- •36. Характеристика методов обследования слуха.
- •37. Специальное образование слабослышащих.
- •38. Специальное образование глухих. Специальные технические средства для неслышащих.
- •39. Профессиональное образование и социальная адаптация лиц с нарушенным слухом.
- •40. Категории лиц с нарушениями зрения, их характеристика.
- •41. Дошкольное образование детей с нарушениями зрения.
- •42. Сенсорное воспитание как средство социальной адаптации детей с нарушением зрения.
- •43. Обучение детей с недостатками зрения в школе.
- •44. Особенности обучения слепых и слабовидящих детей общеобразовательным предметам.
- •45. Средства обучения лиц с нарушениями зрения.
- •46. Воспитание учащихся с нарушениями зрения. Лечебно-профилактическая, санитарно-гигиеническая и восстановительная работа.
- •47. Профессиональная ориентация, профессиональное образование и трудовая деятельность лиц с нарушениями зрения.
- •48. Общая характеристика и классификация нарушений функций опорно-двигательного аппарата.
- •49. Характеристика двигательного, психического и речевого нарушений при детском церебральном параличе.
- •50. Система специализированной помощи детям, страдающим церебральным параличом.
- •51. Нарушения эмоционального развития в детском возрасте.
- •52. Понятие о тяжелых и (или) множественных физических и (или) психических нарушениях. Основные группы лиц с тяжелыми и (или) множественными физическими и (или) психическими нарушениями.
- •53. Задачи психолого-педагогического сопровождения лиц с тяжелыми и (или) множественными физическими и (или) психическими нарушениями.
- •54. Психолого-педагогические основы развития и образования лиц с тяжелыми и (или) множественными физическими и (или) психическими нарушениями.
- •55. Способы организации образования лиц с тяжелыми и (или) множественными физическими и (или) психическими нарушениями.
- •56. Раннее выявление и ранняя комплексная помощь детям с особенностями психофизического развития.
51. Нарушения эмоционального развития в детском возрасте.
Отдельную группу детей с особенностями психофизического развития составляют дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы. К таким нарушениям относятся:
-
психопатия (стойкий дисгармонический склад психики),патология излечений;
-
ранний детский аутизм (в последнее время в литературных источниках употребляется название «детский аутизм», «аутистические нарушения»);
-
синдром дефицита внимания (гипердинамический синдром);
-
судорожный синдром и др. (А.О. Дробинская, 2001).
Психопатия (психо- + греч. pathos страдание, болезнь) - патология характера, при которой у человека наблюдается практически необратимая выраженность свойств, препятствующих его адекватной адаптации в социальной среде.
Одной из форм психопатии является так называемая психопатия неустойчивого круга. Дети проявляют внушаемость, подчиняемость, неспособность к стойким привязанностям, слабость морально-этических установок, склонность «плыть по течению», они не склонны прикладывать усилия для достижения успеха в учебной деятельности, а предпочитают слоняться по школьным коридорам. Такие дети не производят впечатления злостных нарушителей дисциплины, так как легко соглашаются с тем, что неправильно ведут себя, однако усилий для изменения своего поведения не прикладывают.
К категории детей с эмоционально-волевыми расстройствами относятся и аутичные дети. Термин «аутизм» (от греч. auto - сам) предложен швейцарским психиатром и психологом Э. Блейлером (1857-1939). Как отдельный клинический синдром ранний детский аутизм (РДА) был выделен Л. Канпером в 1943 г. (иногда в литературных источниках можно встретить название «синдром Каннера»). Клинические исследования отмечают достаточно частую встречаемость аутизма как симптома при многих психических расстройствах. Однако его раннее (иногда даже в первые месяцы жизни) проявление может оказать тяжелое негативное влияние в целом на психическое развитие ребенка. Именно в таких случаях говорят о синдроме раннего детского аутизма, считающемся клинической моделью искаженного варианта нарушения психического развития, при котором отдельные психические функции развиваются замедленно, тогда как другие - патологически ускоренно.
Проявления гиперактивности можно наблюдать в возрасте до 7 лег. В 3-4 года отчетливой становится неспособность ребенка сосредоточенно заниматься чем-либо. Пики проявления синдрома совпадают с пиками психоречевого развития: в 1-2 года, 3 года и 6-7 лет. В 1-2 года закладываются навыки речи, в 3 года у ребенка увеличивается словарный запас, в 6-7 лет формируются навыки чтения и письма
52. Понятие о тяжелых и (или) множественных физических и (или) психических нарушениях. Основные группы лиц с тяжелыми и (или) множественными физическими и (или) психическими нарушениями.
Тяжелые физические и (или) психические нарушения - физические и (или) психические нарушения, выраженные в такой степени, что получение образования в соответствии с образовательными стандартами (в том числе специальными) является недоступным и возможности обучения ограничиваются получением основ знаний об окружающем мире, приобретением навыков самообслуживания, получением элементарных трудовых навыков и элементарной профессиональной подготовки
(Закон РБ «Об образовании лиц с особенностями психофизического развития (специальном образовании)», Глава 1, П. 1.6.).
К множественным нарушениям развития относят сочетание двух или более психофизических нарушений (зрения, слуха, речи, умственного развития и др.) у одного ребенка. Например, сочетание глухоты и слабовидения, сочетание умственной отсталости и слепоты, сочетание нарушения опорно-двигательного аппарата и нарушений речи.
В зависимости от структуры нарушения дети с множественными нарушениями разделяются на три основные группы.
В первую входят дети с двумя выраженными психофизическими нарушениями, каждое из которых может вызвать аномалию развития: слепоглухие дети, умственно отсталые глухие, слабослышащие с задержкой психического развития (первичной).
Во вторую — имеющие одно существенное психофизическое нарушение (ведущее) и сопутствующее ему другое нарушение, выраженное в слабой степени, но заметно отягощающее ход развития: умственно отсталые дети с небольшим снижением слуха. В таких случаях говорят об «осложненном» дефекте.
В третью группу входят дети с так называемыми множественными нарушениями, когда имеется три или более нарушений (первичных), выраженных в разной степени и приводящих к значительным отклонениям в развитии ребенка: умственно отсталые слабовидящие глухие дети. К множественным дефектам, в частности, можно отнести и сочетание у одного ребенка целого ряда небольших нарушений, которые имеют отрицательный кумулятивный эффект, например при сочетании небольших нарушений моторики, зрения и слуха у ребенка может иметь место выраженное недоразвитие речи.