- •1. Подходы к определению понятия «менеджмент».
- •3. Основные закономерности и принципы менеджмента
- •4. Природа управления и исторические тенденции его развития
- •6.Школа научного управления:
- •5. Этапы развития менеджмента
- •7. Административная школа управления (1920-1950)
- •8. Школа психологии и человеческих отношений. Основные положения
- •10. Процессный подход с позиций школы науки управления.
- •11. Системный подход
- •12. Ситуационный подход.
- •13. Характеристика американской модели менеджмента
- •14. Сущность японской модели менеджмента
- •16. Характеристика западноевропейской модели менеджмента
- •18. Особенности развития менеджмента в России
- •19. Формирование рыночного управления в России
- •20.Сущность организации и её признаки
- •21. Организация как открытая система управления. Законы организации
- •22. Планирование как вид управленческой деятельности и его значение в рыночной экономике.
- •23. Организационно-правовые формы предпринимательства
- •24. Миссия как главная цель организации. Подходы к разработке миссии
- •27. Стратегии преодоления конфликтов
- •28. Основные направления эволюции современных теорий мотивации
- •29. Содержательные теории мотивации
- •30. Процессуальные теории мотивации
- •35. Сущность понятия «управленческое решение», классификация и требования, предъявляемые к ним.
- •36. Процесс подготовки, принятия и реализации управленческих решений
- •38. Природа лидерства. Общая характеристика теорий лидерства
- •40. Содержание понятий власть и влияние. Классификация форм власти и влияния. Сильные и слабые стороны различных форм власти.
- •41. Менеджер в системе управления и требования, предъявляемые к нему.
- •42. Стили руководства: характеристика, различия, преимущества, недостатки и условия использования.
- •44. Конфликт в менеджменте.
- •46. Эффективность менеджмента
- •26. Основные функции управления: планирование, организация, мотивация, координация, контроль.
- •56. Проектирование организационных структур управления
7. Административная школа управления (1920-1950)
Возникновение этой школы связано с Анри Файоля (1825-1925)
Файоль неоднократно подчеркивал, что никакого противоречия между его теорией и теорией Тейлора нет, просто они рассматривают разные уровни организации производства. Тейлор – цеховое управление, а Файоль – высшее администрирование. Целью административной школы было создание универсальных принципов управления, следуя которым, по убеждениям создателей школы, организация достигает успеха
Принципы управления:
1. структурные принципы определяют главные вопросы, требующие решения при создании организованной структуры, формировании целей и задач организации, определении линий власти, а также прав и обязанностей членов организации: - разделение труда, - власть и ответственность, - централизация, - единство руководства, - цель начальника, - единоначалие .
2. принцип процесса в значительной мере касаются непосредственно взаимодействия и общения менеджеров со своими подчиненными: - дисциплина, вознаграждения, справедливость, корпоративный дух, подчинение частных интересов общим.
3. принцип конечного результата определяет желаемые характеристики организации. Хорошо спланированная и направленная организация должна характеризоваться порядком и стабильностью
- порядок, стабильность рабочего места для персонала, инициатива
В деятельности организации Файоль выделял следующие стороны: финансовая, коммерческая, техническая, защитная, бухгалтерская, административная.
8. Школа психологии и человеческих отношений. Основные положения
доктрины «человеческих отношений»
Основы школы по Мэри Паркер Фоллетт:
1.Впервые обоснована необх.строить науку управления на достижениях науки психологии,а не интуиции.
2.Она активно выступала против отношений начальник-подчиненый.
3.Она выдвинула идею участия рабочих в управлении.
4.ответствеенность не перед кем-либо,а за что –то.
Ф.является основоположиницей науки нофликтологии на праве.
Г.Хаторн конец 20х г. – хаторнские эксперименты по изучению производительности труда рабочих:
- фактором роста производительности труда явл. не деньги,а чел. отношения.
- слишком активное участие в эксперименте исследователей и работников – положительно отразилось на его разработках.так называемый «хаторнский эффект».
Примерно к 50-ым школа человеческих отношений трансформируется в систему «поведенческих наук и бихевиористскую», главным постулатом которой стало повышение эффективности отдельного работника. Элтон Мейо (1880-1949) выделил особую роль человеческого фактора. Он создал философию (систему человеческих отношений) менеджмента, призывал активизировать характерные для каждого человека духовный стимул, установил человеку стремление к связи. «Искусство общения с людьми должно стать главным критерием отбора администраторов».
Целью поведенческой школы было оказание помощи работнику в осознании своих возможностей и раскрытию творческого потенциала, повышение эффективности организации за счет повышения эффективности ее человеческих ресурсов. Основной целью этой школы было повышение эффективности организации за счет повышения эффективности ее человеческих ресурсов.