача воспитателя — помочь им в этом.

В старшей группе дети в известных" им играх обычно умеют самостоятельно распределять роли. Знакомя де­тей с новой игрой, на первых порах воспитатель должен помогать им в распределении ролей. После того как де­ти поймут, какие действия и поступки характерны для каждого персонажа, можно предоставить им возможность самостоятельно распределять роли в игре. Однако воспитатель должен постоянно держать это под своим контролем даже тогда, когда дети играют в хорошо знакомую им игру. Это необходимо, потому что, повторяя свои прежние иг­ры, дети стремятся сохранить и имевшееся в прошлом распределение ролей.

Программой рекомендованы игровые темы, которые дети должны освоить в течение года: «Школа», «Почта», «Улица», «Библиотека», «Ателье».

Выбор игровых тем обусловлен одной из очень важных задач, стоящих пе­ред педагогом и воспитателем на этом году обучения, — подготовкой детей к школе. Необходимо вызвать у них интерес и положительное отношение к школе, любовь к книге, научить их бережно обращаться с книгами, выра­ботать умение вести себя на улице (не бегать, правиль­но и только в определенных местах переходить улицу, уступать дорогу идущему транспорту, не толкать пеше­ходов) .