- •1Педагогіка як наука
- •2. Основні педагогічні категорії
- •31. Предмет і основні категорії дидактики.
- •6.Знання – провідний елемент освіти.
- •32.Поняття про закономірності навчання
- •33. Суть і шляхи реалізації принципу науковості навчання (на прикладі фахової дисципліни ).
- •34. Сутність і шляхи реалізації принципу свідомості і активності в навчанні (на прикладі фахової дисципліни).
- •35. Суть і шляхи реалізації принципу систематичності і послідовності навчання (на прикладі фахової дисципліни).
- •36. Суть і шляхи реалізації принципу міцності знань і доступності навчання (на прикладі фахової дисципліни).
- •37. Традиційна (пояснювально-ілюстративна) дидактична система : її основні характеристики , переваги і недоліки.
- •38. Прогресивістська (реформаторська) система: її основні характеристики , переваги і недоліки .
- •39. Зміст технології розвивального навчання.
- •40. Особистісно-орієнтоване навчання : мета, завдання, основні технології.
- •41. Інтерактивна модель навчання : сутність, загальна характеристика.
- •42. Поняття про процеси навчання, його характерні ознаки . Основні функції процесу навчання .
- •43.Стимулюючо-мотиваційний компонент процесу навчання : суть, призначення. Основні способи мотивації навчальної діяльності учнів.
- •44. Операційно діяльнісний компонент процесу навчання. Основні ланки (етапи) процесу навчання.
- •45. Поняття і сутність змісту освіти в середній загальноосвітній школі .
- •46.Нормативні документи , що визначають зміст освіти . Основні способи побудови навчальних програм.
- •47. Підручник: призначення, структура ,вимоги.
- •48. Метод бесіди. Види бесіди. Методика проведення бесіди.
- •49. Метод дискусії. Форми дискусії. Правила і умови ефективної дискусії.
- •50. Метод роботи з книгою. Основні прийоми самостійної роботи з друкованим текстом.
- •51 Наочні методи навчання основні види наочності умови ефективного застосування наочності
- •5.Географічні диктанти.
- •54Сутність проблемного методу навчання основні етапи вирішення проблемного завдання
- •56 Ігрові методи навчання
- •57 Класно-урочиста система її основні особливості переваги і недоліки Особливості класно-урочної системи:
- •59Типологія і структура уроків класифікація уроків за основною дидактичною метою Типологія і структура уроків.
- •65Критерії оцінювання навчання досягнення учнів у системі загальної середньої освіти
- •75Методи стимулювання діяльності й поведінки
- •76Моральне виховання
- •77 Розумове виховання
- •78Трудове виховання — виховання свідомого ставлення до праці через формування звички та навиків активної трудової діяльності.
- •79Естетичне виховання — педагогічна діяльність, слрямовзнз на формування здатності сприймати і перетворювати дійсність за за- нонами краси.
- •80 Фізичне виховання — система заходів, спрямованих на змщнен-
- •83 Основні виховні завдання сім'ї та родини:
- •84 Самовиховання — систематична і цілеспрямована діяльність особистості. Орієнтована на формування і вдосконалення її позитивних якостей та подолання негативних.
37. Традиційна (пояснювально-ілюстративна) дидактична система : її основні характеристики , переваги і недоліки.
Основні положення:
а) основна роль у навчанні відводиться вчителеві, таким методам викладання, які б забезпечували систематичну передачу знань. Діяльність учня розумілася як поглиблення та осмислення тих знань, що він отримувавав від учителя…
б) обгрунтування необхідності управління дитиною. Призначення управління: привчати дітей до порядку, їх дисциплінування. «Основа управління полягає в тому, щоб зайняти дітей з тією єдиною ціллю, щоб вони не наробили дурниць…». Погрози, нагляд, накази, заборони, фізичні покарання. Пруська система…
в) обгрунтування основних етапів навчання. За Гербартом, процес навчання відбувається на 4 ступенях, формальні ступені:
І – ступінь ясності. Учитель ясно і доступно викладає предмет, усуваючи все, що може зашкодити його розуміння; учень запам»ятовує… Це розжовування, подріблення матеріалу …
ІІ – ступінь асоціації. Завдання - шляхом бесіди пов»язати новий матеріал із старими знаннями, уявленнями…
ІІІ – ступінь системи. Використовується таке компанування матеріалу, яке укладає його у вигляді правила чи закону.
ІУ – ступінь методу. Застосування набутих знань на прикладах, при розв»язанні вправ, завдань…
Така побудова призводила до зазубрювання, повторення, перевірки правильності й точності завченого.
Сучасною мовою структуру навчання складають виклад, розуміння, узагальнення і застосування. Це схема більшості уроків сьогодні.
Теорія Гербарта широко розповсюдилася у ХІХ ст. і сприяла оформленню традиційної дидактичної системи.
Основні характеристики і недоліки:
Передача готових знань, що підлягають заучуванню без опори на самостійну роботу (учні розучуються думати);
Схематизм, пошук абсолютно ідеального методу навчання.
Навчання трактується насамперед з позиції вчителя. Вчитель – суб’єкт навчання, учні – об’єкти його педагогічних впливів. (Активний учитель, пасивний учень);
Посередній темп вивчення матеріалу і посереднім об»єм знань…
Велике навантаження на пам»ять;
Відсутність зворотнього зв»язку;
Нагляд замість управління;
Формування особистості із заданими властивостями…
Однакова схема проведення навчальних занять: 75 % -комбінований урок. Розподіл часу: опитування – 20 %; пояснення нового матеріалу – 65 %; самостійна робота – 9 %; закріплення – 4 %; дом.завдання .
Неспроможніість врахування індивідуальних особливостей учнів;
Дисциплінарні заходи
38. Прогресивістська (реформаторська) система: її основні характеристики , переваги і недоліки .
Прогресивістська системаВ центрі цієї системи – теорія американського педагога, філософа Джона Дьюї .Він пропонував будувати процес навчання, виходячи із потреб, інтересів та здібностей дитини. Головні положення, ідеї:1.навчання розглядається з погляду учня – як процес учіння;2.навчання доцільно будувати на основі потреб, інтересів та здібностей дитини;3.навчання повинно носити самостійний, природний, спонтанний (виникати не під зовнішніми впливами, а внаслідок внутрішніх причин) характер;4.основна мета навчання полягає в активізації пізнавальної діяльності учнів;5.навчання слід будувати не як піднесення, заучування і відтворення готових знань, а як відкриття, пошук;6.Роль учителя: уважно слідкувати за розвитком інтересів учнів, підкидувати їм посильні для розуміння і вирішення проблеми.Недоліки:1.Переоцінка спонтанної діяльності учнів;2.Порушення систематичності, наступності навчання, випадковість відбору матеріалу не дає всесторонього опрацювання матеріалу;3.Неекономність навчання.
це педоцентрична система а прогревістська інша назва.