55. Способы организации образования лиц с тяжелыми и (или) множественными физическими и (или) психическими нарушениями.

Развитие гуманистических тенденций в обществе и науке, современный этап коррекционной педагогики, формирование принципиально новой системы специального образования в Республике Беларусь определяют актуальность и значимость проблемы разработки научно-теоретических подходов к образованию лиц с тяжелыми и (или) множественными физическими и (или) психическими нарушениями.

В общей популяции детей с особенностями психофизического развития данная категория выделяется как сложностью этиологии, так и разнообразием сочетаний нарушений развития. Существует не менее 20 видов множественных нарушений: сенсорных, интеллектуальных, двигательных, речевых, эмоциональных. Психическое развитие при двух и более нарушениях не сводится к сумме особенностей психического развития при каждом нарушении, а образует новую сложную структуру нарушений (Г.П.Бертынь, А.Н.Мещеряков, М.С.Певзнер, Т.В.Розанова и др.)

Развитие детей данной категории в условиях значительной депривации (сенсорной, материнской, культурной), наличие двух и более первичных нарушений снижает потенциал компенсаторного развития ребенка и определяет сложность и специфичность организации и содержания коррекционно-развивающей работы с ними.

Процесс обучения детей с тяжелыми и (или) множественными нарушениями осуществляется с учетом возможности широкого привлечения сохранных анализаторов для получения информации об окружающем мире. В теории и практике специального образования это положение определяется как полисенсорный подход, который обеспечивает использование максимально возможного количества анализаторов при знакомстве с предметами и явлениями окружающего мира. Введение в процесс обучения полисенсорного аспекта создает условия для обогащения процесса восприятия, проведение его на основе сохранных анализаторов, таких как зрительный, слуховой, моторный (речедвигательный), кинестетический (тактильный) и проприоцептивные – осязание, обоняние вкусовой и вестибулярный аппараты. Дополнение неполноценного восприятия (зрительного, слухового) восприятиями других модальностей значительно обогащает представления детей об окружающем мире, способствует развитию познавательной деятельности.

Для обогащения и восполнения недостаточности чувственного опыта дети данной категории нуждаются в различного рода стимуляции, которая осуществляется на основе раздражителей. Содержание программы сенсорного развития, направленной на разработку упражнений по стимуляции различных видов восприятия (зрительного, слухового, тактильного), вкусовых ощущений и обоняния, осознания собственного тела на основе создания банка учебных (стимульных) материалов способствует формированию у детей умений воспринимать и реагировать на окружающую среду, ориентироваться в окружающем мире и познавать его с учетом структуры нарушения (Ф.Лофорн).

В коррекционно-развивающей работе с детьми применяется базальная стимуляция, направленная на создание условий для возникновения импульсов во всех областях восприятия при помощи хорошо организованных стимулов:

1. соматическая область (вся поверхность тела);

2. вестибулярная область (чувство равновесия);

3. вибрационная область (колебания);

4. моральная область (ротовая полость);

5. акустическая область (слух);

6. тактильно-осязательная область (чувство осязания);

7. визуальная область (зрение).

Предоставляемые взрослым стимулы (раздражители) по содержанию просты (легкое поглаживание частей тела, прикасания в области лица, движения тела в горизонтальной плоскости, вертикальном направлении). Прежде, чем приступать к стимуляции лиц данной категории педагогам рекомендуется почувствовать элементарные сенсорные ощущения на собственном теле, применяя необходимые материалы или предметы (полотенце, кисточки, мех, губки, гимнастический мяч и др.).

Наряду с базальной стимуляцией в обучении детей с тяжелыми и (или) множественными нарушениями используется сенсорная интеграция (Джин Айрис), направленная на стимуляцию работы анализаторов в условиях координации различных органов чувств.

Таким образом, обучение детей с тяжелыми и (или) множественными физическими и (или) психическими нарушениями предполагает:

• медико-психолого-педагогическое изучение детей;

• максимальное развитие и эффективное использование сохранных анализаторов;

• охрана и развитие нарушенных анализаторных систем;

• разработка программы полисенсорной стимуляции и создание банка «стимульных» материалов;

• проектирование и моделирование развивающей, личностно-ориентированной, адаптивной и безбарьерной образовательной среды.