5. Недостатки и ошибки в воспитательной работе

Рассмотрим серьезные недостатки и ошибки в воспитательной работе, которые сказываются на уровне воспитанности выпускников общеобразовательной школы:

1. Большинство проводимых мероприятий в школах носит раз­влекательный характер. Учащиеся на воспитательных мероприятиях поют, танцуют, декламируют, играют, участвуют в конкурсах. Все это развивает у учащихся художественные умения и навыки, однако зада­чи нравственного воспитания на таких мероприятиях фактически не решаются. Задачи нравственного воспитания - это формирование у школьников активной нравственной позиции, непримиримого отно­шения к злу, готовности к правильному моральному выбору в слож­ных жизненных ситуациях. Они требуют применения специальных активных методов их решения, например создания в воспитательном процессе проблемных ситуаций морального выбора, постановки перед учащимися морально-этических проблем, этических диспутов.

2. Воспитательные мероприятия, как правило, являются коллек­тивными, массовыми по форме, рассчитанными на охват всех уча­щихся класса, школы. В результате преобладания коллективных форм и недостатка ин­дивидуальных форм воспитательной работы эффективность воспита­тельных мероприятий оказывается низкой, ибо не происходит пере­стройки личности ученика, его потребностей, отношений, норм пове­дения.

3. Часто отсутствует взаимное доверие педагогов и детей, эмпатийное пони­мание педагогами своих воспитанников (духовной общности воспитателей и воспитан­ников).

6. Психолого-педагогические условия эффективности воспитательного процесса.

1-е условие. Процесс воспита­ния надо организовывать как целенаправленную и мотивированную деятельность детей. Задача педагогов - так организовать деятельность детей, чтобы в ходе ее дети самостоятельно овладевали опытом от­ношений к другим людям, к природе, культуре, опытом общения и поведения в обществе. Это достижимо, если, во-первых, деятельность будет соответствовать возрастным потребностям и интересам детей, во-вторых, если в процессе деятельности будут разрешаться противо­речия, возникающие в ходе развития и воспитания школьника (младший школьник, подросток, юноша), и, в-третьих, если коллективные формы деятельности учащихся сочетаются с индивидуальными фор­мами.

2-е условие. Воспитание должно максимально вызывать активность каждого ученика как субъекта воспитания, содействовать самореализации личности, самоутвержде­нию, способствовать раскрытию природных задатков ученика. Чтобы добиться такой активности ученика в воспитательном процессе, необ­ходимо уметь оказывать сильное воздействие на внутренний мир ре­бенка, подростка или юноши, на их эмоции, чувства и сознание. Воздействовать сильно на внутренний мир, эмоции, чувства, во­ображение учащихся можно с помощью ярких эмоциональных образов, увлекательных идей, убедительных жизненных примеров, средствами искусства и т.д.

3-е условие. Воспитательный процесс должен строиться как процесс общения педагога с учащимися, процесс межличностного их взаимодействия на основе принципов гуманистической психологии и педагогики.

Карл Роджерс сформулировал 3 принципа межличностного гу­манистического общения:

а) безоценочное положительное принятие одним человеком другого человека (например, учителем ученика);

б) активное эмпатийное слушание другого человека (например,

учителем ученика);

в) адекватное и искреннее выражение себя в общении с другими (например, педагогом с учащимися.

В основе этих трех принципов гуманистического общения лежит такое личностное качество, как эмпатия (эмпатия является интегративным и основным профессионально-личностным качеством педагога - И.М.Юсупова). Эмпатия (в переводе с греческого - сопереживание) означает понимание эмоцио­нальных состояний другого человека, сопереживание его состояний, соучастие в его настроениях, переживаемых чувствах.

Отметим, что формирование эмпатийного понимания и доверительных отношений между педагогом и детьми должно постепенно перерастать в эмпатию и взаимное доверие между детьми.

4-е условие. Надо рассматривать воспитательное воздействие педагога на учащихся посредством организации деятельности уча­щихся и общения с ними как предпосылку перехода от объективной стороны воспитания к субъективной, т.е. к самовоспитанию. Важней­шая функция воспитания - побуждать школьника к самовоспитанию.

5-е условие. Воспитание, как и обучение, должно быть лично-стно-ориентированным. Личностно-ориентированное воспитание, предполагает индивидуальный подход к каждому учени­ку и применение индивидуальных форм воспитательной работы. В этих целях необходимо изучать и учитывать индивидуальные особен­ности каждого ученика в процессе воспитания. Это в первую очередь индивидуально-типологические особенности ВНД школьников, про­являющиеся в свойствах типа темперамента, в особенностях форми­рующегося характера и личности ученика, отклонения и патологии в развитии, природные задатки и склонности.