Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов

Активизация самостоятельной работы студентов является необходимым условием процесса их обучения знаниям и навыкам в освоении выбранной специальности. В связи с этим процесс обучения тесно связан с развитием личности, способности проявить творчество и самостоятельность мышления в выборе путей решения различного рода проблем.

Особое место в связи с этим отводится самостоятельной проработке студентами отдельных разделов и тем по изучаемым дисциплинам. Такой подход вырабатывает у студентов инициативу, стремление к увеличению объема знаний, выработке умений и навыков всестороннего овладения способами и приемами профессиональной деятельности.

Если студент выступает как субъект процесса обучения, т.е. личность, способная самостоятельно:

• сформулировать задачу,

• спланировать ее решение,

• реализовать в своем реферате (докладе),

• оценить ее результат,

то можно выразить эту позицию словами «я учусь», а не «меня учат».

Традиционный процесс обучения, основанный на определении педагогом целей и задач занятий, способов и последовательности выполнения программы занятия, демонстрации решения задач и оценке действий студентов, приводит к воспитанию исполнительской направленности, конформизму (податливости, подражанию, отсутствию самостоятельности), ригидности (уходу в себя, замкнутости), внутренней цензуре - боязни высказать собственную мысль, суждение. Для развития высокого уровня интеллектуальной активности необходимо определить:

• учебно-познавательные мотивы, вызванные осознанной потребностью овладения знаниями, которые не следует сводить только к оценке уровня знаний, они должны сопровождаться положительной информацией об объекте;

• учебную задачу, определяющую действие;

• метод и последовательность решения задачи;

• самооценку своих действий и полученного результата.

Перечисленное можно отнести к технологии обучения студентов самостоятельной работе, которая включает:

1) составление полного набора учебных целей;

2) подбор критериев их измерения и оценки;

3) точное описание условий обучения.

Представленные этапы технологии познания предмета изучения позволяют выработать у студентов системный способ мышления. При этом гарантировано достижение поставленных целей, основанное на оперативной обратной связи. От преподавателя требуется подготовка учебных материалов и организация всего хода обучения, а также оценка текущих результатов, коррекция обучения и заключительная оценка результатов. Наиболее успешно этот процесс реализуется при делении курса на обособленные блоки - разделы, темы, которые наполняются разным содержанием и имеют общую структуру. Преподаватель дает не описательную, а конструктивную схему рассмотрения содержания блока. В данном случае учебный процесс представляется как поиск новых познавательных ориентиров. Студенты не только усваивают новые знания, но и самостоятельно ведут поиск информации, организуют себя и выбирают самостоятельно познавательные ориентиры.

Преподаватели кафедры осуществляют методическую помощь и консультирование студентов, проверяют и оценивают результаты самостоятельных работ, организуют их обсуждение на семинарских и практических занятиях по дисциплине.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение 3

П Р О Г Р А М М А К У Р С А 4

Методические рекомендации по изучению дисциплины 5