Второй год обучения

Для развития игровой деятельности глухих детей на втором году обучения необходимо:

1. укреплять их интерес к игре;

2. расширять навыки использования игрушек; продол­жать учить детей играть с сюжетными игрушками, увели­чивая количество видов [последних;

3. обучать элементарным игровым действиям, элемен­там игры;

4. учить детей производить связанные между собой действия («цепочку» из двух действий);

5. учить изображению наблюдаемых действий;

6. воспитывать бережное отношение к игрушкам;

7. учить обозначать словом предметы и действия;

8)обучать выполнению элементарных игровых дейст­вий по словесной инструкции.

Методические приемы: обыгрывание новых игрушек; показ воспитателя; показ с привлечением детей; участие воспитателя в игре, совместная игра с ребенком; обуче­ние детей отраженным игровым действиям с немедлен­ным воспроизведением действия ребенком и игровым дей­ствиям по подражанию (когда действие ребенка следует не сразу за действием воспитателя, а через некоторое время); наблюдение за выполнением бытовых действий взрослыми; использование табличек со словами и слово­сочетаниями; общая оценка игры каждого ребенка.

Для того чтобы глухие дети научились играть, надо, что­бы они накопили как можно больше ярких, конкретных представлений, которые могли бы отображать в своих играх. Поэтому необходимо дать глухим детям возмож­ность получать разнообразные впечатления, которые порождали бы у них желание отразить их в игре. С этой целью необходимо систематически наблюдать с детьми во время прогулок и в помещении различные действия, выполняемые взрослыми.

На втором году обучения воспитатель продолжает обучать детей правильно пользоваться игрушками, иг­рать ими. Надо (показать детям все доступные им спосо­бы .использования той или иной игрушки и, вызывая их действия по подражанию, учить их разнообразно дейст­вовать с ними.

Игрушка лишь тогда вызывает стойкий интерес ре­бенка, начинает по-настоящему привлекать его, оживает для «него, когда ему покажут ее в действии, научат с ней играть, обыграют ее.

Непременный участник большинства сюжетно-ролевых игр — кукла. Для подготовки детей к сюжетным иг­рам нужно, чтобы они полюбили кукол, чтобы у них был к ним стойкий интерес и устойчивое желание играть ими.

Для того чтобы вызвать у ребенка интерес к куклам, любовь к ним, с успехом могут быть использованы неко­торые дидактические игры, которые при хорошей органи­зации их и правильном ими руководству готовят детей к творческим играм, обогащая их целым рядом игровых умений и навыкав. Так, в «Программе воспитания и обу­чения глухих детей» указаны такие дидактические игры, как «Кукла хочет спать», «Утро куклы», «День куклы», «Комната куклы», «Накорми куклу», «Одень куклу». Каждая из этих игр преследует определенную дидак­тическую цель, но, кроме этого, содержит в себе и эле­менты сюжета, которые, будучи использованы при прове­дении игры, не только не помешают достижению этой ди­дактической цели, а, наоборот, будут способствовать этому.

Основная дидактическая цель игры «Кукла хочет спать» — закрепление у детей .навыка правильно, в оп­ределенной последовательности раздеваться и склады­вать свою одежду. Решая эту основную дидактическую задачу, воспитатель попутно преследует и другую цель — вызвать у детей любовь к кукле, интерес к ней. Проводя игру, он должен стремиться активизировать внимание де­тей и привлечь их к участию в игре.

Хорошая организация и умелое проведение этих игр, а также игр «День куклы» и «Утро куклы» вызывают у детей интерес к куклам и желание с ними играть. Тем не менее, если этот интерес воспитатель не поддерживает, он будет нестойким и может быстро исчерпаться. Проведе­ние дидактических игр с использованием имеющихся в них элементов сюжета для обучения детей элементам игры воспитатель должен сочетать с прямым, специально проводимым обыгрыванием кукол и других игрушек, ко­торые могут быть использованы при игре детей с кукла­ми.

Если работа по обыгрыванию кукол будет проводиться не эпизодически, не от случая к случаю, а систематически, куклы станут любимой игруш­кой детей, побуждающей их к разнообразным, творческим играм.

Имея более ограниченный, чем у слышащих сверст­ников, опыт, глухие дети меньше знают об окружающем. Волк в их представлении зачастую вовсе не грозный хищ­ник, которого все боятся, лиса — не хитрый и коварный зверь. Поэтому, организуя игры и обучая им детей, необ­ходимо дать последним хотя бы элементарное представ­ление об изображаемых персонажах. С этой целью сле­дует показать им картинки с изображением животных, эмоционально рассказать о них, показать, как они пере­двигаются.

В результа­те такой подготовки у детей сложатся четкие и правиль­ные представления о животных, что определит адекват­ное поведение их в игре: зайцы будут стараться спастись от волка, убежать от него, а не быть им пойманными, что может иметь место при неправильной организации игры.

По мере развития игровой деятельности глухих детей у них появляются первые игры отобразительного харак­тера.

В результате наблюдений за деятельностью взрослых и благодаря обучению элементам игры, игровым прие­мам дети начинают, играя, отражать различные бытовые действия: стирку белья, приготовление пищи, мытье по­суды, уборку комнаты, купание и кормление детей, про­гулку с ними, укладывание их спать. Задача воспитателя состоит в том, чтобы научить детей объединять отдель­ные выполняемые ими сюжетные действия, отдельные элементы игры, которым их обучили, в простой сюжет.

Дети должны понять, что порядок не выбирается людьми произвольно, а диктуется смыслом выполняемо­го действия. Только правильно поняв это, дети смогут и в своей игре придерживаться определенного, такого, как в жизни, порядка. Так, если дети поймут, почему надо сначала мыть руки, а потом есть, они будут правильно передавать эту последовательность в процессе игры.

Итак, обучая детей играть в «семью» и в «детский сад» с игрушками, изображающими домашних живот­ных, нужно:

1. организовать наблюдение детей за отдельными действиями, которые выполняют взрослые, за домашни­ми животными;

2. учить детей выполнять наблюдаемые действия по подражанию, изображать их;

3. рассматривать с детьми картинки, изображающие те действия, которые они имели возможность наблюдать в жизни;

4. параллельно обучать детей пользоваться игруш­ками:

а) обыгрывать игрушки, в результате чего дети при­обретают умение самостоятельно воспроизводить дейст­вие с предметом, показанное прежде взрослыми;

б) учить детей переносить действие с одного предме­та на другой, аналогичный (если вы научите ребенка кормить мишку, он должен уметь кормить и куклу и т.д.);

в) учить детей производить действие с игрушкой по слову взрослого;

5) обучать детей отдельным игровым приемам и эле­ментам игры на основе приобретенного ими умения пользоваться игрушками и производить отдельные сюжетные • действия;

6. постепенно обучать детей объединять отдельные элементы игры, игровые приемы в несложный сюжет;

7. систематически помогать, детям проводить эти иг­ры, руководить ими, организуя дополнительные и пов­торные наблюдения тех или иных действий, которые мо­гут быть включены в игру.

На этом году обучения не следует ставить себе зада­чу объединять для совместных игр более трех детей. Од­нако в том случае, если у большого количества детей появляется желание играть вместе, если игра от этого обогащается, нельзя этому препятствовать. Надо помочь детям договориться и совместно действовать.

У детей этого года обучения еще не может быть под­линно ролевых игр. Даже у слышащих детей, вся дея­тельность которых формируется и протекает под контро­лем и руководством речи взрослых, первые ролевые игры появляются лишь к трем годам в связи с развитием речи и воображения.

Однако если работа по обучению глухих детей игро­вой деятельности и руководство ею осуществляется ре­гулярно в течение всего года, если для подготовки к сюжетно-ролевой игре воспитатель использует отдельные дидактические и подвижные игры, если жизнь детей на­сыщена впечатлениями, то уже к концу этого года дети оказываются в состоянии производить не только отдель­ные, изолированные действия, но и ряд взаимосвязан­ных между собой, вытекающих одно из другого или вы­полняемых одно ради другого действий. А это свиде­тельствует уже об определенной готовности детей к сюжетно-ролевым играм.

Программой рекомендованы игровые темы, которые дети должны освоить в течение года:

1. Дидактические игры: Кукла хочет спать», «Утро куклы», «День куклы», «Комната куклы», «Накорми куклу», «Одень куклу» и д.р.

2. Сюжетно-ролевые игры: «Семья», «Детский сад», «Поезд».