- •1. Педагогическая деятельность, её аспекты. Содержание педагогической деятельности.
- •2. Педагогика в общей системе научного знания, её место в системе гуманитарных и естественных наук. Возникновение и развитие педагогической науки.
- •4. Сущность и функции целостного педагогического процесса. Закономерности и принципы педагогического процесса. Основные компоненты педагогического процесса. Этапы педагогического процесса.
- •5. Факторы, влияющие на развитие личности: наследственность, среда, воспитание, активность личности. Взаимосвязь развития и воспитания.
- •6. Закон Российской Федерации «Об образовании». Принципы государственной образовательной политики. Понятие и структура образовательно-воспитательной системы общества.
- •7. Общее понятие содержания образования. Зависимость содержания образования от научно-технического прогресса. Теории формирования содержания образования.
- •8. Сущность и современная трактовка принципов обучения: научность, систематичность и последовательность, доступность, связь с жизнью, сознательность и активность учащихся, наглядность прочность.
- •9. Общее понятие о методах, приемах и средствах обучения. Назначение и функции методов обучения. Взаимосвязь методов, приемов и средств обучения.
- •10. Характеристика классно-урочной системы, её достоинства и недостатки. Урок: типология и структура в разных видах обучения. Современные требования к уроку.
- •11. Разнообразие форм организации обучения и особенности и их использования в школе.
- •12. Понятие диагностики, её значение и функции. Виды, формы и методы контроля учебной деятельности школьников. Педагогические условия эффективности контроля. Понятие обучаемости и обученности.
- •13. Понятие «воспитание», «самовоспитание», «перевоспитание». Самовоспитание как условие развития личности.
- •14. Понятие о содержании воспитания. Задачи нравственного и эстетического воспитания.
- •15. Закономерности и принципы воспитания в современной педагогике.
- •16. Сущность внеклассной и внешкольной воспитательной работы. Система внешкольных воспитательных учреждений.
- •17. Взаимодействие участников воспитательного процесса. Типы воспитательного взаимодействия в учебной деятельности. Особенности взаимодействия школьников разного возраста.
- •18. Детские общественные объединения как институт воспитания. Типы детских общественных объединений.
- •19. Сущность понятия «коллектив». Признаки, функции, виды, структура, стадии развития коллектива. Модели развития отношений между личностью и коллективом.
- •20. Воспитательная система: понятие, структура, характеристика. Этапы становления воспитательной системы школы. Зарубежные и отечественные воспитательные системы.
- •21. Целеполагание в воспитательной работе: система целей и задач, этапы целеполагания. Планирование: назначение, требование, виды, структура планов.
- •22. Методы воспитания и проблема их классификации. Методы формирования сознания. Методы организации деятельности и опыта поведения. Методы стимулирования.
- •2) Методы организации жизнедеятельности и поведения воспитанников
- •23. Вариативность классного руководства. Задачи и функции классного руководителя. Взаимодействие классного руководителя с ученическим коллективом, педагогическим коллективом и родителями школы.
- •24. Мотивы учения школьников, их формирование и развитие. Роль познавательного интереса в обучении.
9. Общее понятие о методах, приемах и средствах обучения. Назначение и функции методов обучения. Взаимосвязь методов, приемов и средств обучения.
Метод – способ обучающей работы учителя и организации учебно – познавательной деятельности по решению различных дидактических задач, направленных на овладение изучаемым материалом.
Методы обучения – способы совместной деятельности педагогов и учащихся, направленные на достижение ими поставленных образовательных целей.
Прием – составная часть или отдельная сторона метода.
Функции метода: обучающая, развивающая, воспитывающая, мотивационная, организационная. Выделяют две части метода: объективная (не зависит от учителя), субъективная (зависит от учителя).
Взаимосвязь:
Границы между понятиями прием и метод подвижны и изменчивы.
Каждый метод обучения складывается из отдельных частей – приемов (работа с учебником: - составление плана, конспектирование, тезирование, составление аннотаций)
Один и тот же прием может входить в состав различных методов обучения (составление схемы: - работа с учебником, при объяснении учителя нового материала)
Методы и приёмы могут меняться местами (учитель излагает материал методом объяснения и обращает внимание учащихся на текст в учебнике.)
С помощью приема обучения не решается полностью педагогические или учебные задачи, а лишь, только ее этап, какая-то часть.
Эволюция методов обучения. 1. методы обучения основанные на подражании (первобытное общество и древние времена) методы наблюдения и повторения действий взрослых в процессе передачи подрастающему поколению накопленного опыта. Обучение происходило в процессе непосредственного участия в жизни той социальной группы к которой принадлежали сами обучаемые; 2. словесные методы обучения (средневековье) – позволили за небольшой отрезок времени передать достаточно большой объем знаний и опыта, учитель с помощью устного, письменного, печатного слова передал учащимся готовую информацию, а учащиеся в свою очередь ее заучивали, слово – главный носитель информации, а обучение по книгам – одна из главных задач образования; 3. методы наглядного обучения, методы, помогающие на практике применять полученные знания (эпоха великих географических открытий и научных изобретений); 4. проблемные методы обучения – основаны на самостоятельном движении учащихся к знаниям; 5. метод развивающего обучения – направлен на всестороннее развитие личности ребенка, его внутренних способностей и индивидуальных особенностей. Выводы: 1. ни один отдельно метод не может обеспечить необходимых результатов в полном объеме; 2. для достижения лучшего результата необходимо использовать целый ряд методов; 3. наибольшего эффекта можно достичь, используя не разнонаправленные, а дополняющие друг друга методы, ориентированные на одну цель.
Средства обучения – это совокупность материальных объектов и предметов духовной культуры, предназначающиеся для организации и осуществления пед процесса и выполняющие разнообразную функцию. Функции средств обучения: 1) Организует восприятие и наблюдение учеником реальной деятельности; 2) Влияет на развитие инф сферы; 3) Стимулирует познавательную и творческую активность; 4) Создаваемые средством обучения ассоциации на долго сохраняются в классе; 5) Способствует обобщениям и повышает качество усвоения учебного материала. Средства обучения: 1) Наглядные; 2) Технические. Наглядные средства. При работе с наглядными средствами учителю следует: 1) Организовать максимальное восприятие учеником информации заложенной в пособии. 2) Создать условия для перехода ученика от рассказа учителя к наглядности. Требования к наглядным средствам: 1) Наиболее точное соответствие наглядным объектам; 2) Ясное осознание учащимися и учителем цели, времени и наглядности; 3) Эстетичность оформления наглядности; 4) Адекватность объекта и стоящей учебной наглядности; 5) Не должен содержать ничего лишнего; 6) Учёт возраста, уровня развития и особенностей развития учащегося. Наглядные средства: 1) Натуральная наглядность – натуральные предметы и объекты. 2) Техническая демонстрационные средства – аудио и видеотехника. 3) Иллюстративно-изобразительная деятельность: а) Символическая; б) Образная; в) Схематическая; г) Графическая.
Различные подходы к классификации методов обучения. Классификация методов обучения по источнику получения знаний: наглядные, словесные, практические.
Поскольку ученые - дидакты не пришли еще к единому пониманию и толкованию сути самого понятия «метод обучения», то существует несколько классификаций.
1) классификация по уровню активности учащихся.
- к пассивным он относит те методы, при которых учащиеся только слушают и смотрят.
- к активным – организацию самостоятельной работы.
2) по уровню включения в продуктивную деятельность (Скаткин и Лернер).
- они делят методы обучения в зависимости от уроня их включенности в продуктивную, творческую д-ть.
3) по источнику получения знаний.
- словесные методы;
- наглядные;
- практические;
4) по дидактическим целям (Данилов).
- методы приобретения новых знаний.
- методы формирования умений и навыков.
- методы проверки и оценки знаний.
5) Организационная классификация.
- организация учебно-познавательчкой деятельности.
- стимулирование учебно-познавательчкой деятельности.
- методы контроля за эффектам
6) Бинарная классификация (Махмутов).
- в основу положено 2 признака: методы преподавания, методы учения.
Словесные методы обучения.
Источник – слово.
1. Школьная лекция – представляет собой устное изложение учебного материала в сочетании с применением познавательной деятельности учащихся.
2. Объяснение – словесный анализ, доказательство и истолкование различных положений изучаемого материала.
3. Беседа – диалогический метод обучения, при котором учитель путем системы вопросов подводит учащихся к новому материалу или проверяет уже изложенного.
структура беседы:
- учитель с помощью короткой, но яркой инф. вводит в тему беседы, и задает вопросы предлагая к обсуждению.
- учащихся высказываются.
- учитель обобщает все высказывания, подчеркивает доказательства главных положений.
4. Рассказ – метод повествовательного изложения изучаемого материала учителем.
требования:
- должен иметь четкую логику изложения.
- излагаться доступным языком.
- должен эмоциональным.
- должен содержать научные и достоверные факты.
5. Работа с книгой – овладение новыми знаниями, когда ученик изучает материал и осмысливает содержащие факты, приемы, закономерности и параллельно с этим приобретает умение работать с книгой.
требования:
- отбирать посильный материал.
- учитель должен помогать уч-ся преодолевать непонятные этапы работы с учебником.
- работу с учебником нужно сочетать с другими формами и методами обучения.
приемы работы с книгой:
- чтение, пересказ, списывание текста, составление плана текста, подготовка тезисов, конспектирование.
6. Дискуссия – обмен мнениями между людьми или группами людей.
7. Диспут – спор, целью которого убедить в правоте.
Практические методы обучения.
Источник: Собственный практический опыт детей.
1) Упражнение – повторное, многократное, выполнение устных и письменных действий с целью усвоения своих знаний и выработки устойчивых умений и навыков.
Выделяют: 1. По степени самостоятельности: - воспроизводящие уп-я; - творческое уп-е (применение знаний в новых условиях); 2. По характеру учебной деятельности: - устное (способствует развитию логического мышления, не требует затрат на ведение записи); - письменное уп-е (используется для закрепления знаний и умений письма); - графическое (помогает лучше осмысливать, воспринимать, запоминать учебный материал); - практическое (применение практических знаний на практике);
Лабораторная работа – проведение учащимися по заданию учителя опытов с использованием приборов, инструментов и др. технических приспособлений, т.е. изучение учащимися каких-либо явлений с помощью специального оборудования.
Практическая работа – осуществление предметной деятельности с целью накопления опыта использования уже имеющихся знаний и полученных новых, относящихся к использованию предмета знаний.
Наглядные методы обучения.
Источник получения знаний – наглядность.
Метод иллюстраций – предполагается показ схем, таблиц, репродукций, картин, фотографий и т.д.
Метод демонстраций – предполагает показ опытов, приборов, алгоритма выполнения какого-либо действия, показ кинофильмов и т.д.
Условия эффективности использования наглядности:
Соблюдать меру
Наглядность должна использоваться постепенно, в соответствующий момент урока.
Наглядность должна соответствовать возрасту.
Демонстрация должна быть видна всем.
Демонстрация и иллюстрация должны сопровождаться объяснением.