Тема: Работа по развитию связной речи на уроках русского языка

I. Коллоквиум

II. Основная часть

План: 1) Научные основы методики развития речи.

2) Развитие мышления – основа речевых упражнений.

3) Методика работы над словарем.

4)Синтаксическая работа в системе развития речи.

5) Методика работы над связной речью.

Речь – вид деятельности человека, реализация мышления на основе использования средств языка. Выделяют следующие периоды речевого развития человека:

1)Младенческий возраст (до 1 года) – гуление, лепет.

2)Ранний возраст (до 3 лет) – овладение слоговым и звуковым составом слова, простейшими связями слов в предложении; речь диалогическая, ситуативная.

3)Дошкольный возраст (до 6 лет) – появление монологической, контекстуальной речи; появление форм внутренней речи.

4)Младший школьный возраст (до10 лет) – осознание форм речи (звукового состава слов, лексики, грамматического строя), овладение письменной речью, понятием о литературном языке и норме, интенсивное развитие монолога.

5)Средний школьный возраст (до 15 лет) – овладение литературной нормой, функциональными стилями речи, начало формирования индивидуального стиля речи.

6)Старший школьный возраст (до 17 лет) – совершенствование культуры речи, овладение профессиональными особенностями языка, становление индивидуального стиля.

Виды речевой деятельности: говорение, слушание, письмо и чтение.

Устная форма
Создание	ГОВОРЕНИЕ	СЛУШАНИЕ	Восприятие
	ПИСЬМО	ЧТЕНИЕ
Письменная форма

Речь подразделяется на внутреннюю и внешнюю. Внешняя речь – это речь, облеченная в звуки или графические знаки, обращенная к другим. Внутренняя речь – это не произнесенная и не написанная, «мысленная» речь, она обращена как бы к самому себе.

Внешняя звучащая, произносимая речь бывает монологическая и диалогическая. Также она делится на устную и письменную речь. Устная хар-ся определенными информационными средствами (темп, тембр, громкость, паузы, логическое ударение, эмоциональные окраски с помощью жестов и мимики и т.п.). Письменная – передача информации (высказывания) в графическом виде (с помощью букв).

Задачи усвоения речи, решаемые в школе:

1. Усвоение литературной языковой нормы.

2. Усвоение навыков чтения и письма.

3. Совершенствование культуры речи уч-ся, доведение ее до такого минимального уровня, ниже которого не должен остаться ни один школьник.

Совершенствование речевой деятельности школьников предполагает формирование четырех обобщенных умений:

- ориентироваться в ситуации общения, в том числе осознать свою коммуникативную задачу;

- планировать содержание сообщения;

- формировать собственные мысли и понимать чужие;

- осуществлять самоконтроль за речью, восприятием ее собеседником, а также за пониманием речи партнера.

Для решения этих задач ведется планомерная работа и выделяются три направления:

- работа над словом (лексический уровень),

- работа над слвсч и предложением (синтаксический уровень),

- работа над связной речью (уровень текста).

Основные требования к речи уч-ся: содержательность, логичность, точность, богатство, выразительность, ясность, правильность.

Содержательность. Зависит от того, насколько говорящий или пишущий хорошо знает то, о чем говорит или пишет.

Логичность. Речь должна быть последовательной, четко построенной, связанной в своих частях. Предполагает обоснованность выводов, умение начать и завершить высказывание.

Точность. Умение не просто передать факты, наблюдения, чувства в соответствии с действительностью, но и выбрать наилучшие языковые средства, которые передают все признаки изображаемого в речи.

Богатство языковых средств. Умение выбрать в разных ситуациях различные синонимы, различные структуры предложения.

Ясность. Доступность слушателю и читателю, ее ориентированность на восприятие адресатом.

Выразительность. Предполагает воздействие на слушателя с помощью яркости языка, красивости и убедительности.

Правильность. Качество, обеспечивающееся соответствием литературной норме. Различают правильность грамматическую, орфографическую, пунктуационную для письменной речи, а для устной – орфоэпическую.

Систематичность в развитии речи обеспечивается четырьмя условиями:

1. Последовательность упражнений.

2. Перспективность упр-й.

3. Разнообразие упр-й.

4. Взаимосвязь упр-й.

Рассматривая лингвистические основы работы по развитию речи, необходимо иметь в виду ведущие положения трех наук, которые изучают речь: функциональную стилистику, культуру речи, лингвистику текста.

Функциональная стилистика предполагает, что речь «вообще» не существует, есть ее разновидности. Условно выделено пять типовых сфер общения и соответственно им пять стилей речи:

1. Разговорный стиль используется в сфере обиходно-бытового общения.

2. Научны стиль – в области науки и техники.

3. Деловой стиль – при оформлении официально-деловых отношений.

4. Публицистический стиль – в общественно-политической практике.

5. Художественный стиль – в искусстве.

Каждый из этих стилей имеет свою специфику, которая обусловлена различием ситуаций общения. Поэтом сделан важный методический вывод, что следует развивать не речь «вообще», а речь разговорную, деловую и т.д., т.е. формирование речевых умений детей нужно связывать с работой над конкретными стилями речи. Для нач.кл. стили: разговорный (хар-но непринужденность), научно-деловой (строгость) и художественный (образность и эмоциональность).

Культура речи – это лингвистическая дисциплина, которая рассматривает два вопроса: как говорить правильно и как говорить хорошо.

Лингвистика текста рассматривает и изучает особенности разных типов текстов (описания, повествования, рассуждения), специфику построения предложений в каждом из них, способы развития мысли, обеспечения фрагментов и т.д.

Выделяются такие признаки текста:

- наличие группы предложений;

- их смысловая связность (единство предмета речи, т.е. темы, и наличие основной мысли и ее развития);

- структурная связность предложений.

Детей следует специально учить построению текста, в том числе учить осознавать предмет речи и основную мысль, а также отбирать сведения, необходимые для раскрытия темы и для развития высказанной мысли.

2) Психологической основой речи служит мысль, и условием ее развития яв-я обогащением мысли. Мышление шире речи, оно опирается не только на языке. Помимо логического, понятийного (речевого) мышления, существует также наглядно-образное и конкретно-действенное мышление.

Речь служит важнейшим средством изучения мышления; уровень развития речи является важнейшим критерием мыслительного развития.

Речь неотрывна от мышления, развивается на основе мышления, поскольку с ее помощью оформляется, реализуется мысль.

Разрабатывая речевые упр-я, ориентируются на определенные умственные операции: анализ, синтез, индукцию, дедукцию, выделение признаков, обобщение, конкретизацию и т.д.

Важнейшим источником речевых упр-й яв-я сама жизнь – поэтому особенно ценно организованное наблюдение. Наблюдение часто предполагает выделение существенных и несущественных признаков (пример с. 222).

Сравнивать – устанавливать сходство и различия между предметами и явлениями.

При составлении заданий на сравнение нужно учитывать следующие требования:

1) сравнивать только такие предметы и явления, между которыми есть что- то общее;

2) сравнение должно быть целенаправленно, т.е. указывается, по каким признакам сравниваются предметы (явления);

3) сравнение должно завершаться выводами;

4) начинать сравнивать следует с противопоставления контрастных признаков.

Одной из важнейших задач умственного развития уч-ся – это формирование понятий, основных единиц логического мышления. Определение понятий приучает школьников к точному, строгому выражению мысли. Работа над понятиями всегда содержит обобщение: обобщаются признаки, накопленные в ходе наблюдений, сравнений.

Понятия бывают родовые (более общие) и видовые (менее общие): дерево и сосна.

Специальные упр-я в обобщении поводятся в основном в 1 и 2 классах (пример с. 223).

Связная речь с точки зрения логики складывается из суждений и умозаключений, которые оформляются как предложения.

Суждения связываются между собой, т.е. между ними устанавливаются временная последовательность и причинно-следственные зависимости. Для развития мышления особенно важно овладеть умозаключением.

Умозаключение – способ опосредованного познания действительности. В умозаключении всегда можно обнаружить причину (Надвигается туча) и следствие (Хлынет дождь).

Для развития связной речи помогут такие упр-я:

1. Рассказ или запись наблюдений за изменениями в природе.

2. Составление планов текста.

3. Установление последовательности в серии сюжетных картинок.

4. Постоянное обращение к детям с вопросами: «Почему? Как? Докажи?».

3) Слово – важнейшая единица языка, носитель значений. Современный русский язык располагает огромным словарным запасом. Усвоение огромного лексического запаса не может проходить стихийно. Одной из важнейших задач развития речи в школе яв-я упорядочение словарной работы, выделение основных ее направлений и их обоснование, управление процессами обогащения словаря школьников.

Методика развития речи на лексическом уровне предусматривает четыре основные линии:

1. Обогащение словаря, т.е. усвоение новых, ранее неизвестных слов, а также новых значений тех слов, которые уже имелись в словарном запасе. Это достигается посредством прибавления с словарю ребенка ежедневно 4-6 новых словарных единиц.

2. Уточнение словаря – это словарно-стилистическая работа, развитие гибкости словаря, его точности и выразительности, которая включает в себя:

- наполнение содержанием тех слов, которые усвоены не вполне точно, что обеспечивается включением их в контекст, сопоставлением и сравнением с другими словами;

- усвоение лексической сочетаемости слов, в том числе во фразеологических единицах;

- усвоение иносказательных значений слов, многозначности слов;

- усвоение синонимики лексической и тех оттенков смысловых значений слов, которые свойственны отдельным синонимам в синонимической группе.

3. Активизация словаря, т.е. перенесение как можно большего количество слов из словаря пассивного в словарь активный. Слова включаются в предложения и слвсч, вводятся в пересказ прочитанного, в беседу, в рассказ, изложения и сочинения.

4. Устранение нелитературных слов, перевод их из активного словаря в пассивный.

Все названые виды работы постоянно взаимодействуют. Основные источники обогащения – произведения художественной литературы, тексты учебных книг, речь учителя. Все это – педагогически контролируемые и организуемые источники обогащения словаря. Полезным пособием могут быт словари.

Обогащение словаря. Наилучший толкователь значений слова – контекст. В методике русского языка много приемов работы над значением слова, основные:

1. Словообразовательный анализ, на основе которого выясняется значение (или оттенок) слова (пример с. 227).

2. Сопоставление слов с целью выяснения различий, для разграничения значений паронимов: землянка и земляника, серебряный и серебристый.

3. Объяснение значения через контекст. Прочтение отрывка «высвечивает» значение слов (не только прямое значение, но и уместность употребления, сочетаемость, выразительность).

4. Включение нового слова в контекст, составленный самими детьми.

5. Выяснение значения нового слова по справочным материалам, т.е. по словарям и сноскам в книге для чтения. В отдельных случаях можно пользоваться толковыми словарями.

6. Показ предмета, картинки, макет, чучела или действия как средство развития познавательной активности уч-ся зависит от степени самостоятельности привлеченных к объяснению школьников.

7. Способ подбора синонимов является одним из самых универсальных и часто применяемых приемов.

8. Прием подбора антонимической пары.

9. Развернутое описание, состоящее из группы слов или из нескольких предложений, как прием разъяснения значений слов ценен тем, что он позволяет сохранить непринужденность беседы.

10. Способ логического определения раскрывает значение слов через подведение его под ближайший род и выделение видовых признаков (крейсер – военный корабль).

В художественном тексте слова и их сочетания приобретают дополнительные, чаще всего иносказательные, значения, создают яркие образы. Нужно использовать все возможности в работе над выразительными средствами: тропы, сравнение, эпитеты, метафоры, перифразы, синонимы, антонимы.

Тропы – слова или выражения, употребленные в переносном смысле. Троп дает возможность кратко, но ясно охарактеризовать предмет, явление (ледяные руки – замерзшие).

Сравнение – простейший вид тропа (поет, как соловей). Не стоит сводить только к логической работе, целесообразны упр-я в само-м подборе сравнений.

Эпитет – художественное определение, дающее яркое образное представление о сущности предмета или явления, а также об оценке их автором (кудрявый клен). Чаще всего – прилагательное, но может быть и сущ-м (волшебница-зима) или наречием (утомительно гремит). Работа начинается с выяснения, почему так, а не иначе предмет определен. Важно приучить детей обращать внимание на эпитеты, сравнивать их.

Метафора обладает огромной изобразительной силой. В метафоре одно явление полностью уподоблено другому, в чем-то сходному с ним (запылали алым цветом кисти спелые рябин). Метафора – один из самых активных тропов. Метафорой может быть одно слов или целая картина. Наиболее развернутая метафора – это аллегория, т.е. такое изображение жизни, где все имеет не прямое значение, а иносказательное значение (н-р, в баснях, сказках).

Перифраз – описательный оборот речи, замена какого-либо подлинного имени, слова, термина указанием на те или иные его свойства (царя зверей – лев).

В начальных классах такая работа несет практический характер, подчиняясь системе развития речи.

Основные приемы работы над изобразительными средствами языка:

- обнаружение в тексте образных слов;

- объяснение значений слов и оборотов речи, обнаруженных в тексте самими учащимися или указанных учителем;

- иллюстрирование, словесное рисование, воссоздание образа по вопросу учителя: какую картину ты представляешь себе?

- использование проанализированных и понятных образов в пересказе, в собственном рассказе, в письменном сочинении или изложении;

- отработка интонации, подготовка к выразительному чтению художественных текстов;

- специальные упр-я на подбор сравнений, эпитетов, составление загадок.

Объем работы по уточнению словаря очень велик. Сюда входят, помимо упр-й с изобразительными средствами языка, разнообразные задания, связанные с усвоением синонимов и антонимов.

Работа с синонимами – наиболее важная область словарной работы. Лексическое богатство языка в значительной степени обеспечивается его синонимикой (все о синонимах).

Синонимы могут различаться:

- оттенками лексического значения;

- эмоционально-экспрессивной окраской;

- стилистической принадлежностью;

- степенью употребительностью;

- сочетаемостью с другими словами.

С синонимами ведется только практическая работа и складывается из следующих элементов:

- обнаружение синонимов в читаемых текстах, объяснение значений и особенно оттенков значений, различий между словами-синонимами;

- подбор синонимов, которые могут служить заменой данному, и выяснение оттенков значений, различий употребления;

- специальные упр-я с синонимами;

- активизация синонимов, т.е. использование в связной речи;

- исправление речевых ошибок (неудачное употребление слов), замена слов другим, синонимичным ему и более уместным в данном тексте (пример с. 231).

Главная цель всякого лексического упр-я – использование слов в собственной речи.

Антонимы (все о них). Используются в речи для контраста, для построения антитезы. Работа с ними начинается с анализа художественного текста, затем вводятся специальные упр-я (с. 231-232).

Связь синонимов и антонимов – один из принципов словарной работы.

Работа над смешиваемыми словами (паронимы)– работа по уточнению значений слов и их возможных сочетаний (одеть – кого-то, надеть – что-то).

Многозначность (полисемия) слов и омонимы. Основой работы над многозначностью яв-я анализ слов из почитанного текста, разграничение их значения. Проводятся специальные упр-я (с. 232-233).

От многозначности слов дети переходят к омонимам, которые обычно даются им в занимательных, игровых материалах (Несет меня лиса за темные леса).

Программа начальных классов не предусматривает специальной работы над фразеологическими единицами. Поэтому, встречающиеся в художественной литературе обороты должны разъясняться без анализа их типов и внутренней структуры.

Фразеологизмы, как правило, метафоричны, т.е. опираются на иносказание, на многозначность слова, на его способность выступать в дополнительных, «образных» значениях. Поэтому объяснение фразеологизмов следует проводить не только путем замены соответствующими синонимами, но и способом развернутого объяснения, с указанием на изобразительное значение фразеологической единицы.

Чаще всего они встречаются в баснях, стихах, рассказах. Необходимо уделять внимание использованию фразеологических единиц в пересказах прочитанных текстов.

Особенно большое значение в обогащении речи учащихся играют пословицы. Связывают их с нравственными проблемами, разъясняют аллегорический смысл, значение отдельных слов и сочетаний.

Активизация словаря – перевод слов из пассивного словаря в активный. Конечная роль словарной работы - активизация максимального количества усваиваемых слов, научить детей использовать их правильно, уместно.

Формы активизации словаря:

1. Составление слвсч с нужными словами.

2. Составление предложения с заданными словами или с одним заданным словом. Составляется несколько вариантов предложений.

3. Близкий к тексту пересказ прочитанного с использованием важнейшей лексики и фразеологии оригинала.

4. Рассказы по наблюдениям, по картинкам и иные сочинения различных типов с использованием опорных слов, т.е. заданных для образовательного употребления.

Таким образом, система словарной работы состоит в том, чтобы слово было школьником:

- правильно воспринято в тексте;

- понятно со всеми его оттенками и окрасками;

- усвоено, т.е. вошло бы в его словарь;

- воспроизводилось в нужных случаях в собственных высказываниях.

4) Слвсч- это лексико-грамматическое единство, не обозначающее законченной мысли (этим отличается от предложения), а создающее расчлененное обозначение единого понятия (дорого- проселочная дорога).

Работа над слвсч проводится:

- как выделение слвсч в предложении и в установлении связей между словами при помощи вопросов;

- в форме составления самостоятельных слвсч при изучении частей речи и при активизации новых слов.

Наиболее распространено в современной школе выделение слвсч в предложении и постановка вопросов от главного к зависимому слову.

Упр-я при работе со слвсч могут быть аналитическими и синтетическими.

Упр-я соединяют грамматико-орфографическую работу с развитием речи уч-ся (н-р, склоняют имя сущ-ое вместе с прилагательным).

В работе над слвсч обращается внимание на две стороны:

- грамматическую структуру (синтаксические связи, вопросы, части речи и т.п.);

- семантику слвсч, выражающего то или иное значение.

Работа над значениями слвсч состоит в их соотнесении с реальными предметами, явлениями. Упр-я со слвсч:

1. Постановка вопросов к подчиненным словам в предложении, выяснении связей между словами.

2. Схематическое изображение связей между словами в предложении:

Солнышко отражает

Весеннее в озере

3. Объяснение значений встретивших в текстах слвсч.

4. Составление слвсч с новыми словами.

5. Усвоение оборотов речи, устойчивых сочетаний.

6. Составление слвсч в связи с изучением частей речи.

7. Преобразование, изменение слвсч путем замены одного или двух слов.

Работа над слвсч выводит на более высокую ступень речевых упр-й – к составлению предложений, связной речи.

Работа над предложением. Большие возможности развития устной и письменной речи дает предложение – минимальная единица речи, представляющая собой грамматически организованное соединение слов (иногда одно слово), слвсч, обладающее известной смысловой и интонационной законченностью.

Приемы работы над предложением могут быть разделены на две группы:

- имеющие синтаксическую (теоретическую основу;

- не имеющие таковой.

Упр-я с предложениями могут быть разделены на аналитические, т.е. такие, в которых преобладает анализ готовых предложений, и на синтетические, предусматривающие самостоятельное построение предложений.

Работа делится на три группы:

1. Упр-я на основе образца (предполагает практическое усвоение четких, правильно построенных синтаксических конструкций, понимание их внутренних связей, их значения, а также их внешних связей в тексте), большое место принадлежит аналитическим упр-м:

- чтение и запись образцов предложений, отработка интонаций, выразительности, смысловое значение,

- построение предложений по вопросам учителя,

- составление предложений, аналогичных заданным по синтаксической структуре;

2. Конструктивные упр-я (включают задания на построение и перестройку предложений с обязательным выявлением и оформлением внутренних и внешних связей, задача: практическое, догматическое усвоение закономерностей языка):

- восстановление предложений из разрозненных слов или деформированного текста,

- деление текста, записанного без заглавных букв и точек, на предложения,

- распространение предложений с помощью вопросов или наоборот,

- соединение 2-3 простых предложений в одно сложное,

- построение предложений заданного типа (изученной конструкции),

- составление предложений по данной синтаксической схеме:

а)

б) подлежащее сказуемое

второст.член второст. член

втрост. член

- выражение одной и той же мысли в нескольких вариантах предложения.

3. Творческие упр-я (не содержат ни образца, ни частных конструктивных задач):

- составление предложения по данной теме,

- составление предложения по предметной или сюжетной картинке,

- составление предложений по 1-3 опорным словам (используются слова, нуждающиеся в активизации словарной работы),

- ----- с использованием заданного слвсч (фразеологического выражения),

- ----- без какого-либо задания, без темы, картинки, без опорных слов.

К творческому составлению предложений даются следующие рекомендации:

1) Добиваться хороших, достаточно больших, синтаксически сложных и выразительных предложений.

2) Использование приема творческого соревнования с подведением итогов и записью лучших предложений.

3) Постоянное и систематическое проведение творческих упр-й.

5) Связную речь изучает лингвистика текста. Связный текст понимается обычно как некоторая последовательность предложений, связанных по смыслу друг с другом в рамках общего замысла автора.

Связной речью называется такая, которая направлена на удовлетворение потребностей высказываний, передает тему, организована по законам логики и грамматики, обладает самостоятельностью, законченностью и расчленяется на более или менее значительные части, связанные между собой.

Единицами связной речью можно считать рассказ, статью, роман, отчет и т.п., а в условиях школы – развернутый устный ответ, сочинение, изложение и т.п.

Виды упр-й в связной речи:

1. развернутый ответ на вопрос;

2. анализ прочитанных предложений;

3. записи наблюдений, ведение дневников природы и погоды;

4. устный пересказ прочитанного;

5. чтение наизусть художественных произведений;

6. устный рассказ по заданной теме, картине, плану;

7. начатки литературно-художественного творчества – сочинение стихов, небольших рассказов;

8. письменные изложения;

9. перестройка заданных текстов;

10. письменные сочинения;

11. отзывы о прочитанном, увиденном;

12. различные виды драматизации.

В результате шк-ки овладевают умениями:

1. Умение понять тему, вдуматься в нее, осмыслить ее границы, раскрыть ее с относительной полнотой.

2. Умение подчинить свое сочинение основной мысли.

3. Умение собирать материал для рассказа, сочинения или другого связного текста.

4. Умение систематизировать материал, располагать его в нужной последовательности.

5. Умение составлять план предстоящего связного текста и писать, придерживаясь этого плана.

6. Умение пользоваться средствами языка в соответствии с литературными нормами и задачами высказывания.

7. Умение составлять устный или письменный текст.

Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, субъективная оценка.

Названные типы речи можно разделить на две группы: 1 – те, в которых отражается сама наша действительность (предмет, признаки, действия…), 2 – те, в которых отражаются мысли человека об этой действительности (о причинах и следствиях предметов, свойств, действий, дается их объяснение, оценка).

Общая хар-ка типов модно представить в виде схемы:

ФАКТЫ, СОБЫТИЯ

окружающей действительности

Описание

Повествование

предмета

места

состояние

Место человека о фактах, событиях, окружающей действительности

Рассуждение

Оценка

В повествовании говорится о каких-либо событиях, связанных временными и причинными связями. Действуют персонажи, присутствует иногда диалог, главное внимание уделяется фактам, событиям. Есть элементы описания (природы, внешность людей) и элементы рассуждения: причины обоснования, выводы.

Повествование – самый подвижный, динамичный, живой и поэтому наиболее доступный младшим шк-м тип сочинения, изложения.

В описании нет сюжета, действующих лиц, в нем изображаются картины природы, отдельные предметы и явления. Суть описания – в более или менее развернутом указании на признаки предметов и явления. Для развития речи чаще используются прилагательные, наречия, сравнения и переносные употребления слов.

Описание может быть художественным, «деловым», научным.

Рассуждение – такой текст, в котором для доказательства какого-либо утверждения используются суждения, примеры, сопоставления, приводящие к новым суждениям, выводам.

Схема простейшего рассуждения: тезис развитие тезиса и доказательства вывод.

Для развития речи учитель предусматривает упр-я различных типов и организует обучение повествованию, описанию, элементам рассуждения.

Методика обучения пересказу и изложению.

Главные требования к пересказу:

1. в пересказе должна звучать живая речь ученика, а не заученный образец;

2. при пересказе ребенок должен использовать лексику, обороты речи и некоторые синтаксические конструкции образца;

3. в пересказе должен сохраняться стиль образца;

4. должны быть соблюдены последовательности оригинала, причинно-следственные зависимости, переданы все основные факты и описания;

5. в пересказе должны отражаться чувства ребенка через выразительность его речи.

Качество пересказа зависит от того, как прочитан образец, для этого используются приемы:

- предупреждение уч-ся о том, что текст будет пересказываться;

- проведение анализа, содержания, различных упр-й над языком;

- отработка выразительного чтения;

- расчленение рассказа на части и составление плана текста;

- пересказ фрагментов;

- предварительный (черновой) пересказ, разбор его недостатков.

В начальных классах применяются следующие виды пересказа:

1) подробный, близкий к тексту;

2) краткий или сжатый;

3) выборочный;

4) с перестройкой текста;

5) с творческим дополнением.

Изложение – это письменный пересказ образцовых текстов. В нач.кл. проводятся изложения:

1. близкие к тексту;

2. сжатые;

3. выборочные;

4. творческие.

Программой предусматривается проведение изложений:

- в 2 классе под руководством учителя небольших текстов (30-40 слов) по вопросам или данному плану из 2-3 пунктов;

- во 3 классе (40-60 слов) по плану, составленному коллективно, из 5-6 пунктов;

- в 4 классе подробное и сжатое изложение текстов из 70-90 слов по плану, составленному самостоятельно, а также изложение прочитанного с изменениями формы.

Требования к текстам, выбираемые для изложения:

1. Тексты должны быть художественными, отражающими нравственно-этические поступки людей, красоту природы, достижения науки и техники, культуры. Темы – ценны в воспитательном отношении, должны расширять опыт уч-ся, формировать их мировоззрение.

2. Доступны и интересны детям, не перегружены новыми и трудными словами и оборотами речи, требующим сложного и длительного разъяснения. Шк-ки должны хорошо понять содержание, идейный смысл, образы и язык передаваемого текста.

3. Несложным по композиции, с небольшим количеством действующих лиц. Следует учитывать грамматические умения уч-ся.

По объему бывают: от 10-15 минут, проводимых на уроке грамматики, до 1-2 часов обучающих и проверочных изложений.

Подробное, близкое к тексту изложение, которое проводится во всех классах.

Методика работы над изложением в 2 классе:

1. Чтение текста уч-ся (по книге или с доски) два раза.

2. Беседа по содержанию. Вопросы к беседе должны исключать повторение предложений из образца.

3. Словарная работа: объяснение значения новых и трудных слов.

4. Устный пересказ по плану, который записывается на доске. Вопросы плана не должны подсказывать состав предложения – ответа.

5. Пересказ всего текста.

6. Орфографическая подготовка: объяснение написаний, запись на доске трудных слов и словосочетаний.

7. Письмо изложения. Сам-я работа уч-ся.

8. Самопроверка работ.

Тексты должны знакомить уч-ся с новыми особенностями логики, лексики, синтаксиса, композиции текста, с повествованием, описанием.

3-4 классы:

1) Чтение текста один раз.

2) Беседа по содержанию.

3) Коллективное составление плана. План может состоять из цитат, иметь форму вопросов или назывных предложений.

4) Устный пересказ текста по плану.

5) Орфографическая работа. Иногда эта подготовка проводится на предыдущем уроке.

6) Письмо изложения.

7) Самопроверка написанного.

Сжатое изложение проводится в 3 и 4 классах. Его этапы:

1. Чтение текста учителем или самими детьми 1-2 раза.

2. В ходе коллективной беседы выявляется главное – то, что обязательно надо отметить в пересказе.

3. Составляется план изложения.

4. Ведется работа над языком: над словами, изобразительными средствами.

5. Подробно пересказываются 1-2 фрагмента (для сравнения со сжатой передачей этих же частей).

6. Сжато пересказывается текст по пунктам плана.

7. Сам-о записывается сжатый текст.

8. Организуется самопроверка.

Недостатки сжатых изложений – часто превращается в сухое перечисление фактов, поэтому для данного вида лучше использовать деловую статью или научно—популярные произведения.

Творческие изложения – с изменением и дополнением, чаще всего с изменение лица рассказчика и от лица одного из персонажей. Лучше всего такое изложение давать на дом.

Методика работы над сочинением. Сочинение – творческая работ, требующая самостоятельности шк-ка, активности, увлеченности, внесения чего-то своего, личного в текст. Сочинения служат эффективным средством воспитания. В них для ученика обретает смысл орфография, все изученные грамматические понятия.

Сочинения различаются по источникам материала, по степени сам-ти, по способам подготовки, по жанру и по языку.

По источникам:

- о пережитом, виденном, слышанном самими учениками;

- по книжному материалу, картине, фильму, спектаклю;

- по различным источникам одновременно (по книге и картине, по картине и личным наблюдениям и т.п.).

По степени сам-ти различаются коллективные и индивидуальные.

По жанрам – повествование, описание, рассуждение и сочинения смешанного типа (повествование с элементами описания или рассуждения).

По языку – эмоционально-образные и деловые.

Сочинения можно классифицировать группами: о природе, о труде, об истории и т.д.

В нача.кл. сочинения проводятся как обучающие упр-я, оценка за них ставится в виде поощрения (отриц.оценка не ставится). Сочинение выявляет практические языковые умения лучше, чем любое другое упр-е.

Система проведения сочинений:

- устные проводятся чаще письменных;

- письменные сочинения проводятся чаще, чем изложения;

- в течение года проводятся 12-15 письменных сочинений;

- помимо указанного числа на уроках грамматики проводятся сочинения и изложения малых форм (миниатюры).

Работа над сочинениями начинается уже в период обучения грамоте. Основная степень наращивания трудностей в 1 классе:

1. составление предложений, объединенных темой;

2. восстановление деформированного текста;

3. устные ответы на вопросы, объединенные темой;

4. составление предложений по сюжетным картинкам;

5. устные рассказы по прочитанному.

Во 2 классе уч-ся учатся работать сам-о, получая индивидуальные темы, а в работе над общеклассными темами все меньше занимает подготовительная работа. Во 2 классе – это небольшие сюжетные рассказы, в которые со второго полугодия вводятся элементы описания.

Важное место в этой работе занимают устные рассказы, учась правильно говорить, связно и последовательно, пользоваться планом, точно употреблять слова в речи, систематизировать и обобщать свои наблюдения, все это служит как подготовительные упр-я. Для это целесообразно использовать сюжетные картинки.

Работа над устным рассказом проводится по плану:

1. постановка цели работы;

2. рассматривание картинок и уяснение сюжета;

3. озаглавливание картинок;

4. устные рассказы по получившемуся плану.

Рассказы составляются коллективно. Варианта заголовков обсуждаются. ответы редактируются.

Устные рассказы составляются и по демонстрационным картинам, ГД изображен лишь один эпизод, этому может предшествовать чтение художественного текста. План работы:

1. рассматривание картины;

2. высказывания детей о том, что видят они на картине;

3. беседа по выяснению содержания, в процессе которой уясняются не только факты, но и устанавливаются причинно-следственные связи между явлениями и действиями;

4. чтение готового плана и составление ответов на каждый его пункт, можно предложить слова, которыми они воспользуются в своих ответах;

5. полный устный рассказ по картине.

В 3 классе практикуется выбор собственных тем из числа предложенных учителем.

Тема сочинения – это предмет сочинения, то, о чем говорится в нем. Первый шаг в работе – выбор темы. Тема и заглавие не всегда совпадают. Не следует предлагать слишком широкую тему. Поверхностное раскрытие темы – одни из типичных недостатков детских сочинений.

Работа над темой – это ее осуждение и отбор материала: выбор того, что относится к теме, отбрасывание того, что к ней не относится.

План – «проект» предстоящего высказывания, его «скелет», каркас. В нач.кл. план обязателен при написании сочинений и изложений. В 1 класс роль плана выполняет вопросы учителя, во 2 и 3 классах план составляется коллективно, в 4 классе – сам-о. рекомендуется простой план из 3-5 пунктов. Иногда составляется непосредственно перед письмом, но иногда целесообразно оставить заранее (по материалам экскурсии или длительных наблюдений).

Подготовка к сочинению начинается за несколько дней до написания. В 1 классе отводится 1 урок, во 2-3 классах – до полутора уроков, в 4 классе – до двух уроков. Кроме этого, на следующем уроке проводится анализ и работа над ошибками.

Главная цель подготовки – формирование потребности рассказать, описать что-то, накопить материал и выбрать языковые средства. Работа делится на три этапа:

1) накопление материала: наблюдение, экскурсии, походы, рассматривание картин, просмотр фильмов, спектаклей, чтение литературы;

2) отбор материала в соответствии с темой и замыслом ее раскрытия, систематизация материала, его расположение: беседы, обсуждения, выделение существенного, составление плана, отдельные записи, подготовка лексики и т.п.;

3) словесное речевое оформление сочинения, т.е. составление самого текста, его запись, совершенствование, исправление ошибок самими уч-ся, проверка.

Основные черты уроков письма сочинений:

1. Сообщение темы и задач сочинения, обсуждение их и уч-ся.

2. Беседа с целью упорядочения материала, если он накоплен заранее – в ходе наблюдений или для его накопления.

3. Составление плана или его уточнение, если план был составлен заранее.

4. Речевая подготовка текста: составление отдельных слвсч, предложений или фрагментов связного текста.

5. Орфографическая подготовка к написанию трудных слов.

6. Письмо сочинения, оказание учителем индивидуальной помощи.

7. Самопроверка, исправление замеченных недочетов и ошибок.

При оценивании учитель должен учитывать основные требования к сочинению:

1. Раскрытие темы сочинения (соответствует ли содержание теме, достаточно ли полно она раскрыта). Соответствует ли содержание действительности?

2. План, композиция, последовательность (правильно ли составлен план, соответствует ли порядок изложения материала плану, нет ли повторов в содержании или нарушений последовательности). Ясно ли выражена главная мысль, есть ли выводы?

3. Тип текста, жанр, стиль (есть ли элементы описания в повествовательном тексте, элементы рассуждения, соблюдается ли коммуникативная целесообразность выбора языковых средств, соблюдено ли единство стиля, оправдан ли тип текста и стиль задачами раскрытия темы сочинения и ситуацией; уместны ли элементы изобразительности, художественности).

4. Размер сочинения (кол-во слов, предложений; лаконизм или многословие).

5. Лексика (правильность ее употребления, ее разнообразие, наличие или отсутствие слов, обладающих оттенками значений, - использование синонимов, антонимов, фразеологизмов и пр.).

6. Синтаксис (размеры предложений, разнообразие или однообразие синтаксических конструкций, наличие сложных конструкций, глубина фразы).

7. Орфографическая и пунктуационная грамотность, характер ошибок.

8. Каллиграфия, внешнее оформление.

Одним из приемов анализа сочинений яв-я выделение микротем – компонент текста, посвященный минимальной теме в рамках общей темы сочинения (н-р, с. 254).

Ошибки классифицируются как стилистические, которые делятся на речевые и неречевые ошибки.

Речевые – неудачно выбранное слово, неправильно построенное предложение, искаженная морфологическая форма.

Речевые ошибки делятся на:

- лексико-стилистические,

- морфолого-стилистические,

- синтаксико-стилистические.

Неречевые ошибки – композиционные, логические, искажение фактов. типичная композиционная ошибка – несоответствие сочинения предварительно составленному плану (причина – подготовка к сочинению). Логические ошибки:

- пропуск необходимых слов,

- нарушение логической последовательности и обоснованности,

- употребление в одном ряду понятий разных уровней,

- нелепые, парадоксальные суждения.

Система исправлений и предупреждение ошибок речи разрабатывается на основе их классификации и изучения причин возникновения и складывается из следующих этапов:

1. исправление речевых ошибок в тетрадях уч-ся;

2. классная работа над общими, типичными ошибками на уроке;

3. индивидуальная и групповая внеурочная работа, их обнаружение, уяснение и исправление;

4. система стилистических и иных языковых упр-й, языковой анализ текстов на уроках чтения и грамматики;

5. языковые упр-я перед каждым рассказом, сочинением, изложением;

6. стилистические акценты при изучении грамматических тем;

7. обучение самопроверке и сам-му редактированию изложения и сочинения.

Самопроверке (редактированию) обучают в процессе коллективной, общеклассной работы. Редактирование текста – один из наиболее активных методических приемов. Самопроверка и редактирование проводятся на последовательной стадии урока письма изложения или сочинения, когда закончено написание текста.

III. Практическая работа

1. По 1,2,3 вопросу

Найти в учебнике задания и упр-я лексического хар-ра, а также, связанные с изобразительными средствами языка.

Найти упр-я, направленные на активизацию словаря.

Д/м № 13 с. 261

2. По 4,5 вопросу

Выполнить анализ текстов для пересказа (д/м № 14, с. 264)

3. По изложению (из 5)

Выполнить анализ детских изложений и сочинений ( д/м № 16, с. 265)

4. По сочинении (из 5)

Выполнить анализ урока развития речи (д/м № 17, с. 267)

IV. Д/з

1. Подбор урп-й по теме для работы со словарем.

2. Составить алгоритм действий учителя при изучении пересказу (класс и жанр по выбору).

3. Составить фрагмент урока (подготовка к изложению, план изложения).

4. Написать сочинение-загадку для уч-ся 3 класса (Описание животного).