Вопрос 13. Процесс воспитания: понятие, структура, особенности.

В педагогике понятие «воспитание» употребляется в широком и узком социальном смысле, а также в широком и узком педагогическом значении. В широком социальном смысле воспитание - это передача накопленного социально – культурного опыта от старших поколений к младшим. Под опытом понимаются известные людям знания, умения, способы мышления, нравственные, этические, правовые нормы, словом, все созданное в процессе исторического развития духовное наследие человечества. В узком социальном смысле под воспитанием понимается направленное воздействие на человека со стороны общественных институтов с целью формирования у него определенных знаний, взглядов и убеждений, нравственных ценностей, политической ориентации, подготовки к жизни. В широком педагогическом смысле воспитание - это специально организованный, целенаправленный, систематический процесс взаимосвязанной деятельности воспитателя и воспитуемого, в ходе которого формируюется система знаний, умений, способов творческой деятельности, а также определенная система взглядов и убеждений личности. Воспитание, в широком педагогическом смысле, включает в себя обучение, образование и воспитание в узком педагогическом смысле. В узком педагогическом смысле воспитание - это процесс и результат воспитательной работы, направленной на решение конкретных воспитательных задач. Процесс воспитания – это специально организованное, развивающееся во времени и в рамках определенной воспитательной системы (воспитание в семье; воспитание в учреждениях дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования, воспитание в детских общественных организациях и объединениях) взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленное на достижение поставленной цели и призванное привести к преобразованию и развитию личностных свойств и качеств воспитанников. Особенности воспитательного процесса, которые в своей совокупности отражают его сущность: 1) воспитание носит конкретно-исторический характер. По мере развития общества (науки, культуры и т.д.) изменяются цели, содержание, методы воспитания; 2) воспитание - целенаправленный, планомерно организуемый процесс (педагогу необходимо иметь перед собой ясную цель и программу, т.е. четко представлять себе, каким должен стать его воспитанник); 3) воспитание - двусторонний процесс (ребенок не только объект, но и субъект воспитания); 4) целостность процесса воспитания (в результате воспитательного воздействия у ребенка формируются не отдельные качества, в его личность в целом); 5) воспитание – диалектически противоречивый процесс. Противоречия – движущих сил воспитательного процесса (противоречия между новыми задачами воспитания и наличным уровень воспитанности учеников; обобщенным социально – ценностным опытом и индивидуальным жизненным опытом воспитанника; коллективными формами воспитания и индивидуальным характером овладения духовными ценностями; знаниями социокультурных норм и правил поведения и сформированностью соответствующих умений и навыков; нравственно – этическим идеалом личности и реальным поведением воспитанника и т.д. 6) скачкообразность процесса воспитания. Хотя свойства личности формируются постепенно, но их становление происходит в форме скачка (количественно – качественное изменение); 7) длительность – воспитание продолжается всю жизнь, в нем нет перерывов; 8) воспитание – это взаимосвязанный процесс индивидуализации и социализации личности. Структурные компоненты процесса воспитания: целевой (цель и задачи); содержательный (содержание воспитания); организационно – деятельностный (методы, средства, формы воспитания); оценочно – результативный (результат воспитания). Внутреннюю логику воспитательного процесса можно представить в виде последовательно реализуемых функций: 1) аналитическая (изучение социально – педагогической ситуации); 2) диагностическая (выявление реального уровня воспитанности и развития личности; установление причинно – следственных связей, детерминирующих формирование его личности); 3) прогностическая (целеполагание – формулирование ожидаемого результата и условий его достижения); 4) проектировочная (разработка программы и плана, выбор способов достижения цели); 5) организационная (мотивированное включение личности в деятельность и общение); 6) контрольно – оценочная (выявление и оценка результатов воспитания, эффективности форм и способов организации воспитательного взаимодействия). Этапы воспитательного процесса: 1) создание положительной установки личности на восприятие информации по формируемому качеству; 2) овладение воспитанниками информацией (формирование представлений о этических категориях, правилах, нормах поведения и т.п.); 3) воспитание у личности ценностного отношения к окружающему его миру (эмоциональный отклик); 4) воспитание соответствующих взглядов и убеждений; 5) организация опыта поведения; 6) контроль, анализ, коррекция; 7) оценка результатов; 8) создание условий для самовоспитания

Закономерности, принципы и правила воспитания, связь между ними. Система принципов воспитания, раскрыть содержание одного из принципов

Закономерности воспитания - объективно существующие, устойчивые и повторяющиеся связи и отношения между объектами воспитания, воспитательными явлениями и процессами, определяющие их состояние и развитие. Принципы воспитания - основные положения, вытекающие из опыта воспитательной работы, отражающие закономерности процесса воспитания и выполняющие роль требований к деятельности воспитателя и воспитуемых. Принципы дают возможность воспитателю наиболее правильно отобрать содержание материала, методы и формы воспитания, необходимые для достижения поставленной цели. Принципы реализуются в системе, в зависимости от задач и конкретного случая. Требования каждого принципа реализуется на практике через совокупность правил. Правила воспитания - это практические рекомендации по реализации того или иного принципа. Закономерности и принципы воспитания (в широком социальном смысле):

1) Цель, характер и содержание воспитания определяются объективными потребностями общества, интересами государства, социокультурными и этническими нормами и традициями. Принципы: общественной направленности воспитания; субъективности.

2) Результаты воспитания обусловлены согласованностью воспитательных воздействий, влиянием объективных и субъективных факторов. Принципы: единство воспитательных воздействий семьи, образовательных учреждений, коллектива, общественных организаций; учета индивидуальных и половозрастных особенностей, личностных характеристик и возможностей; сочетания прямых и параллельных действий.

3) Эффективность воспитания детерминирована степенью собственной активности личности, содержанием и способом организации деятельно сти, в которую она включена, мотивами участия в деятельности, характером педагогического руководства деятельностью воспитанников. Принципы: деятельностного подхода в воспитании; стимулирования активности личности, ее участие в социально полезной и субъективно значимой деятельности; сочетания педагогического руководства деятельностью воспитанников с развитием их инициативы и самостоятельности; вариативности деятельности воспитанников (соответствие содержания деятельности изменяющимся потребностям, интересам и возможностям личности). 4) Эффективность воспитания обусловлена способностью воспитателей понять стремление растущего человека к самостоятельности и независимости и отказаться от прямых императивных способов педагогического воздействия. Принципы: сотрудничества, партнерства и воспитательных воздействий, предполагающий обеспечение «скрытого» характера воспитательных воздействий; активизации нравственно – волевых сил воспитанников с возбуждением интереса к делу.

5) Эффективность воспитания обусловлена признанием личности как целостности и соответствующей этому организацией системы воспитательных воздействий и взаимодействий. Принципы: целостного подхода в воспитании; единства воспитания и самовоспитания; ориентации воспитательных действий и взаимодействий на формирование в единстве сознания и опыта деятельности; эстетизации детской жизни.

6) Позитивная реакция личности на воспитательные воздействия обусловлена учетом ее потребностей, интересов и возможностей, уважительным и требовательным отношением, опорой на положительное, созданием оптимистических перспектив личностного развития. Принципы: личностно – ориентированного подхода в воспитании; гуманистической направленности воспитания; опоры на положительное в личности воспитанника; принятия ребенка как данность. Характеристика принципа принятия ребенка как данность. Принцип означает признание за воспитанником права на существование его таким, каков он есть, со своими характерологическими особенностями, уважение к истории его жизни, которая сформировала его на данный момент именно таким, каков он есть, учет его психического состояния, особенностей физического и психического здоровья, специфических черт, вкусов и привычек. Правила реализации: 1) нельзя требовать немедленной ломки характера ребенка, отказа его от пристрастий и привычных способов деятельности; 2) видеть в ребенке достоинства, признать ценность его личности на данный момент его развития; 3) сохранять по отношению к каждому ребенку, вне зависимости от его успехов, развития, положения, способностей, уважение как к личности; 4) признать право воспитанника на самобытность, не сравнивать ни с кем, даже с выдающейся личностью, и не призывать быть похожим на кого-то; 5) учить воспитанников быть самим собой; 6) учить воспитанника умению принимать другого человека, таким, каков он есть.