3. Познавательные процессы

Мышление

• Нарастающая способность к абстрактному мышлению, повышение интеллектуальной активности

• Самостоятельность мышления, активность, способность к рассуждению, сравнению, к глубокому анализу, обобщению и выводам

• Конкретно-образные (наглядные) компоненты мышления не исчезают, а сохраняются и развиваются 9способность к конкретизации, иллюстрированию)

• Младшим подросткам тяжело абстрагироваться от наглядного значения слов (поэтому бег, ходьба у них глагол; спать, молчать — не глагол, так как нет действия)

Воображение

• Опосредованно абстрактным мышлением и уходит в сферу фантазий и творчества

Восприятие

• Аналитико-синтетическое восприятие (наблюдение)

• Плановое, последовательное, всестороннее

• Зависит от интересов и отношения к воспринимаемому объекту

• Может быть поверхностным, может быть глубоким, с пониманием внутренней сути

Память

• Произвольная, логическая

• Замедляется развитие механической памяти

• Умеют контролировать процессы памяти, управлять ими

• Знают приемы запоминания

• Значительно увеличивается способность к запоминанию словесного и абстрактного материала

• Связано с мышлением: запомнить — значит установить логическую связь

Внимание

• Произвольное

• Умеет организовывать и контролировать

• Характеризуется противоречивостью: формируется устойчивое, произвольное внимание, с другой стороны — обилие впечатлений, переживаний, бурная активность и импульсивность приводят к неустойчивости, отвлечению. Чаще отвлекаются на нелюбимых уроках.

• Организации внимания способствуют не какие-то отдельные приемы, а организация учебной деятельности так, чтобы не было времени на отвлечения (активная познавательная деятельность учащихся, проблемные вопросы, поисковая деятельность)

Речь

• Активное развитие получает чтение, монологическая и письменная речь

• Читают правильно, бегло, выразительно

• Переход от умения пересказывать до способности самостоятельно готовить устное выступление, аргументировать мысли

• Переход от способности письменно излагать до самостоятельного сочинения на заданную или произвольную тему

• Умеют составлять план устного или письменного текста

• Расширение словарного запаса; варьирование речи в зависимости от ситуации общения

• Использование сленга в общении со сверстниками, нецензурных слов

4.Труд подростка

• Трудятся охотно, так как

а) реализуется повышенная активность

б) реализуется чувство взрослости

в) отношения с друзьями, лидерство

г) мнение коллектива, которым очень дорожат

• Приобретают навыки самостоятельного планирования

• Труд — источник знаний, умений и навыков

• Формирование качеств личности: трудолюбие, настойчивость, целеустремленность

5. Формирование личности

• Преобладает личностное развитие в соотношении с другими сферами развития психики

• Чувство взрослости, самооценка, рефлексия — новообразования возраста

• Подчинение нормам коллективной жизни

• Тяга к сверстникам (в учебной деятельности тоже). 92 % тяжелых подростков таковы, так как не находят друзей.

• Потребность в самоутверждении очень сильная, может отступить от своих убеждений

• На поведение влияет мнение друзей больше, чем учителей и родителей

• Чувство взрослости, самостоятельность выражаются в том, чтобы жить как взрослые (внешний вид, манера поведения), взаимодействовать со старшими

• В становлении взаимоотношений с взрослыми могут возникнуть противоречия. Т.Драгунова рассматривает 3 варианта развития противоречий:

1 вариант: углубление противоречия и углубление конфликта — старый стиль отношений сохраняется, а подросток протестует (я взрослый, а не ребенок)

2 вариант: противоречие проявляется эпизодически в силу непоследовательности поведения взрослых (сегодня можно то, что раньше было нельзя)

3 вариант: исчезновение противоречий и конфликтов (взрослые осознают взросление ребенка, изменяют свое отношение к подростку: ты — взрослый)

• Самооценка устойчива

• Составляют программу самовоспитания, выбирают идеал

• Может возникнуть девиантное поведение (сх.11.3)