Подражание.

Эта форма особенно развита у молодых животных и связана с механизмом интпринтинга. Яркий пример подражания – пение у птиц НР.Исследователи сделали эксперимент – есть птица муха-пеструниха(?!) (красиво поет). Её птенцов подсаживали в другие гнезда.

Подражание – это способ научения, при котором животное воспроизводит действия поведенческой моделивзрослой особи на основе наблюдения за ней, притом это поведение не является хначимым. В зависимости от доли инстинктивных компонентов в данном научении выделяют следующие его формы:

1. Аллелометическое(?) имитированное поведение – это поведение характерно для вида инстинктивное, основанное на взаимной стимуляции.

2. Имитационное – это научение на основе подражания, заключается в индивидуальном формировании форм поведения, путем восприятия действий других животных.

А) Абсолютное имитационное научение – научение в рамках видового стереотипа, то есть животное путём подражания научается внимать(?) некоторые жизненно необходимые действия обычного поведенческого репертуара своего вида.

Б) Факультативное имитационное научение – осваиваемое действие выходит за рамки видового поведения (обезьяна, живущая среди людей).

Имитационное научение заключается в том, что у животных «зрителей» вырабатывается определенный навык, в результате одного лишь созерцания действий другой особи. Бег(?) установил, что на основе одного созерцания бывает недостаточно для формирования научения (заложившие основы для формирования навыка).

Когнитивное научение у животных.

При когнитивном научении речь идет не об ассоциативной связи между ситуациями и объектами, а об оценке ситуации с участием прошлого опыта. Э. Толмен(?): «классический опыт с крысами». Оказалось, что крысы, познакомившись в лабиринтом, быстрее находили выход из него. По мнению Толмена научение крыс происходит не механически (он вырабатывал у крыс научение для выхода из лабиринта для получения приманки). Животные могут научиться без проб и ошибок, а путем научения интуиции. Был сделан вывод, что у животного существует когнитивное научение, то есть животное интегрирует в своем мозгу самые разные признаки ситуации, а затем в мозгу соединяют эти признаки. Такая созданная в мозгу ситуация окружающей среды (когнитивная карта) помогает животному ориентироваться в ситуации, определяет какие реакции будут боле адекватными при взаимном изменении обстоятельств или новой ситуации. Такую форму научения Толмен назвал латентным научением – демонстрацию в высокой степени приспособления животного но вместе с тем, выработка поведенческих реакций имеет свои ограничения:

1. Физическая конституция – формирование тех или иных форм поведения, ограниченных строением тела или уровнем развития ЦНС

2. Биологические ритмы – одни животные являются ночными, другие дневными. Крыса – ночное животное, её приходится проводить активность днем, что снижает степень её активности. Затрагивает и время года.

3. Инстинктивные склонности – исследования показали, если обучать животное формам поведения, конфликтующим с инстинктами, то последние берут верх над приобретенными поведенческими реакциями. Самоформирование реакции поведенческого научения на основе инстинктивных склонностей. В этом случае инстинкты накладываются на само приобретаемое поведение. Самоформирование реакции - мне его не учили.

4. Влияние предшествующего опыта. Гарсия кормили крыс, а затем их обучали, провоцируя лучевую болезнь. Происходит отказ от пищи. Вкусовая аверсия.(?)

Приобретенная или выученная беспомощность – например, если мы хотим заставить собаку не брать пищу незнакомых. Следовательно биологической последовательности могут скрываться в процессе научения под приобретенным опытом. Но в этом случае данный раздражитель не сможет вызвать другого научения.

При рассмотрении когнитивного научения. Один из главных вопросов – на каком уровне филогенеза появляется способность к научению и какие свойства нервной системы необходимы. Проведение экспериментов на простейших и иглокожих показали, что они способны к когнитивному научению. Их научение обусловлено влиянием химических и физических факторов, не зависящих от тренировок. Первая бесспорная способность научения у червей. Черви сохраняют это научение на определенном уровне сегментов. Имеются факты, что неплохо научаются животные уровня осьминогов и со сложно организованным уровнем зрительного анализатора (членистоногие) и нервной системы. У муравьев полное научение отсутствует. В основе когнитивного научения лежит запоминание, то есть в нервной системе животного происходит изменения, которые сохраняются в памяти. Это показывают многие эксперименты, когда у обученных животных удаляли участки коры, то животные теряли способность к наученному, но можно было обучить снова (компенсаторные механизмы). Но нарушение коры вызывает сенсорные дефекты, а они существенно затрудняют научение, в частности пытались обучить слепых крыс ходить по лабиринту. Они находили путь, но быстро разучивались, редко находили путь при возникновении препятствия. Нейрофизиологами предложены следующие механизмы, которые объясняют формирование научения:

1. Формирование новых нервных путей

2. Анатомическое развитие синаптических образований

3. Физиологическое облегчение проведения импульса через уже имеющееся но не функционирующие синоптические связи

4. Биохимические изменения происходят в нервных клетках.