Тема: Методика работы над элементами синтаксиса

I. Коллоквиум

II. Основная часть

План: 1) Научные основы изучения синтаксиса и пунктуации.

2) Методика работы над словосочетанием.

3) Методика работы над предложением.

4) Ознакомление с пунктуацией.

1) Программа по русскому языку имеет твердый курс на развитие речи уч-ся, на повышении их речевой культуры. Вот почему осознанные знания о предложении и его составных частях, словах, словосочетаниях помогают детям в правильном образовании предложений, в грамматически точном их использовании.

Синтаксис – это правила соединения слов, законы выражения объективной и субъективной информации при помощи слов, это основа нашего речевого поведения и нашего взаимопонимания.

Основная единица синтаксиса – предложение (все о предложении). Минимальная единица синтаксиса яв-я синтаксическая форма слова (или синтаксема). Из синтаксических форм образуются словосочетания и предложения. Предложения соединяются в сложные предложения, образуют «максимальную» синтаксическую единицу – текст.

Все о словосочетаниях (пара синтаксических форм, входящая в предложение как один компонент), предложении (коммуникативный уровень синтаксиса), слове.

Термин «синтаксис» обозначает не только определенную сторону языка, но и раздел лингвистики, который как наука представляет собой взаимодействие нескольких направлений лингвистической мысли. На пример предложения, наука представляет эту единицу в трех аспектах:

- теория членов предложения (предполагает деление этой языковой единицы на составляющие – на синтаксические формы слова и слвсч – аналитическая операция, отвечающая на вопрос: «Как сделана данная языковая единица?»);

- теория актуального членения (рассматривает предложение как часть более сложной синтаксической единицы – текста – роли предложения в конкретном тексте);

- теория речевых актов (рассматривает предложение с точки зрения его коммуникативной направленности, с точки зрения конкретных целей высказывания).

Школьный курс синтаксиса основана на теории членов предложения в том виде, в каком она существовала в первых русских грамматиках, а принципы этой теории были сформулированы еще античными грамматиками. Учение о членах предложения было создано в рамках грамматики, еще не делившейся на две части – на морфологию и синтаксис, и поэтому оно тесно связано с морфологическим учением о частях речи и их формообразовании. Так была создана морфологическая схема, которая до сих пор используется в школьной практике.

2) Слвсч – это лексико-грамматическое единство, которое создает расчлененное обозначение единого понятия (новый дом, каменный дом, высокий дом; быстро бежать, бежать домой, бежать по дороге). Различают группы слвсч:

- глагольные (войти в дом, перейти улицы),

- наречные (очень громко, слишком сладко),

- именные (дом отца, твердый в решении).

В практике начального обучения употребляются термины «словосочетание», «пара слов».

Понятие «слвсч» показывает, что речь идет о сочетаниях двух или нескольких слов, связанных между собой по смыслу и грамматически, связь устанавливается с помощью вопроса: утро (какое?) раннее, бегала (как?) быстро. В слвсч есть главное (от которого ставится вопрос) и зависимое (к которому задается вопрос) слово.

Работа над слвсч в начальной школе решает такие задачи:

1)Развитие мышления и речи.

2)Формирование орфографического навыка.

3)Осознание словосочетаний как особой единицы языка, служащей для образования предложений.

Развитию мышления и речи способствует усвоение в практическом плане моделей словосочетаний, выражающих различные синтаксические отношения. Обучать детей словосочетаниям – значит работать над элементами мысли; учить детей пониманию словосочетаний – значит учить их пониманию логических отношений. Изучение разных групп словосочетаний в структуре предложения и параллельно в связном тексте будет способствовать речевому развитию младших школьников.

Умение выделить слвсч, правильно ставить вопросы и на основе установления зависимости между словами определить падежное окончание частей речи тесно связано с формированием орфографических навыков.

Образование предложений основано на включении слвсч в состав предложения, где каждый член словосочетания становится членом предложения. Начиная со 2 класса дети учатся выделять из предложения его основу (подлежащее и сказуемое) и словосочетания (пары слов), связанные между собой по смыслу слова. При анализе предложений следует учитывать, что одно и то же слово в большинстве случаев входит не в одно словосочетание, а в два.

Целесообразные формы и приемы работы над слвсч:

1. Составление слвсч из данных слов: березка, дом, книга, село, интересный.

2. Постановка вопросов от слова к слову: ходить по лесу, яркое солнце, решать задачу.

3. Составление сочетаний и определение рода, числа и падежа.

4. Склонение слвсч, состоящий из прилагательного и существительного: высока гора, низкий пень.

5. Составление глагольных слвсч и распознавание падежей сущ-х: рисую чем?..; рисую где?..; рисую что?....

6. Составление слвсч, с использованием глаголов и предлогов: подчеркнуть приставки и предлоги: пришли в…, вышли из…, отошли от…, подошли к …, зашла за….

7. Замена сочетаний слов противоположными по смыслу: привязать коня, отплыть от берега, подойти к столу.

8. Подбор слвсч, близких по смыслу: высокая гора, громко кричать, говорить тихо.

Для формирования навыка правописания падежных окончаний имен мущ-х рекомендуются следующие вид упр-й в составлении слвсч (пример с. 201-202).

Работа над слвсч способствует развитию речи и мышления, обогащению словаря уч-ся, формированию орфографического навыка, повышению культуры речи.

3) Одной из важнейших задач уроков русского языка в начальных классах яв-я формирование у уч-ся умения сознательно пользоваться предложением для выражения собственных мыслей. Научить шк-в сознательно пользоваться предложением – значит развить у них умение делить поток речи на законченные структурно-смысловые единицы, вычленять предмет мысли, структурно и интонационно оформлять мысли, соединяя слова в предложения.

Работа над предложением занимает особое место, так как на синтаксической основе осуществляется усвоение морфологии и лексики, фонетики и орфографии. Предложение выступает в качестве той основной единицы речи, которая помогает младшим шк-м осознать роль в языке имен сущ-х, имен прил-х, глаголов, местоимений.

Любое предложение в русс.яз. имеет два основных характерных признака: 1) интонацию сообщения и 2) предикативность, т.е. отнесенность высказываемого содержания и реальной действительности, утверждение или отрицание чего-либо по отношению к явлениям действительности.

В работе над предложением в нач.кл. условно выделяются пять направлений:

1. Формирование грамматического понятия «предложение».

2. Изучение структуры предложения (связь слов в слвсч, грамматическая основа, особенности главных и второстепенных членов, прямого и обратного порядка слов, распр. и нераспр. предложений).

3. Формирование умения использовать в своей речи предложения, разные по цели высказывания и по интонации. Овладение правильным интонированием предложений.

4. Развитие умения точно употреблять слова в предложении.

5. Формирование умения оформлять предложения в письменной речи (прописные буквы в начале предложения, постановка знаков препинания).

Предложение – это фон, на материале которого дети учатся нормам произношения, нормам словоизменения и словосочетаемости, формируют грамматические умения, орфографические и речевые навыки.

Согласно ныне действующей программе уч-ся нач.кл. должны усвоить следующие сведения о предложении:

- предложения повествовательные, вопросительные, восклицательные;

- главные и второстепенные члены предложения (без деления на виды);

- связь между словами в предложении.

В 1 классе уч-ся должны научиться выделять предложения из речи, находить в нем слова, устанавливать связь между словами по вопросам, соблюдать интонацию и паузы при чтении.

Во 2 классе – усваивают понятие «повествовательное, вопросительное, восклицательное», «подлежащее», «сказуемое», «второстепенные члены предложения» (без деления на виды), учатся выписывать из предложения пары связанных между собой слов, при чтении соблюдать интонацию пов., вопр., воскл.предлжений, выделять голосом нужные по смыслу слова.

В 3 классе – различают простые предложения и предложения с однородными членами, при чтении соблюдать интонацию перечисления.

В период обучения грамоте дети узнают, что предложение выражает мысль, для него характерна интонация завершения. Если этих качеств нет, то это просто группа слов

Умение выделять слвсч в составе предложения формируется постепенно и требует длительной тренировки. Особенно эффективны следующие виды упр-й:

1. Работа над интонацией предложения (формирование интонационных умений и пунктуационных навыков; с. 206).

2. Вычленение предложений из потока речи (позволяет работать над основными признаками данной синтаксической единицы, прежде всего над интонацией; используется графический диктант, при котором дети, слушая текст, графически обозначают кол-во предложений, их целевую и интонационную хар-ку; с. 206).

3. Распространение предложения (на первых порах полезно проводить с указанием, какой член предложения следует распространять; с. 206).

4. Восстановление деформированного предложения (начинается с основы, затем с помощью вопросов находят слвсч; с. 207).

5. Редактирование предложений (восстановление правильных границ предложения или порядка его членов, а также завершение незаконченных фраз; полезна замена интонации - ! на ? и т.п.).

6. Анализ предложения и составление его схемы.

7. Составление (восстановление) предложения по данной схеме.

8. Составление рассказа с последующим анализом предложений определенной структуры.

Конструирование предложений имеет различные формы: анализ предложений, восстановление деформированного предложения, изменение порядка слов и слвсч в предложении и т.д.

Синтаксический анализ – способствует развитие речи и мышления, выработке у них языкового чутья и формированию орфографических навыков у младших шк-в.

Дидактический материал для разбора по членам предложения не должен противоречить лингвистической теории, для этого учитель должен помнить два момента:

- материал для синтаксического анализа надо отбирать, руководствуясь комплексом дидактических и лингвистических требований;

- работу над предложением не следует сводить только к основанному на морфологии разбору по членам предложения.

Трехаспектное представление русского предложения основывается на трех направлениях синтаксического анализа:

- формальном (разбор по членам предложения),

- семантическом (выделение компонентов предложения на основании их роли в реальной ситуации),

- коммуникативном (выделение в конкретном высказывании «данного» - о чем говорится? и «нового» - что говорится?).

Пример на стр. 208.

Отбор предложений производится и с учетом проблемы порядка слов в предложении.

Свободный словпорядок русского языка правомочен лишь для предложений, взятых вне контекста, т.е. в этом случае мы можем свободно переставить местами его члены. Для русского предложения характерна препозиция субъекта (У меня болит голова. Нине снится сон. С. 208-209).

Для синтаксического анализа нельзя предлагать коммуникативно нечленимые предложения. Эти предложения характерны для описания природы (Наступила весна. Идет дождь.).

Не следует предлагать для разбора первых предложений текста, так как эти предложения являются коммуникативно нечленимыми, она задают тему следующих предложений.

Основой любой работы над синтаксическим материалом должно быть сознание единства синтаксиса и семантики, умение видеть за абстрактными структурами «живое» значение слова. Важно, чтобы уч-ся приучились задумываться прежде всего над смыслом, над выражаемым содержания и учились поиску адекватных для выражения этого содержания языковых средств.

4) 1-2 классы – начальный этап обучения пунктуации, которая, как известно, представляет собой совокупность правил употребления знаков препинания. В начальных классах предметом изучения являются четыре знака препинания: точка, вопросительный, восклицательный знаки, запятая. Употребление последней ограничено простым предложением с однородными членами.

Основное назначение пунктуации – указать на смысловое членение речи, также они передают оттенки, раскрывают взаимоотношения между частями предложения.

При знакомстве младших шк-в со знаками препинания учитель обращает внимание на важность правильной постановки знаков препинания в целях общения.

Практическое знакомство со знаками (.) (!) (?) и их употреблением начинается с периода обучения грамоте, когда уч-ся учатся членить речь на предложения и отличать по интонации одно предложения от другого. Более углубленная работа проводится во 2 классе при изучении темы «Предложение».

Следует постоянно обращать внимание уч-ся на произносительную сторону предложения, учить соблюдать ударение, повышать или понижать голос в определенной части предложения, делать паузы между предложениями и т.д. Запятая указывает на незавершенность предложения и учитель путем сравнения двух предложений показывает разницу – интонацию конца предложения и интонацию запятой.

В начальных классах при выполнении разного вида заданий уч-ся практически знакомятся и с постановкой (:), тире, (;), многоточия. Пропедевтическая работа над постановкой этих знаков препинания очень важна.

Одним из важных условий работы над элементами синтаксиса и пунктуации яв-я связь уроков чтения и русского языка.

III. Практическая работа

Найти в учебнике примеры упр-й со слвсч, при изучении какого грамматического понятия они предлагаются?

Используя учебники русс.яз., проследите, какие упр-я на основе слова, слвсч и предложения предлагаются при изучении одного из грамматических понятий (орфографических правил).

IV. Д/з

Составить ОК по теме (конспект)