- •1.Общая характеристика психологии как науки
- •2. Задачи и методы психологии
- •3.Структура современной психологии
- •4. Понятие психики и психического отражения
- •5.Психология личности как отрасль псих науки
- •6.Структура личности
- •7. Соотношение понятий человек, индивид и личность.
- •8. Психология и психофизиология темперамента.
- •9. Психология характера. Методы изучения и оценки характера.
- •10. Понятие способностей. Соотношение способностей и задатков. Уровни развития способностей.
- •11. Содержание и структура познавательной сферы человеческой психики.
- •12. Ощущение и восприятие как различные форма отражения реальности.
- •13. Сущность воображения и ее критерии. Психология представлений.
- •15.Понятие внимания виды св-ва
- •16 Билет. Понятие и виды мышления
- •17 Билет. Псих. Анализ речи. Виды и функции
- •18. Основные психические познавательные процессы и их понятия.
- •19 Билет. Специфика психического отражения в эмоциях. Эмоции как внутр регулятор дея-ти
- •20 Билет. Разновидности эмоциональных явлений Эмоциональные явления
- •21)Псих характеристика основных сост
- •22)Понятие воли, волевого действия и волевой регуляции
- •23)Потребности как универс св-во живых систем
- •24)Общая организация мотивационной сферы
- •25) Понятие псих развития и возрастн психологии
- •26) Разделы возрастной; детская, психология юности
- •27) Понятие возраста. Особенности и специфика понимания возраста в психологии.
- •28. Проблема переодизации в псих развитии
- •29)Понятие психологической помощи. Виды психологической помощи.
- •30) Психопрофилактика, психодиагностика, психокоррекция как виды практической деятельности психолога.
- •31) Психологическое консультирование и психотерапия
- •Теории, направления и подходы
- •Психотерапия
- •Направления и школы психотерапии
- •32) Методы психологической самопомощи
27) Понятие возраста. Особенности и специфика понимания возраста в психологии.
Возрастная психология – раздел психологии, где изучается развитие психики, его качественные этапы и закономерности перехода от одного этапа к другому.
Каждый возрастной этап характеризуется специфическими задачами окружающего мира и культуры, которые решаются при помощи формирования новых видов поведения и деятельности.
Составляющими предмета возрастной психологии являются:
-изменения , которые происходят в психике и в поведении человека при переходе из одного возраста в другой
-эволюционные – накапливаются постепенно, плавно, медленно
-революционные – более глубокие, происходят быстро (скачок в развитии)
-ситуационные – связаны с конкретной социальной средой, ее влиянием на ребенка; неустойчивы, обратимы и нуждаются в закреплении.
Выделяют 3 раздела возрастной психологии:
-детская психология (от рождения до 17 лет)
-психология взрослых, зрелых возрастов
-геронтология или психология пожилого возраста
Понятие возраста включает в себя ряд аспектов
1)хронологический возраст, определяется продолжительностью жизни
2)биологический возраст – совокупность биологический показателей, функционирование организма в целом (кровеносная, дыхательная, пищеварительная системы)
3)психологический возраст – определенный уровень развития психики, в которую включается:
а)умственный возраст
б)социальная зрелость
в)эмоциональная зрелость
28. Проблема переодизации в псих развитии
Проблема переодизации
Возраст существует одновременно как абсолютное, количественное, понятие (календарный возраст, время жизни от рождения) и как этап в процессефизического и психологического развития (условный возраст). Условный возраст определяется степенью развития, текущим этапом в процессе развития и зависит от принятой системы периодизации, от принципов разграничения этапов развития.
Деление жизненного цикла человека на возрастные категории менялось со временем, оно культурно-зависимо, и определяется подходом к установлению возрастных рамок. Как указывал И. С. Кон, чтобы разобраться в содержании категории возраста, прежде всего необходимо разграничить главные системы отсчета, в которых наука описывает человеческий возраст и вне связи с которыми возрастные категории вообще не имеют смысла.
Первой системой отсчета является индивидуальное развитие (онтогенез, «жизненный цикл»). Эта система отсчета задает такие единицы деления, как «стадии развития», «возрасты жизни», и концентрируется на возрастных свойствах.
Вторая система отсчета — это связанные с возрастом социальные процессы и социальная структура общества. Эта система отсчета задает такие единицы деления, как «возрастные страты», «возрастные группы», «поколения», одним из задаваемых ей направлений исследования являются когортные различия.
Третья система отсчета — это представления о возрасте в культуре, то, как возрастные изменения и свойства воспринимаются представителями социально-экономических и этнических групп, одним из задаваемых ей направлений исследования являются возрастные стереотипы и т. н. «возрастные обряды».
11.1. Критерии возрастной периодизации Проблема возраста — проблема природы детства и его периодов, вопрос о том, являются ли они вечными, неизменными проявлениями биологической природы развития или имеют общественно-исторический характер. Существуют две противоположные позиции в решении проблемы^возраста:
последовательность и содержание периодов детства врождены и определяются наследственностью (теории нативизма, двух факторов);
детство имеет социально-историческую природу, новые перио ды детства возникают в связи с развитием общественного про изводства и социальных отношений (Д. Б. Эльконин).
Теоретическое значение возрастной периодизации состоит в том, что она объективирует представление о причинах психического развития. По словам Д. Б. Эльконина, возрастная периодизация — тот критерий, по которому проверяется истинность теории. Практическое значение периодизации связано с решением вопроса оптимального построения системы воспитания и обучения. Л. С. Выготский в работе «Проблема возраста» дал исчерпывающую критику существующих периодизаций, не потерявшую своего значения и сегодня. Ученый сформулировал принципы и критерии построения научной периодизации, создал новую теорию кризисов и предложил свою периодизацию. Все схемы периодизации он разделил на три группы по их теоретическим основаниям.
Соотнесение психического развития ребенка с другим про цессом. Критерий — внешний по отношению к развитию признак (периодизация Г. С. Холла, основанная на выделении образователь ных ступеней).
Критерий — один признак, абстрагированный из целостного развития (периодизация 3. Фрейда на основе психосексуального развития, теория Ж. Пиаже на основе развития интеллекта, теория
П. П. Блонского на основе развития мышления или дентиции). Недостатки таких периодизаций в утрате целостности развития, в потере показательности единственного признака, лежащего в основе развития. 3. Внутренние закономерности процесса развития как основа периодизации (А. Гезелл — изменение темпа развития). Л. С. Выготский, стремясь реализовать принцип учета внутренних закономерностей развития, предложил в качестве «единицы» развития рассматривать психологический возраст (учение о структуре и динамике возраста). Структура возраста — социальная ситуация развития и возрастные новообразования. Динамика — чередование кризисов и стабильных периодов. Критериями психического развития являются: формирование ВПФ; изменение системного и смыслового строения сознания; изменение социальной ситуации развития; формирование психологических новообразований. Критерии периодизации — возрастные психологические новообразования и динамика развития (чередование стабильных и критических возрастов). В связи с этим возникает новое позитивное понимание кризисов. Идеи Л. С. Выготского получили дальнейшее развитие в трудах А. Н. Леонтьева, Л. И. Божович, Д. Б. Эльконина. А. Н. Леонтьев [53] полагал, что периодизация должна строиться на основании двух критериев: место ребенка в системе социальных отношений; ведущая деятельность. Исходя из этого, исследователь предложил следующую периодизацию: младенчество (0-1 год); преддошкольный возраст (2-3 года), ведущая деятельность — овладение элементарными предметными действиями; дошкольное детство (3-7 лет), ведущая деятельность— сюжетно-ролевая игра; школьное детство (7-17 лет) с учебной деятельностью как ведущей, включающее младший школьный возраст (7-12 лет), подростковый возраст (12-15 лет), юношеский (15-17 лет). Говоря о кризисах, автор использует отличающуюся от принятой в школе Выготского терминологию, различая кризисы и переломы в развитии. Отождествляя форму проявления кризисов и сами кризисы, он отвергает неизбежность кризисов, которых при правильном, разумно управляемом воспитании может и не быть. Необходимы переломы, качественные сдвиги в развитии, а кризис является свидетельством не совершившегося вовремя перелома. Л. И. Божович [12] в основу периодизации положила два основания:
социальную ситуацию развития и личностные новообразования. Кризисы рассматривала как разрешение противоречия, возникающего в ходе психического развития ребенка. Следующая таблица дает представление о периодизации Л. И. Божович (табл. 5). Можно видеть, что в ряде случаев полная характеристика ССР и личностных новообразований автором не дана.