- •Isbn 5-89415-022-1 © аркти, 1998
- •Введение
- •География, VI
- •1. Тематическое планирование практических работ
- •II. Содержание практических работ
- •III. Методика проведения практических работ Наблюдение за погодой, высотой Солнца над горизонтом, сезонными изменениями состояния растительности и водоемов
- •Изучение форм поверхности, характера залегания пород; ознакомление с поверхностными водами, их использованием и охраной
- •Описание реки
- •Описание озера
- •Описание болота
- •Описание обнажения
- •Ориентирование на местности с помощью плана, компаса и местных признаков. Глазомерная съемка с планшетом небольшого участка местности
- •Карточка участника маршрута
- •Направление и расстояние по маршруту
- •Составление простейшего плана местности
- •Определение по карте положения и высоты гор и равнин, географических координат и высоты отдельных вершин
- •Обозначение и надписывание на контурной карте названий гор, равнин, вулканов
- •Определение по карте России расстояния от своего населенного пункта до ближайшего моря, озера, водохранилища
- •Выявление изменений глубин океанов вдоль одной из параллелей
- •Наблюдение погоды и обработка собранных материалов: составление графика температуры, диаграмм облачности и осадков, "розы ветров"; описание погоды за день, месяц
- •План описания погоды на территории своей местности
- •Определение положения государства на материке; нанесение на контурную карту границ государств, названных в теме, столиц и определение их географических координат
- •План описания географического положения страны
- •География, VII
- •I.Тематическое планирование практических работ
- •II. Содержание практических работ
- •III. Методика проведения практических работ Определение географических координат крайних точек Африки; обозначение и надписывание на контурной карте названий изучаемых в теме географических объектов
- •Определение по карте и нанесение на контурную карту элементов, характеризующих физико-географическое положение материка
- •Выявление по картам взаимосвязей между компонентами природы в одном из природных комплексов Южной Америки
- •Взаимосвязь природных компонентов во влажных экваториальных лесах
- •Взаимосвязь природных компонентов в саваннах
- •Сравнение климата отдельных частей материка, расположенных в одном климатическом поясе; отражение результатов в таблице
- •Субтропический пояс Северной Америки
- •Умеренный климатический пояс Северной Америки
- •Составление по картам и другим источникам знаний описания природы, населения и его хозяйственной деятельности одной из названных в программе стран материка (в форме развернутого плана)
- •План краткого описания страны
- •Выявление по карте особенностей расположения крупных форм рельефа, обозначение их на контурной карте, сравнение с другими материками
- •План сравнения рельефа
- •Определение типов климата Евразии по климатическим диаграммам
- •Составление характеристики одной из рек материка по плану
- •Сравнение природных зон по 40-й параллели в Евразии и Северной Америке; выявление причин сходства и различий в чередовании зон
- •Составление комплексного описания одной из стран Евразии по картам и другим географическим источникам знаний
- •Примерный план комплексного описания страны
- •План для описания природного комплекса:
- •Составление простейшего плана местности, на которой изучаются природные комплексы
Ориентирование на местности с помощью плана, компаса и местных признаков. Глазомерная съемка с планшетом небольшого участка местности
Цель работы: формирование умений ориентироваться на местности с помощью компаса, плана, местных признаков; обучение учащихся умению составлять простейший план местности.
Эти две практические работы очень близки по содержанию, и их, как правило, проводят после изучения тем "Съемка местности" и "Составление плана местности". Очень важно, чтобы в процессе этой работы учащиеся научились определять стороны горизонта по компасу, работать с масштабом, определять направления на плане и карте, на местности, рассчитывать расстояния и т.д.
В действующем учебнике по начальному курсу географии авторов Т.П. Герасимовой и др. содержится подробное описание всех приемов, необходимых для качественного выполнения этих практических работ, даются задания для проведения тренировочных работ с целью овладения этими приемами.
Приступать к выполнению данных практических работ на местности можно только убедившись, что при выполнении тренировочных заданий и упражнений учащиеся овладели необходимыми приемами, имеют соответствующие теоретические знания. Учащиеся должны знать сущность понятия "ориентирование", основные и промежуточные стороны горизонта, азимут, уметь определять направления с помощью компаса и расстояния с помощью масштаба и, что особенно важно, использовать компас и план местности одновременно (ориентировать план по отношению к сторонам горизонта). В обязательные для овладения знания и умения мы включаем понятие "азимут" и умение определять его с помощью компаса.
Предлагаем варианты выполнения этих практических работ на местности. Опыт показывает, что учащиеся с большим интересом выполняют эти практические работы и постепенно овладевают такими важными умениями, как ориентирование на местности, чтение и составление простейшего плана местности.
* * *
Познакомив учащихся с прикладным значением тех умений, которые они будут использовать и развивать в процессе выполнения данных практических работ, учитель дает краткую характеристику местности, на которой планируется проведение этих работ. Очень важно назвать учащимся основные ориентиры, заранее определить маршрут движения. Маршрут движения учитель составляет заранее, учитывая особенности конкретной местности, определяя примерные расстояния, которые необходимо пройти в указанном направлении, намечая наиболее яркие ориентиры в каждом пункте изменения маршрута (отдельно стоящее дерево, пересечение дорог, квартальный столб и т. д.). С этими ориентирами учащихся необходимо познакомить заранее, можно конкретно указать эти ориентиры вместо пунктов 1, 2, 3, 4. Целесообразно разработать три-четыре маршрута. Это поможет повысить уровень самостоятельности учащихся при ориентировании.
Направления своего движения и пройденное расстояние учащимся предлагается отмечать на планшете в заранее определенном масштабе. Практика показывает, что эти работы лучше всего проводить по бригадам в 2—3 человека.
Бригада получает маршрутную карточку, которая содержит набор заданий, определяющий последовательность их действий.