Определение интересов ребенка

Как известно, ребенка привлекает в первую очередь то, что у него успешно полу­чается. С помощью перечисленных ниже вопросов можно определить интересы и склонности детей до 10 лет.

Родители, воспитатели, учителя заполняют лист ответов по следующей форме, где в каждой клеточке указан номер вопроса:

Если то, о чем говорится в вопросе, ребенку очень нравится, в соответствующей клетке ставится «++», просто нравится — «+» и не нравится — «-». Нравится ли ребенку:

1. Решать логические задачи и задачи на сообразительность?

2. Слушать или читать самостоятельно сказки, рассказы, повести?

3. Петь, музицировать?

4. Заниматься физкультурой?

5. Выполнять различные задания взрослых вместе со сверстниками (в паре, в группе)?

6. Слушать рассказы о природе?

7. Делать что-либо на кухне (мыть посуду, помогать готовить пищу)?

8. Играть с техническим конструктором?

9. Изучать язык, использовать новые, незнакомые слова?

10. Самостоятельно рисовать? .11. Играть в подвижные игры?

12. Играть вместе с другими детьми?

13. Гулять на природе, наблюдать за растениями, животными, насекомыми?

14. Ходить в магазин за продуктами?

15. Слушать или читать книги о технике (машинах, космических кораблях)?

16. Играть в игры с отгадыванием слов (названий городов, животных)?

17. Сочинять истории, сказки, рассказы?

18. Соблюдать режим дня, делать зарядку?

19. Разговаривать с новыми незнакомыми людьми?

20. Иметь дома рыбок, птиц, животных?

21. Убирать за собой карандаши, книги, игрушки и др.?

"А

22. Конструировать, рисовать проекты самолетов, кораблей и др.?

23. Знакомиться с историей, посещать исторические музеи?

24. Самостоятельно, без побуждения взрослых, заниматься различными видами худо­ жественного творчества?

25. Читать или слушать книги о спорте, смотреть спортивные телепередачи?

26. Играть вместе со сверстниками на улице и дома?

27. Ухаживать за домашними животными?

28. Помогать делать уборку в квартире (вытирать пыль, подметать пол)?

29. Считать самостоятельно, заниматься математикой в детском саду, школе?

30. Знакомиться с общественными явлениями и международными событиями?

31. Игры-драматизации, участие в постановке спектаклей?

32. Заниматься спортом в секциях и кружках?

33. Помогать другим людям?

34. Ухаживать за растениями (выращивать цветы, сажать деревья)?

35. Помогать и самостоятельно шить, вышивать, стирать?

Для обработки результатов нужно подсчитать количество «+» и «-» по вертика­ли. Плюс и минус взаимно сокращаются. Сумма баллов в каждой колонке харак­теризует интересы:

1. — техника и математика;

2. — гуманитарная деятельность;

3. — художественная деятельность;

4. — физкультура и спорт;

5. — коммунальные интересы;

6 — явления природы;

7 — домашний труд.

Максимальный интерес там, где наибольшее количество плюсов.

Оценка психодого-педагогической зрелости

Готовность к обучению в школе представляет собой некий комплекс психологи­ческих свойств и характеристик личности. На педагогический процесс влияет, прежде всего, психологическая готовность к школьному обучению, в частности, отношение ребенка ко взрослому, сверстнику и самому себе.

Специфической особенностью в общении ребенка со взрослыми в школе будет подчинение поведения и действий ребенка определенным нормам и пра­вилам. Ребенок будет опираться не только на данную ситуацию, но и на опреде­ленные, сознательно принятые задачи, правила. Общение становится внеситу-(ативным. Для понимания учебной задачи как важнейшего компонента учебной деятельности ребенку необходимо осознавать логические, смысловые отноше­ния, уметь понимать взрослого и определенным образом строить с ним отно­шения.

Для определения умения ребенка принимать учебную задачу можно исполь­зовать нижеизложенные задания.

Ребенку дают два карандаша различной длины, причем так, что меньший несколько выступает вперед. Ребенка просят показать больший карандаш. Или ребенку предлагают решить задачу: «Встретились большая-пребольшая мышь, самая огромная из всех мышей, и маленький-премаленький слоник, самый малюсенький из всех слонов. Кто больше, мышка или слоник?»

При решении данных заданий за ребенком нужно наблюдать: насколько он принял задачу как учебную; сколько времени затрачено им на обдумывание; как сосредоточен в выполнении задания; просил ли ребенок повторить условие зада­чи и пр. Способность устойчиво удерживать контекст общения, видеть условный план в вопросах взрослого — основная составляющая психологической готовнос­ти детей к школе.

Другой составляющей готовности является взаимодействие и общение со сверстниками. Соответствующий уровень развития общения ребенка со сверст­никами позволяет ему адекватно действовать в условиях коллективной учебной деятельности.

Для выявления способности детей к сотрудничеству и содержательному об­щению друг с другом в совместной деятельности и со взрослыми можно предло­жить детям поиграть в лабиринт и задать им косвенные и прямые вопросы.

Игра в лабиринт: на прямоугольной доске изображен лабиринт, в противопо-! ложных его углах — два гаража с несколькими игрушечными машинками, окра­шенными в соответствующие гаражам цвета. Перед началом игры машинки стоят I в «чужом» гараже. Двум детям предлагается провести машинки по лабиринту так, чтобы каждая из них оказалась в гараже соответствующего цвета.

Этр задание может быть выполнено при условии умения детей согласовывать свой действия на основе партнерства. Необходимо наблюдать, насколько:

• обращено внимание ребенка на партнера (а не только на машинки);

• ребенок ставит цель — поставить машину в гараж (а не только манипулирует машинами);

• взаимодействие с партнером носит постоянный (не эпизодический) характер;

• игра имеет характер планирования последовательности своих действий, пред­ видения результатов;

• развит кооперативно-соревновательный (не соревновательно-сопернический) уровень общения со сверстниками.

Показателем уровня общения ребенка со сверстниками является умение решать косвенные и прямые задачи. Детям предлагаются тдж прямые и три косвенные задачи.

Прямые задачи:

1. На ветке сидели две птички. Прилетели еще три. Сколько стало на ветке птичек?

2. Около школы росло шесть деревьев. Три дерева пересадили. Сколько деревьев ока­ залось около школы?

3. У мальчика было четыре конфеты. Его угостили еще одной конфетой. Сколько конфет стало у мальчика?

Косвенные задачи:

1. На ветке сидели птички. К ним прилетели еще две птички, всего стало 5 птичек. Сколь­ ко вначале было птичек на дереве?

2. Около школы росли деревья. Когда выкопали три дерева и пересадили их на другое место, то осталось четыре дерева. Сколько изначально росло деревьев около школы?

3. У мальчика были конфеты. Когда его угостили еще одной конфетой, у него их стало пять. Сколько вначале было конфет у мальчика?

Дети, легко справившиеся с обоими типами задач, имеют довольно высокий уро­вень общения со сверстниками. Дети, которые не справились ни с прямыми, ни с косвенными задачами, как правило, просто не владеют необходимыми для об­щения умениями, арифметическими навыками (сложением и вычитанием). Дети, .1 справившиеся с прямыми и не справившиеся с косвенными задачами (решают косвенные задачи как прямые) имеют низкий уровень общения и взаимодействия со сверстниками. Такие дети не видят ситуацию «другими глазами», не могут со­гласиться с точкой зрения партнера.

Третья составляющая психологической готовности к школе — самосознание ! личности. В дошкольном возрасте происходят изменения в отношении ребенка к самому себе, он становится переживающим субъектом, у него формируется са­мооценка. Самооценка дошкольников, как правило, завышена. У ребенка появля­ется также способность к обоснованию своих оценок. Данное новообразование важно в психическом развитии ребенка для формирования такого компонента учебно'й деятельности, как самоконтроль и самооценка.