- •Проблемное обучение
- •Из истории проблемного обучения
- •Основные понятия
- •Психологическая структура проблемной ситуации
- •Виды проблемных ситуаций
- •Виды проблемных ситуаций
- •Методические приёмы создания проблемных ситуаций
- •Сравнение традиционного и проблемного обучения
- •Структура урока
- •Виды проблемного обучения
- •Исследовательский метод
- •Условия успешного проблемного обучения
- •Преимущества и недостатки проблемного обучения
Сравнение традиционного и проблемного обучения
Дидактич. компонент |
Проблемное обучение |
Традиционное обучение |
|
цель обучения |
|
формирование ЗУН |
|
Сущность |
|
передача ЗУН в готовом виде |
|
Методы |
|
Объяснительно-иллюстративный и отдельные элементы поисковой деятельности |
|
Формы |
(другая структура урока) |
В основном фронтальная
|
|
Структура урока
-
Создание проблемной ситуации и постановка проблемы.
-
Выдвижение гипотез, предположений о возможных путях решения проблемы, обоснование их и выбор одной или нескольких (гипотеза – это предположение о возможном объяснении противоречия, заключённого в проблеме).
-
Опытная проверка принятых гипотез и анализ материалов, источников для доказательства выдвинутых положений.
-
Обобщение результатов: включение новых знаний и умений в уже освоенную учениками систему, закрепление и применение их в теории и практике.
Учитель выполняет функции руководителя, организатора учения. Для решения проблемы, т.е. проверки истинности гипотезы, учитель осуществляет определённые действия: даёт дополнительную информацию, указывает, где информацию получить, как организовать опыт, сделать анализ художественного текста и т. д.
Деятельность учителя и учащихся при проблемном обучении
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся |
||
|
1. Принятие проблемной ситуации, её осмысление |
|
|
|
2. Формулировка проблемы |
|
|
|
3. Выдвижение гипотез |
|
|
|
4. Анализ гипотез |
|
|
|
|
|
Виды проблемного обучения
Проблемное изложение частично-поисковый исследовательский
Учитель создаёт проблем- учитель с помощью самостоятельный по-
ную ситуацию и в своём вопросов побуждает иск решения учени-
изложении демонстриру- учащихся к самостоя- ком, предполагает
ет ход её решения тельному рассужде- наличие проблемы
нию, активному поис- и выполнение всей
ку ответа последовательности
поисковых действий,
необходимых для её
решения
Метод проблемного изложения – переходный от исполнительской к творческой деятельности.
На определённом этапе обучения учащиеся ещё не в состоянии решать проблемные задачи, поэтому учитель показывает путь исследования проблемы, излагая её решение от начала до конца. Учащиеся – наблюдатели хода размышлений, но они получают хороший урок разрешения познавательных затруднений.
Частично-поисковый (эвристический)
Признаки:
-
Знания не даются в «готовом» виде, их нужно добывать самостоятельно.
-
Учитель организует не сообщение или изложение знаний, а поиск новых знаний с помощью различных средств.
-
Учащиеся под руководством учителя самостоятельно рассуждают, решают возникающие познавательные задачи, создают и разрешают проблемные ситуации, анализируют, сравнивают, обобщают, делают выводы и т.д., в результате чего у них формируются осознанные прочные знания.
Учебная деятельность развивается по схеме: учитель учащиеся учитель учащиеся и т.д. (часть знаний сообщает учитель, часть знаний учащиеся добывают самостоятельно, отвечая на поставленные вопросы или разрешая проблемные задания).
Один из вариантов метода – эвристическая беседа.