Вопрос 18. Методы обучения: понятие, структура, классификации. Характеристика методов обучения в зависимости от источника знаний

Метод обучения - способ взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленный на решение дидактических задач. В определении понятия «метод обучения» главное - способ деятельности, который раскрывается как система действий, ведущих к цели. Эту систему действий называют приемами. Прием обучения - составная часть, элемент метода; конкретное действие, отдельная операция в структуре метода. Материализация приемов обучения на практике достигается через средства обучения. Средства обучения - объекты материальной или духовной культуры, а также различные виды деятельности преднамеренно включенные в процесс обучения для достижения поставленных дидактических целей. Основные средства обучения: слово (живое, печатное), образ (наглядность, личность учителя), деятельность (труд, познание, общение, игра). В структуру метода всегда входят приемы и средства обучения. Методов обучения и особенно их различных модификаций накоплено пед. наукой так много, что разобраться в них, выбрать адекватные целям и реальным обстоятельствам помогает лишь их упорядочение, т.е. классификация. Классификация - это выстроенная (сгруппированная) по определенному признаку (или группе признаков) система методов. Различают три наиболее употребимые классификации: по источнику знаний, способу мыслительной деятельности учащихся, типу взаимодействия учителя и ученика. По источнику знаний все методы обучения делятся на: 1) словесные (источник знания–слово): беседа, рассказ, дискуссия, лекция и др., 2) наглядные (источник знания–образ): иллюстрация, демонстрация, 3) практические (источник знания–действие): упражнение, лабор.работа, прак. работа). Рассказ - устное изложение содержания учебного материала, не прерываемое вопросами к обучающимся. Виды рассказа: рассказ – вступление; рассказ-изложение; рассказ-заключение. Метод эффективен, если учитель умеет рассказывать, использует слова и выражения понятные для учащихся и соответствующие уровню их развития. Метод применяется в младших, реже в старших классах. Беседа - диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов подводит учащихся к пониманию нового материала или проверяет усвоение уже изученного. Виды беседы: вводная; сообщающая; закрепляющая; контрольная. По способу проведения беседа может быть репродуктивной (вопро-ответ) и поисковой. Эффективность беседы зависит от: умения учителя формулировать и задавать вопросы; наличия у учащихся необходимого запаса знаний, позволяющего им осмысливать и усваивать новую информацию эвристическим методом. Неэкономный и сложный метод. Лекция - монологический способ изложения объемного материала в течение сравнительно продолжительного времени. От других словесных методов отличается: а) более строгой структурой; б) логикой изложения; в) обилием сообщаемой информации; г) системным характером освещения знаний. По объему лекция занимает весь или почти весь урок, или «спаренное» занятие. Экономный метод, но применяется только в старших классах. Дискуссия - обсуждение проблемы в виде высказываний учащихся (обмен мнениями), руководимое учителем. Эффективность метода зависит от: 1) умения учителя вести дискуссию; 2) подготовленности учащихся в содержательном (у учащихся имеются необходимые знания по теме дискуссии) и формальном (умение выбрать форму изложения этих знаний: ясно и точно излагать свои мысли, четко и однозначно формулировать вопросы, приводить конкретные доказательства и т.д.) отношении. Используется в старших классах, но элементы дискуссии практикуются и в школе второй ступени. Иллюстрация - показ и организация познавательной деятельности на основе статического объекта (символьное изображение объекта в помощью плаката, карты, портрета, рисунка, схемы и т.д.). Демонстрация - показ динамических моделей, приборов, позволяющих наблюдать процессы, измерять их, обнаруживать их существенные свойства. Если процесс или явление учащиеся должны воспринять в целом, то используется демонстрация, если требуется осознать сущность явлений, взаимосвязи между его компонентами, прибегают к иллюстрации. Упражнение - повторное (многократное) выполнение умственных или практических действий с целью овладения ими или повышения их качества. Виды упражнений: устные, письменные, графические, учебно-трудовые. Устные и письменные упражнения способствуют развитию логического мышления, культуры устной и письменной речи учащихся; графические направлены на развитие пространственного воображения; учебно– трудовые - формируют конструкторско–технические и трудовые умения. Лабораторная работа - проведение учащимися по заданию учителя опытов, расчетов, экспериментов, позволяющих изучать процессы и явления. Практическая работа - выполнение заданий по обработке материалов, изготовление предметов, продуктов и пр. Отличие от лабор. работы: в ходе лабораторной работы учащиеся получают новые знания или расширяют, углубляют имеющиеся; в ходе практической работы они применяют полученные знания к решению практических задач.

Методы обучения: понятие, структура, классификации. Характеристика методов обучения по способу мыслительной деятельности

Метод обучения - это способ взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленный на решение дидактических задач. В определении понятия «метод обучения» главное – способ деятельности, который раскрывается как система действий, ведущих к цели. Эту систему действий принято называть приемами. Прием обучения - это составная часть, элемент метода; это конкретное действие, отдельная операция в структуре метода. Материализация приемов обучения (методических приемов) на практике достигается через средства обучения. Средства обучения - это объекты материальной или духовной культуры, а также различные виды деятельности преднамеренно включенные в процесс обучения для достижения поставленных дидактических целей. Основными средствами обучения являются слово (живое, печатное), образ (наглядность, личность учителя), деятельность (труд, познание, общение, игра). В структуру метода обучения всегда входят приемы и средства обучения. Методов обучения и особенно их различных модификаций накоплено педагогической наукой так много, что разобраться в них, выбрать адекватные целям и реальным обстоятельствам помогает лишь их упорядочение, т.е. классификация. Классификация методов обучения - это выстроенная (сгруппированная) по определенному признаку (или группе признаков) система методов. В настоящее время различают три наиболее употребимые классификации: по источнику знаний, способу мыслительной деятельности учащихся, типу взаимодействия учителя и ученика. По характеру учебно – познавательной (способу мыслительной) деятельности методы обучения делятся на: репродуктивные (объяснительно – репродуктивный и собственно репродуктивный) и продуктивные (метод проблемного изложения; эвристический (или частично-поисковый), исследовательский). Сущность объяснительно-иллюстративного метода состоит в том, что учитель сообщает знания в «готовом» виде тем или иным способом (например, рассказывая, читая лекцию, объясняя и т.д.) с использованием различных дидактических средств (слово, различные пособия, ТСО и т.п.). Логика изложения может развиваться как индуктивным, так и дедуктивным путем. Характер деятельности ученика - пассивный, несамостоятельный, поскольку он только воспринимает информацию, осознает и запоминает ее.

Действия учителя	Действия ученика
Излагает материал в повествовательной форме	Слушает, осмысливает, за-поминает, делает записи
Выполняет рисунки, чертежи, записи на доске	Смотрит, осмысливает, делает записи, зарисовки
Демонстрирует средства наглядности	Смотрит, осмысливает
Производит необходимые опыты	Наблюдает, делает выводы
Показывает образцы решения задач и выполнения упражнения	Следит за действиями учителя, уясняет способы решения задач и упражнений

Суть репродуктивного метода состоит в том, что учитель организует деятельность учащихся по формированию умений на основе имеющихся у них знаний, а ученики эти умения воспроизводят, повторяют, отрабатывают выполняя различные упражнения. Метод проблемного изложения заключается в том, что учитель ставит проблему, показывает путь ее решения, а ученики усваивают логику решения проблемы. Этот метод является переходным от исполнительской к творческой деятельности.

Частично-поисковый метод включает учеников в решение проблемы, поставленной учителем, на отдельных этапах. Процесс решения проблемы идет по схеме: учитель (часть знаний сообщает) - учащиеся (часть знаний добывают самостоятельно)- учитель - учащиеся и т.д. Исследовательский метод предполагает, что ученики под руководством учителя решают проблемы, организуют эксперимент и используют другие средства учебного поиска.

Действия учителя	Действия ученик
Предъявляет учащимся проблему для самостоятельного исследования	Осуществляют предварительное знакомство с заданием(проводят наблюдение, изучают литературу, актуализируют имеющиеся ЗУН, обдумывают их использование в новой ситуации)
Контролирует ход поиска, консультирует	Выдвигают гипотезу, составляют план иссед-я
	Проверяют гипотезу, устанавливают истину
	Формулируют выводы, проверяют их достов-ть
Подводит итоги, организует обсуждение

Контроль и учет знаний, умений и навыков учащихся

Обязательным компонентом процесса обучения является контроль и учет ЗУН учащихся. Под контролем понимают выявление, измерение и оценивание ЗУН учащихся. Выявление и измерение называют проверкой, поэтому проверка - составной компонент контроля, основной дидактической функцией которого является обеспечение обратной связи между учителем и учащимися, получение педагогом объективной информации о степени усвоения учебного материала и сформированности умений и навыков, своевременное выявление недостатков и пробелов в знаниях учащихся. Под оценкой ЗУН понимается процесс сравнения (оценивания) достигнутого учащимися уровня владения ими ЗУН как эталонными представлениями, описанными в учебной программе. Как процесс оценка ЗУН реализуется в ходе их контроля (проверки). Условным отражением оценки является отметка, выраженная в баллах. Поэтому оценивание рассматривают как процесс, а оценку - как результат проверки ЗУН. В отечественной дидактике принята четырех балльная система отметок: «5» - владеет в полной мере (отлично); «4» - владеет достаточно (хорошо); «3» - владеет недостаточно (удовлетворительно); «2» - не владеет (неудовлетворительно). Оценка ЗУН производится на основе: 1) показатели сформированности знаний: владение понятиями, фактами, владение научной проблематикой, владение теориями, закономерностями и правилами, владение методами и процедурами. 2) показатели сформированности умений: построение алгоритма операций; моделирование практического выполнения действий, составляющих данное умение; самоанализ результатов выполнения действий составляющих умение в сопоставлении с целью деятельности. 3) показатели сформированности навыков: аналогично, что и для умения, но его выполнение оценивается, например, скоростью и т.д. Контроль и учет ЗУН имеет образовательную, воспитательную, развивающуюся функции. Обучающая функция заключается в том, что в процессе контроля учащиеся повторяют, осмысливают, корректируют, закрепляют знания и умения. Воспитывающая функция заключается в приучении учащихся к системной работе, дисциплинированности, выработке у них волевых усилий. Развивающая функция связана с обучающей и воспитывающей и направлена, при соответствующей организации контроля, на развитие рефлексивного мышления, воспитания волевых, нравственных и других качеств личности. Вида контроля: предварительный, текущий, периодический, итоговый и комплексный. Предварительный контроль направлен на выявление уровня ЗУН учащихся на начальном этапе обучения или перед изучением новой темы (раздела и т.д.). Предварительный контроль сочетается с компенсаторным обучением, направленным на устранение пробелов в знаниях и умениях учащихся. Текущий контроль - это систематическая проверка усвоенных ЗУН на каждом уроке. Его главная функция - обучающая. Этот вид контроля должен быть оперативен, гибок, разнообразен по методам, формам и средствам. Периодический контроль осуществляется после изучения крупных разделов программы, значительным темам курса, периода обучения. Цель такой проверки - диагностирование качества усвоения учащимися взаимосвязей между структурными элементами учебного материала, изучавшимися в разных разделах курса. Главная функция этого вида контроля - систематизация и обобщение. Итоговый контроль проводится в конце каждой четверти и по завершению учебного года. Его цель – диагностика уровня (качества) фактической обученности в соответствии с поставленной на данном этапе целью. Специальным видом контроля является комплексная проверка, направленная на диагностирование способности обучаемых применять полученные при изучении различных учебных дисциплин ЗУН для решения практических задач. Например, расчет рентабельности подсобного хозяйства. Методы контроля - это способы диагностической деятельности, обеспечивающие обратную связь в процессе обучения с целью получения данных об успешности обучения и эффективности учебного процесса. Выделяют следующие методы (формы): индивидуальный и фронтальный опрос, контрольные беседы, письменный контроль, практические работы, тестирование, выставление поурочных, четвертных и годовых оценок успеваемости, методы программированного контроля, сдача зачетов и экзаменов и др. Принципы оценки, учета и контроля ЗУН: объективность; системность; наглядность. Принцип объективности требует использования надежных и валидных диагностических процедур, дружеского отношении ко всем учащимся, адекватных критериев оценивания ЗУН. Требование принципа системности состоит в необходимости проведения диагностики на всех этапах учебного процесса, комплексного использования различные формы, методы и средства. Принцип наглядности (гласности) требует мотивированного оглашения учителем оценок, объявления и обсуждения результатов диагностических срезов с привлечением всех заинтересованных лиц

Процесс воспитания: понятие, структура, особенности.

В педагогике понятие «воспитание» употребляется в широком и узком социальном смысле, а также в широком и узком педагогическом значении. В широком социальном смысле воспитание - это передача накопленного социально – культурного опыта от старших поколений к младшим. Под опытом понимаются известные людям знания, умения, способы мышления, нравственные, этические, правовые нормы, словом, все созданное в процессе исторического развития духовное наследие человечества. В узком социальном смысле под воспитанием понимается направленное воздействие на человека со стороны общественных институтов с целью формирования у него определенных знаний, взглядов и убеждений, нравственных ценностей, политической ориентации, подготовки к жизни. В широком педагогическом смысле воспитание - это специально организованный, целенаправленный, систематический процесс взаимосвязанной деятельности воспитателя и воспитуемого, в ходе которого формируюется система знаний, умений, способов творческой деятельности, а также определенная система взглядов и убеждений личности. Воспитание, в широком педагогическом смысле, включает в себя обучение, образование и воспитание в узком педагогическом смысле. В узком педагогическом смысле воспитание - это процесс и результат воспитательной работы, направленной на решение конкретных воспитательных задач. Процесс воспитания – это специально организованное, развивающееся во времени и в рамках определенной воспитательной системы (воспитание в семье; воспитание в учреждениях дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования, воспитание в детских общественных организациях и объединениях) взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленное на достижение поставленной цели и призванное привести к преобразованию и развитию личностных свойств и качеств воспитанников. Особенности воспитательного процесса, которые в своей совокупности отражают его сущность: 1) воспитание носит конкретно-исторический характер. По мере развития общества (науки, культуры и т.д.) изменяются цели, содержание, методы воспитания; 2) воспитание - целенаправленный, планомерно организуемый процесс (педагогу необходимо иметь перед собой ясную цель и программу, т.е. четко представлять себе, каким должен стать его воспитанник); 3) воспитание - двусторонний процесс (ребенок не только объект, но и субъект воспитания); 4) целостность процесса воспитания (в результате воспитательного воздействия у ребенка формируются не отдельные качества, в его личность в целом); 5) воспитание – диалектически противоречивый процесс. Противоречия – движущих сил воспитательного процесса (противоречия между новыми задачами воспитания и наличным уровень воспитанности учеников; обобщенным социально – ценностным опытом и индивидуальным жизненным опытом воспитанника; коллективными формами воспитания и индивидуальным характером овладения духовными ценностями; знаниями социокультурных норм и правил поведения и сформированностью соответствующих умений и навыков; нравственно – этическим идеалом личности и реальным поведением воспитанника и т.д. 6) скачкообразность процесса воспитания. Хотя свойства личности формируются постепенно, но их становление происходит в форме скачка (количественно – качественное изменение); 7) длительность – воспитание продолжается всю жизнь, в нем нет перерывов; 8) воспитание – это взаимосвязанный процесс индивидуализации и социализации личности. Структурные компоненты процесса воспитания: целевой (цель и задачи); содержательный (содержание воспитания); организационно – деятельностный (методы, средства, формы воспитания); оценочно – результативный (результат воспитания). Внутреннюю логику воспитательного процесса можно представить в виде последовательно реализуемых функций: 1) аналитическая (изучение социально – педагогической ситуации); 2) диагностическая (выявление реального уровня воспитанности и развития личности; установление причинно – следственных связей, детерминирующих формирование его личности); 3) прогностическая (целеполагание – формулирование ожидаемого результата и условий его достижения); 4) проектировочная (разработка программы и плана, выбор способов достижения цели); 5) организационная (мотивированное включение личности в деятельность и общение); 6) контрольно – оценочная (выявление и оценка результатов воспитания, эффективности форм и способов организации воспитательного взаимодействия). Этапы воспитательного процесса: 1) создание положительной установки личности на восприятие информации по формируемому качеству; 2) овладение воспитанниками информацией (формирование представлений о этических категориях, правилах, нормах поведения и т.п.); 3) воспитание у личности ценностного отношения к окружающему его миру (эмоциональный отклик); 4) воспитание соответствующих взглядов и убеждений; 5) организация опыта поведения; 6) контроль, анализ, коррекция; 7) оценка результатов; 8) создание условий для самовоспитания

Закономерности, принципы и правила воспитания, связь между ними. Система принципов воспитания, раскрыть содержание одного из принципов

Закономерности воспитания - объективно существующие, устойчивые и повторяющиеся связи и отношения между объектами воспитания, воспитательными явлениями и процессами, определяющие их состояние и развитие. Принципы воспитания - основные положения, вытекающие из опыта воспитательной работы, отражающие закономерности процесса воспитания и выполняющие роль требований к деятельности воспитателя и воспитуемых. Принципы дают возможность воспитателю наиболее правильно отобрать содержание материала, методы и формы воспитания, необходимые для достижения поставленной цели. Принципы реализуются в системе, в зависимости от задач и конкретного случая. Требования каждого принципа реализуется на практике через совокупность правил. Правила воспитания - это практические рекомендации по реализации того или иного принципа. Закономерности и принципы воспитания (в широком социальном смысле):

1) Цель, характер и содержание воспитания определяются объективными потребностями общества, интересами государства, социокультурными и этническими нормами и традициями. Принципы: общественной направленности воспитания; субъективности.

2) Результаты воспитания обусловлены согласованностью воспитательных воздействий, влиянием объективных и субъективных факторов. Принципы: единство воспитательных воздействий семьи, образовательных учреждений, коллектива, общественных организаций; учета индивидуальных и половозрастных особенностей, личностных характеристик и возможностей; сочетания прямых и параллельных действий.

3) Эффективность воспитания детерминирована степенью собственной активности личности, содержанием и способом организации деятельно сти, в которую она включена, мотивами участия в деятельности, характером педагогического руководства деятельностью воспитанников. Принципы: деятельностного подхода в воспитании; стимулирования активности личности, ее участие в социально полезной и субъективно значимой деятельности; сочетания педагогического руководства деятельностью воспитанников с развитием их инициативы и самостоятельности; вариативности деятельности воспитанников (соответствие содержания деятельности изменяющимся потребностям, интересам и возможностям личности). 4) Эффективность воспитания обусловлена способностью воспитателей понять стремление растущего человека к самостоятельности и независимости и отказаться от прямых императивных способов педагогического воздействия. Принципы: сотрудничества, партнерства и воспитательных воздействий, предполагающий обеспечение «скрытого» характера воспитательных воздействий; активизации нравственно – волевых сил воспитанников с возбуждением интереса к делу.

5) Эффективность воспитания обусловлена признанием личности как целостности и соответствующей этому организацией системы воспитательных воздействий и взаимодействий. Принципы: целостного подхода в воспитании; единства воспитания и самовоспитания; ориентации воспитательных действий и взаимодействий на формирование в единстве сознания и опыта деятельности; эстетизации детской жизни.

6) Позитивная реакция личности на воспитательные воздействия обусловлена учетом ее потребностей, интересов и возможностей, уважительным и требовательным отношением, опорой на положительное, созданием оптимистических перспектив личностного развития. Принципы: личностно – ориентированного подхода в воспитании; гуманистической направленности воспитания; опоры на положительное в личности воспитанника; принятия ребенка как данность. Характеристика принципа принятия ребенка как данность. Принцип означает признание за воспитанником права на существование его таким, каков он есть, со своими характерологическими особенностями, уважение к истории его жизни, которая сформировала его на данный момент именно таким, каков он есть, учет его психического состояния, особенностей физического и психического здоровья, специфических черт, вкусов и привычек. Правила реализации: 1) нельзя требовать немедленной ломки характера ребенка, отказа его от пристрастий и привычных способов деятельности; 2) видеть в ребенке достоинства, признать ценность его личности на данный момент его развития; 3) сохранять по отношению к каждому ребенку, вне зависимости от его успехов, развития, положения, способностей, уважение как к личности; 4) признать право воспитанника на самобытность, не сравнивать ни с кем, даже с выдающейся личностью, и не призывать быть похожим на кого-то; 5) учить воспитанников быть самим собой; 6) учить воспитанника умению принимать другого человека, таким, каков он есть.

Методы воспитания: понятие, структура. Характеристика одного из методов формирования сознания личности

Методы воспитания - способы взаимосвязанной деятельности воспитателя и воспитанников, направленные на решение воспитательных задач. Реализация конкретного метода на практике осуществляется через приемы воспитания. Прием воспитания - составная часть, элемент, конкретное действие, отдельная операция в структуре метода. Материализация приемов воспитания на практике достигается через средства воспитания. Средства воспитания - объекты материальной или духовной культуры, а также различные виды деятельности преднамеренно включенные в процесс воспитания для достижения поставленных воспитательных целей. Основные средства обучения: слово, образ, деятельность. В структуру метода всегда входят приемы и средства воспитания. Методов воспитания и их различных модификаций накоплено так много, что разобраться в них, выбрать адекватные целям и реальным обстоятельствам помогает лишь их упорядочение, т.е. классификация. Классификация - это выстроенная (сгруппированная) по определенному признаку (или группе признаков) система методов. В настоящее время наиболее удобной с точки зрения практики является классификация методов воспитания, предложенная Г.И.Щукиной, в которой выделены три группы методов по их месту в процессе воспитания:

1) методы формирования сознания личности (беседа, лекция, рассказ, объяснение, диспут, пример, внушение, убеждение);

2) методы организации деятельности и формирования опыта поведения (педагогическое требование, упражнение, приучение, поручение, воспитывающие ситуации, общественное мнение);

3) методы мотивации деятельности и поведения (соревнование, поощрение, наказание).

Убеждение - это разностороннее воздействие на ра­зум, чувства и волю человека с целью формирования у него желаемых качеств. Характерные черты метода убеждения: 1) ведущий метод воспитания; 2) способ словесного воздействия на разум, чувства и волю воспитанника; 3) опора на критические мышление; 4) способ побуждения воспитанника к социально – ценным действиям в соответствии с содержанием убеждения. В зависимости от направленности воздействия убеждение может выступать как доказательство, как внушение, или как их комбинация. Если мы хотим убедить воспитанника в истинности определенного типа поведения, то мы обращаемся к его разуму, и в этом случае необходимо выстроить логически безупречную це­почку аргументов, что и будет доказательством. Если же мы хотим воспитать любовь к Родине, к мате­ри, должное отношение к шедевру художественной культу­ры, словом, к Высокому и Прекрасному во всех их возмож­ных формах, то необходимо обратиться к чувствам воспи­танника. В этом случае убеждение выступает как внушение. Чаще всего педагог обращается одновременно и к разуму, и к чувствам воспитанника, поскольку доказательство и вну­шение в их органическом единстве дополняют друг друга. Важную роль в убеждении играют: беседа (разговор, обмен мнениями между воспитателем и воспитанником; предполагает активную позицию и воспитателя и воспитанника), лекция (систематизированное изложение социально – значимой информации), диспут (обсуждение вопросов, волнующих воспитанников; способствует осмысление информации, самостоятельному размышлению и выбору), рассказ (словесное изложение социально – ценностной информации; способствует обогащению воспитанника социально – ценностным опытом других людей). Этапы реализации метода: 1) создание или выбор благоприятных психологических условий; 2) выбор приемов (разъяснение, сравнение, аналогия и т.д.); 3) постановка задачи, отбор содержания; 4) предъявление информации; 5) ориентация на использование информации на практике; 6) учет результатов убеждения. Условия эффективного использования метода: личная убежденность воспитателя; научная подготовленность, эрудиция воспитателя; правдивость и искренность; единство рационального и эмоционального; единство теории и фактов; доверительность отношений, такт воспитателя; учет особенностей воспитанников; опора на общественное мнение; сочетание с другими методами.

Методы воспитания: понятие, структура. Характеристика одного из методов организации деятельности и формирования

Методы воспитания - способы взаимосвязанной деятельности воспитателя и воспитанников, направленные на решение воспитательных задач. Реализация конкретного метода на практике осуществляется через приемы воспитания. Прием воспитания - составная часть, элемент, конкретное действие, отдельная операция в структуре метода. Материализация приемов воспитания на практике достигается через средства воспитания. Средства воспитания - объекты материальной или духовной культуры, а также различные виды деятельности преднамеренно включенные в процесс воспитания для достижения поставленных воспитательных целей. Основные средства обучения: слово, образ, деятельность. В структуру метода всегда входят приемы и средства воспитания. Методов воспитания и их различных модификаций накоплено так много, что разобраться в них, выбрать адекватные целям и реальным обстоятельствам помогает лишь их упорядочение, т.е. классификация. Классификация - это выстроенная (сгруппированная) по определенному признаку (или группе признаков) система методов. В настоящее время наиболее удобной с точки зрения практики является классификация методов воспитания, предложенная Г.И.Щукиной, в которой выделены три группы методов по их месту в процессе воспитания:

1) методы формирования сознания личности (беседа, лекция, рассказ, объяснение, диспут, пример, внушение, убеждение);

2) методы организации деятельности и формирования опыта поведения (педагогическое требование, упражнение, приучение, поручение, воспитывающие ситуации, общественное мнение);

3) методы мотивации деятельности и поведения (соревнование, поощрение, наказание).

Педагогическое требование - это предъявление воспитаннику культурной нормы отношения к себе и окружающему миру (к другому человеку, труду, науке, прекрасному, обществу). Требование всегда выражает определенный запрет, поэтому воспитателю необходимо помнить, что психологически запретов не должно быть более десяти. В противном случае запреты трудно удержать в памяти и сложно не нарушать. Хороший пример в этом смысле дает Библия, где всего десять основных заповедей, которых нужно придерживаться в жизни. Характерные черты метода: а) способ четкого и однозначного указания воспитаннику или коллективу, что и как надо делать; б) воздействие, опережающее развитие ученика и рассчитанное на переход в требование ученика к самому себе; в) исходный метод воспитания. Виды (формы) предъявления требований: а) прямое (указание, приказание, распоряжение, осуждение, угроза и др.). Для прямого требования характерны императивность, определенность, конкретность, точность, понятные для воспитанников формулировки, не допускающие двух различных толкований. б) косвенное (намек, совет, просьба, рекомендация, доверие, одобрение и др.). В косвенном требовании стимулом действия становится уже не столько само требование, сколько вызванные им психологические факторы (переживание, интересы, стремления воспитанников). Способы предъявления требований: а) непосредственное, когда воспитатель сам предъявляет требование, добиваясь нужного поведения воспитанника. В этом случае выстраивается следующая цепочка: педагог – требование – воспитанник – действие. б) опосредованное, когда требования, «организованные» воспитателем, предъявляются воспитанниками друг к другу. Они вызывают не простое действие отдельного воспитанника, а цепочку действий - последующие требования к товарищам. В этом случае выстраивается следующая цепочка: педагог – требование № 1– воспитанник – требование № 2 – воспитанник – действие. Этапы реализации метода: 1 этап - оценка педагогической ситуации; 2 этап - выбор вида требования и способа его предъявления; 3 этап - предъявление требования (правила предъявления требования: требование должно быть доведено до логического конца; требование должно подкрепляться четкой инструктивной программой действий; требование должно быть доступным на данный момент развития ребенка; переключение внимания на детали); 4 этап - проверка исполнения и учет результатов. Условия эффективного использования: этичность форм предъявляемого требования; установление личного контакта; решительный, энергичный, побуждающий к действию тон, которым произносится требование; целесообразность и разумность требования; четкость, ясность и бескомпромиссность словесной формулировки требования; учет степени зрелости коллектива, понятность требований воспитанникам; опора на общественное мнение; чувство меры; единство требований; сочетание с другими методами воспитания.

Методы воспитания: понятие, структура. Характеристика одного из методов стимулирования поведения и деятельности

Методы воспитания - способы взаимосвязанной деятельности воспитателя и воспитанников, направленные на решение воспитательных задач. Реализация конкретного метода на практике осуществляется через приемы воспитания. Прием воспитания - составная часть, элемент, конкретное действие, отдельная операция в структуре метода. Материализация приемов воспитания на практике достигается через средства воспитания. Средства воспитания - объекты материальной или духовной культуры, а также различные виды деятельности преднамеренно включенные в процесс воспитания для достижения поставленных воспитательных целей. Основные средства обучения: слово, образ, деятельность. В структуру метода всегда входят приемы и средства воспитания. Методов воспитания и их различных модификаций накоплено так много, что разобраться в них, выбрать адекватные целям и реальным обстоятельствам помогает лишь их упорядочение, т.е. классификация. Классификация - это выстроенная (сгруппированная) по определенному признаку (или группе признаков) система методов. В настоящее время наиболее удобной с точки зрения практики является классификация методов воспитания, предложенная Г.И.Щукиной, в которой выделены три группы методов по их месту в процессе воспитания:

1) методы формирования сознания личности (беседа, лекция, рассказ, объяснение, диспут, пример, внушение, убеждение);

2) методы организации деятельности и формирования опыта поведения (педагогическое требование, упражнение, приучение, поручение, воспитывающие ситуации, общественное мнение);

3) методы мотивации деятельности и поведения (соревнование, поощрение, наказание).

Поощрение – способ общест­венное признание того подхода, того образа действия и того отношения к действию, которые избраны и реализуются учащимся. Чувство удовлетворения, которое испытывает поощренный воспитанник, вызывает у него прилив сил, подъем энергии, уверенность в своих силах и, как следствие, сопровождается высокой старательностью и результатив­ностью. Но самый главный эффект от поощрения - возник­новение острого желания вести себя так и действовать та­ким образом, чтобы испытывать это состояние психического комфорта, как можно чаще. Особенно эффективно поощре­ние при рабо- те с младшими воспитанниками, которые наи­более чувствительны к оценке их поступков и поведения в целом. Педагогическая целесообразность поощрения возра­стает при работе с воспитанниками несмелыми, застенчи­выми, неуверенными в себе. В то же время поощрение не должно быть слишком частым, чтобы не привести к обесцениванию, ожиданию на­грады за малейший успех. Предметом особой заботы педаго­га должно быть недопущение раздела воспитанников на за­хваленных и обойденных вниманием. Формы поощрения: а) моральные (похвала, одобрение, объявление благодарности, почетное поручение, предоставление дополнительных прав); б) материальные (награждение грамотой, дипломом, ценным подарком). Этапы реализации метода: 1) изучение коллективного метода, определение формы поощрения; 2) создание благоприятной обстановки; 3) педагогическое воздействие; 4) учет результатов поощрения. Важнейшие условия педагогической эффективности поощрения — принципи­альность, объективность, гласность, понятность для всех, поддержка общественным мнением, учет возрастных и индивидуаль­ных особенностей воспитанников, соблюдение меры, взаимосвязь с другими методами

Сущность, назначение и функции мировоззрения. Формирование у школьников основ научного мировоззрения.

Мировоззрение - специфическая форма сознания человека, включающая систему его знаний, взглядов, убеждений, идеалов, в которых выражается его отношение к окружающему миру и которые определяют направленность его деятельности. Мировоззрение позволяет воспринимать и осмысливать явления окружающей действительности, ориентироваться в ней; давать оценку всем сторонам окружающей жизни; определяет жизненные позиции человека, общую направленность его деятельности и поведения. Различают мировоззрение обыденное (житейское) и научное. Обыденное мировоззрение вытекает из стихийного осознания мира, оно зачастую не позволяет личности принимать обоснованные решения, нередко оставляет ее в плену предрассудков, ошибочных суждений. Научное мировоззрение (НМ) основано на знании обоснованных наукой законов развития природы и общества. Оно включает: систему философских, экономических и социально-политических взглядов, а также систему общих методов научного познания действительности. В реальной жизни оба уровня сознания взаимосвязаны. Задача школы - вести учащихся от обыденного к научному мировоззрению. Компоненты НМ личности: система научных знаний, взгляды, убеждения, идеалы, теоретическое мышление. Функции НМ: 1) просветительная (НМ вооружает человека методологией, совокупностью исходных философских принципов и методов познания действительности, обогащает человека системой духовно-ценностных ориентиров, что позволяет ей правильно воспринимать и осмысливать явления окружающей жизни, давать им объективную научную информацию); 2) воспитательная (принятые взгляды и убеждения требуют от человека формировать у себя определенные морально - волевые качества и эстетическое отношение к действительности); 3) развивающая (внутренняя духовная работа по усвоению содержания мировоззрения включает в активную деятельность мышление; диалектический подход к рассмотрению и освоению действительности делает мышление гибким, системным, изучающим явления в движении и взаимосвязи; развивается способность творческого осмысления явлений природы и общества); 4) организационная (НМ - исходная позиция практической деятельности человека); 5) прогностическая. (научно-теоретическое и практическое осмысление окружающего мира способствует выдвижению идей по преобразованию настоящего и созиданию будущего). НМ формируется в результате овладения научными знаниями, современными научными достижениями, а также системой общих методов познания действительности. Задачи школы: 1) формировать научные взгляды и убеждения; 2) формировать диалектическое мышление; 3) развивать рефлексивные процессы; 4) развивать способность к волевым действиям при реализации своих убеждений. Пути формирования НМ: влияние социальной макро- и микросреды; обучение и воспитание; самообразование и самовоспитание. Формирование НМ - процесс управляемый. Основной предпосылкой развития НМ у школьников является глубокое и прочное овладение знаниями. Содержание учебных дисциплин раскрывают перед учащимися мировоззренческую картину мира и обеспечивают научной базой их практическую деятельность. Все учебные предметы имеют две педагогические задачи: прямую: раскрытие законов и изучение фактов конкретной науки; косвенную: включение фактов и законов науки в целостную систему НМ школьника. Предметы естественно-математического цикла дают возможность учителю раскрыть перед школьниками идею материалистичности мира. Межпредметные связи позволяют показать взаимосвязь и взаимозависимость различных форм существования и движения материи. Предметы общественно – гуманитарного цикла учат конкретно-историческому анализу понимания общественных явлений и событий, пониманию противоречий, как движущих сил развития. Практически действенному утверждению НМ учащихся активно способствует общественно полезный и производительный труд. Трудовая деятельность дает возможность убедиться в правильности своих взглядов, реализовать себя как личность, действующую в соответствии с убеждениями. Дидактические условия, способствующие формированию НМ учащихся: выделение учителем ведущих мировоззренческих идей в излагаемом материале; научная доказательность, логическая убежденность теоретических выводов; соблюдение принципа историзма при изучении материала; инициирование эмоционального отношения к изучаемому материалу, придание ему личностной значимости; тесная увязка учебного процесса с окружающей действительностью, трудом школьников. Критерии сформированности НМ: глубина и системность научных знаний, наличие осознанного отношения к изучаемым явлениям, их мировоззренческому содержанию; развитая способность диалектического осмысления действительности; проявление социальной активности, эмоционально-волевой целеустремленности, направленности деятельности на воплощение идеалов в жизнь, готовность и умение отстаивать свои взгляды и убеждения; наличие потребности активно участвовать в общественной жизни класса, школы и т.д

Эстетическое воспитание: сущность, задачи, система эстетического воспитания, критерии

Эстетическое развитие жизненно необходимо каждому человеку. Наука открыла функциональную асимметрию головного мозга человека: левое полушарие - центр логических операций, правое - центр образного, интуитивного, эмоционального мышления. Благодаря этому человек способен отражать реальную действительность не только рационально, с помощью обобщений и понятий, но и эмоционально, путем создания художественных образов. Упор на развитие левого полушария может привести к атрофии образного мышления школьников. Эстетическое воспитание (ЭВ) - это целенаправленный процесс формирования эстетической культуры личности, развития ее природных задатков и способностей в области искусства, стремления и умения жить по «законам красоты». В содержание понятия «эстетическая культура личности» входят: эстетическое восприятие - способность человека выделять в явлениях окружающей действительности и искусстве эстетических свойств, качеств (форму, цвет, стиль, тональность и т.д.), пробуждающие эстетические чувства; эстетические чувства - эмоциональные состояния, вызванные оценочными отношениями человека к явлениям окружающей действительности и искусству (радость, восторг, страдание, сопереживание и т.д.); эстетические потребности - устойчивая нужда в общении с художественно-эстетическими ценностями, в эстетических переживаниях; художественно-эстетические знания - знание основ эстетики, понимание видов и жанров искусства, истории их развития; эстетические идеалы - социально и индивидуально-психологически обусловленные представления человека о совершенной красоте в природе, обществе, человеке, искусстве; эстетические вкусы - способность человека оценивать явления окружающей действительности и искусства с позиций эстетических знаний и идеалов. Задачи ЭВ: 1) формирование эстетической культуры школьников; 2) формирование художественно – эстетических умений, развитие природных задатков и способностей учащихся в области искусства. Первая группа задач решает вопрос приобщения школьников к эстетическим ценностям, миру прекрасного, вторая - активного их включения в эстетическую деятельность. Эти две группы задач отражают и содержание работы по эстетическому воспитанию школьников. Система ЭВ школьников включает три взаимосвязанных компонента: эстетическое воспитание в учебном процессе (эсте тика и дисциплины искусствоведческого цикла: музыка, литература, изобразительное искусство); эстетическое воспитание во внеклассной работе школы (школьные кружки, студии, художественная самодеятельность; система эстетически направленных воспитательных дел школы; эстетические воспитательные дела класса); эстетическое воспитание во внешкольных образовательно-воспитательных учреждениях (дома творчества; специальные школы - музыкальные, изобразительного искусства). Процесс школьного ЭВ включает три звена: 1) накопление опыта эстетических переживаний; 2) художественно – эстетическое образование; 3) практическая художественно-эстетическая деятельность. Без сознательного пробуждения у школьников эмоциональной чувствительности к окружающей действительности и искусству он при нормальном зрении и слухе не увидеть красоту природы, не воспримет красоту музыки, поэзии и изобразительного искусства. В восточных странах говорят: «Нет красоты в песках пустыни, есть красота в душе араба». Однако без знания законов художественного отображения действительности, без понимания языка и художественных средств искусство (музыка, живопись, литература) не возбуждает ни мыслей, ни глубоких чувств, не приносит удовольствия и наслаждения. Чтобы воспринять красоту окружающего мира и искусства необходимо иметь определенную художественно-эстетическую подготовку: знать основы эстетики, понимать виды и жанры искусства, историю их развития. Однако путь к глубокому пониманию красоты окружающего мира и искусства лежит только через собственное творчество, развития практических художественно-эстетических умений, природных задатков и способностей. Ученик не обязательно должен стать музыкантом, живописцем, скульптором, писателем или поэтом, но попробовать свои силы в различных видах искусства он непременно должен. Средства ЭВ: литература, музыка, изобразительное искусство, природа, объекты материальной культуры, труд, человеческие отношения. На эстетическое развитие учащихся с учетом их возраста обращены эстетика и дисциплины искусствоведческого цикла: музыка, изобразительное искусство, литература. Но их доля в учебном процессе крайне мала, поэтому все школьные предметы своими специфическими средствами решают задачи эстетического воспитания. Показателями эстетической воспитанности человека:: наличие эстетических потребностей, чувств, идеалов, сформированность эстетических знаний, умений, развитость эстетического вкуса.

Нравственное воспитание: сущность, специфика нравственного воспитания, критерии нравственной воспитанности

Нравственное воспитание - совместная деятельность учителя и учащихся по формированию у школьников нравственных чувств, этических знаний, навыков и привычек культурного поведения, формирование опыта моральных отношений в обществе. НВ в системе педагогических задач занимает центральное место, ибо оно определяет направленность всех других качеств личности: эстетическая воспитанность, готовность к семейной жизни, правовая и политическая культура, отношение к природе, здоровье, готовность к труду. Главная задача общества и школы - возрождение нравственности везде и во всем как непреложной норме жизни. Методологической основой НВ является этика - философская наука, изучающая вопросы происхождения и видов морали в обществе. Мораль - одна из форм общественного сознания, выраженная системой выработанных в обществе принципов, норм и правил, которые регулируют отношения и взаимодействия людей, их поведение и деятельность. Принципы морали - самые общие требования к личности, ее жизни и деятельности (гуманизм, коллективизм, долг и др.). Нормы морали предписывают, какие конкретно поступки должен совершать человек (будь честен и правдив, береги личное и общественное имущество и т.д.). Правила поведения детализируют моральные нормы. Нравственным считают того, для которого принятые в обществе моральные принципы и нормы выступают как собственные убеждения и привычные формы поведения. Структуру нравственности личности составляют знания, чувства и отношения, поведение. Эти компоненты нравственности определяют задачи НВ: формирование у школьников системы нравственных знаний, чувств и оценок, правильного поведения. Нравственное развитие личности проходит три стадии. Доморальный уровень - ребенок исполняет требования из страха наказания. На конвенциональном - соблюдение морали определяется стремлением принадлежать группе, обществу, соответствовать их требованиям в целях самосохранения. На автономном – человек добровольно избирает нравственное поведение, ибо убежден, что жить надо в соответствии с нормами, им принятыми, он своей свободной волей выбирает добро. Нравственность человека не передается по наследству, а воспитывается. Процесс НВ включает: развитие моральных чувств (любовь, стыд, долг, ответственность, товарищество и др.), этических знаний, навыков и при вычек культуры поведения. Отсюда три его компонента: 1) формирование нравственных отношений; 2) этическое просвещение; 3) формирование опыта нравственного поведения. Нравственные отношения предполагают создание высоконравственного морального микроклимата в коллективе, гуманного стиля общения. Этическое просвещение (знание основ этики) осуществляется в этических беседах, в процессе решения поведенческих задач, в общении с интересными людьми, чтением соответствующей литературы. Нравств. поведение формируется сначала через подражание взрослым, а затем посредством самостоятельного принятия поведенческих решений. Ориентиром для этического просвещения служить классификация нравственных качеств: 1) отношение к обществу: интернационализм, патриотизм, коллективизм, долг; 2) отношение к природе: любовь к природе, бережливость, рачительность в использовании природных ресурсов, сохранение природы и т.п.; 3) отношение к труду: трудолюбие, сотрудничество в труде, бережливость и т.д.; 4) отношение к людям: доброта, честность, доверие, любовь и т.д.; 5) отношение к самому себе: честь, достоинство, самоуважение, требовательность и т.д. Указанные отношения (моральные качества) связаны друг с другом идеей гуманизма. Методика НВ включает: 1) убеждение (не назидание, а совместное с учеником осмысление жизни, деятельности и поведения людей); 2) внушение как вспомогательный метод в младших и подростковых классах; 4) решение жизненных практических задач по выполнению добрых и полезных дел; 5) стимулирование добрых волевых поступков; 6) создание ситуаций успеха, рассчитанных на скромность и бескорыстие поведения. Основные методы НВ: нравственное просвещение, создание воспитывающих ситуаций, вовлечение учащихся в трудовую, общественную, художественную, спортивную и др. деятельность. Поощрение и наказание не относятся к основным методам НВ. Наиболее желательным является метод замены интереса, когда ошибка или недостаток ученика не вытесняются из его сознания нажимом, запретом, наказанием, а замещаются соответствующим (по противоположности) положительным действием, умением, навыком, привычкой. Формы НВ: уроки нравствти, этические беседы, лекции, дискуссии, тематические вечера, встречи, конференции. Критерии: знание нравств. норм, наличие в сознании ученика нравств. правил, потребность и умение их выполнять, способность переживать нравств. чувства (сострадание, совесть, любовь), нравственное поведение.

Физическое воспитание: сущность и функции физической культуры; система физического воспитания школьников.

Физическая культура - часть образа жизни человека – система специальных упражнений и спортивной деятельности, направленная на развитие его физических и духовных сил. Под физическим воспитанием школьников понимают целенаправленное и планомерное управление формированием физического и психического здоровья личности, обладающей основами здорового образа жизни. Важнейшие проблемы: вовлечение учащихся в научно обоснованный режим физических и психических тренингов, овладение индивидуализированными программами предупреждения и преодоления отставания в физическом и психическом развитии. Физическое воспитание обслуживает общество главным образом как средство укрепления здоровья и развития физических способностей человека. В то же время оно оказывает мощное воздействие и на его духовное развитие. Функции физической культуры: 1) развивающая (совершенствование всех физических сил человека, включая мышечную и нервную систему, психические процессы, гибкость тема, способность ориентироваться в экстремальных ситуациях, адаптироваться к изменяющимся условиям); 2) воспитательная (укрепление выносливости и закалка морального духа человека; «в здоровом теле - здоровый дух», развитие выдержки, настойчивости, упорства); 3) образовательная (ознакомление с теорией и историей физической культуры, ее значения в жизни человека; знакомство с разнообразными видами физкультуры и спорта как средством удовлетворения физической и духовно-эстетической потребностей); 4) оздоровительно-гигиеническая (укрепление здоровья, снижение заболеваемости, знание гигиены и т.д.). Цель ФВ - гармоническое развитие тела каждого ребенка в тесном, органическом единстве с умственным, трудовым, эмоционально – нравственным и эстетическим воспитанием. Задачи ФВ: содействовать укреплению здоровья, физическому развитию учащихся; вооружить специальными знаниями в области гигиены, физической культуры и спорта; развить двигательные качества школьников; прививать школьникам навыки личной гигиены; воспитывать устойчивую потребность в регулярных занятиях физической культурой и спортом; воспитывать нравственные качества (смелость, настойчивость, решительность, дисциплинированность, ответственность и т.д.). Содержание ФВ школьников изложено в программах по физической культуре для образовательных школ, которая характеризует систему ФВ в школе. Программа содержит четыре части: первая часть включает: физкультур но-оздоровительные мероприятия, которые осуществляются в режиме учебного дня; вторая часть - собственно уроки физкультуры; третья часть посвящена внеклассным формам занятий физической культурой и спортом; четвертая часть - включает общешкольные, физкультурно-массовые и спортивные мероприятия. К комплексной программе тесно примыкает работа по ФВ детей, проводимая общественными организациями, спортивными обществами, специализированными спортивными школами. Средствами ФВ являются прежде всего общие средства воспитания - слово, образ, деятельность. Специфические средства ФВ: физические упражнения (гимнастика, игра, спорт, туризм); природные факторы (солнце, воздух, вода); гигиенические факторы (режим учебного труда, отдыха, питания; гигиена одежды, обуви, жилища, школьного здания и т.д.). Вспомогательные средства: двигательные увлечения (охота, рыбная ловля, сбор грибов и ягод и т.д.); двигательные развлечения (танцы, пляски и т.п.); восстановительные средства (массаж, баня и т.п.). Методы ФВ: физические упражнения, тренировки, убеждение (разъяснение), инструкции, положительный пример. С помощью последних у учащихся формируются знания, потребности, личные качества, способствующие их правильному физическому и общему развитию. Стимулирующее значение имеют осуждение, одобрение, соревнование и контроль за выполнением режима и норм развития школьников. Формы ФВ: массовые (день здоровья, спортивные праздники, соревнования, организованные перемены, час здоровья и др.); групповые (урок физкультуры, физические паузы на уроках, спортивные секции и т.п.); индивидуальные (утренняя гимнастика, водные процедуры, домашнее задание и т.д.). Помимо указанных форм, на физическое воспитание школьников должны быть ориентированы и уроки по общеобразовательным дисциплинам, в особенности биологического цикла. Возможности уроков в ФВ сводятся главным образом к поддержанию санитарно – гигиенического режима (порядок и чистота класса, его освещенность и проветривание, правильная посадка учащихся за партой, чередование видов работы и т.п.). Критерии физической воспитанности: физическое развитие (двигательные качества, умения и навыки, выносливость, ловкость, способность выдерживать нагрузки в беге, подтягивании, упражнениях; закаленность организма, здоровье, владение умениями и навыками, необходимыми для активного участия в спортивных играх. Показатели физич. воспитанности: систематическая физзарядка, соблюдение личной гигиены; четкая организация труда и отдыха, полезное для тела и духа проведение свободного времени.

Трудовое воспитание: сущность и функции, система трудового воспитания, критерии трудовой воспитанности

Трудовое воспитание - процесс вовлечения школьников в педагогически организованные виды трудовой деятельности с целью формирования у них психологической и практической готовности к труду, сознательному выбору профессии. Систему трудового воспитания учащихся можно представить четырьмя взаимосвязанными блоками: 1) трудовое воспитание в учебном процессе; 2) трудовое воспитание во внеучебной работе школы; 3) трудовое воспитание в семье; 4) трудовое воспитание во внешкольной работе. В условиях общеобразовательной школы решаются следующие задачи трудового воспитания: 1) ознакомление школьников с основами современного производства, научной организацией труда, трудовым законодательством, техникой и технологиями, социально-экономическими проблемами; 2) вооружение учащихся разнообразными трудовыми умениями и навыками, формирование основ культуры умственного и физического труда (планировать свою деятельность; организовывать свое рабочее место, свой труд; работать со схемами, чертежами, картами; владеть мыслительными операциями (анализ, синтез, сравнение, обобщение и т.д.); работать с простейшими инструментами, станками и др.); 3) развитие нравственно-трудовых качеств личности: трудолюбия, долга и ответственности, целеуствемленности и предприимчивости, деловитости, профессиональности, честности, добросовестности, уважения к людям труда и результатам их деятельности и др.; 4) формирование у школьников мотивов трудовой деятельности, развитие познавательных и профессиональных интересов, наклонностей и способностей, стремления применять знания на практике, потребности в творческом труде; 5) побуждение учащихся к сознательному выбору профессии и получению допрофессиональной подготовки. Названные задачи отражают содержание работы школы по трудовому воспитанию школьников. Среди средств трудового воспитания ведущим является труд. Воспитательные возможности труда реализуются при соблюдении следующих условий: 1) органическая связь труда с процессом обучения (в труде учащиеся должны находить практическое применение знаний и умений); 2) сочетание общественной значимости труда с личными интересами школьников (школьникам должна быть очевидна значимость труда, они должны быть убеждены в его целесооб разности и полезности для общества, семьи и себя); 3) доступности и посильности труда (труд должен требовать от школьников напряжения сил, но трудовые задания не должны быть непосильными, а подбираться в соответствии с их возможностями и способностями); 4) продуманная организация труда школьников (должна быть определенная система включения школьников в трудовую деятельность с четким определением задач, порядка выполнения, распределения обязанностей, выделения ответственных, определения формы проведения и т.д.); 5) сочетание коллективных и индивидуальных форм трудовой деятельности школьников (с одной стороны, необходимо сотрудничество школьников в коллективе, с другой - каждый должен иметь конкретное задание, уметь его выполнять, нести ответственность за качество и своевременность его исполнения); 6) заинтересованность (моральная, материальная) школьников в результатах своего труда. Основные пути осуществления трудового воспитания: Трудовое обучение - специально организованный педагогический процесс, направленный на формирование знаний и умений в области труда. Формы: уроки труда, практикумы, экскурсии на производство и т.д. Участие школьников в различных видах труда: 1) Самообслуживание. Формы: уход за своими вещами, дежурство, уборка школьных помещений, ремонт книг, мебели и т.д. 2) Общественно полезный труд. Формы: шефство, благоустройство района, помощь предприятиям промышленного и сельскохозяйственного производства, фермерам, сбор лекарственных трав, макулатуры, патруль по охране лесов и водоемов и т.д. 3) Производственный труд. Формы: учебно – производственные бригады, лесничества, школьные кооперативы, учебные цеха предприятий, семейный подряд, фермы, бюро услуг и др. 4) Учебный труд (интеллектуальный и физический). Все формы организации процесса обучения, которые сегодня используются в ходе преподавания учебных дисциплин. Внеурочная воспитательная работа. Формы: тематические вечера, встречи со специалистами и новаторами производства, предпринимателями, деловыми людьми, преподавателями учебных заведений, защита рефератов о профессиях и т.п.

Показатели трудовой воспитанности: потребность школьника в труде; интерес к труду; трудовая активность; наличие знаний о производстве, трудовых умений; готовность к выбору профессии; творческое отношение к процессу труда; трудовая дисциплинированность.

37