12. Организация внеурочной работы по эстетическому воспитанию.

Реализация программы внеурочной работы способствует: овладению разными видами деятельности (учебной, трудовой, коммуникативной, двигательной, художественной), умением адаптироваться к окружающей природной и социальной среде, поддерживать и укреплять свое здоровье и физическую культуру; формированию у обучающихся правильного отношения к окружающему миру, этических и нравственных норм, эстетических чувств, желания участвовать в разнообразной творческой деятельности; формированию знаний, умений и способов деятельности, определяющих степень готовности обучающихся к дальнейшему обучению, развитие элементарных навыков самообразования, контроля и самооценки.

Воспитательный результат внеурочной деятельности - непосредственное духовно- нравственное приобретение ребенка благодаря его участию в том или ином виде внеурочной деятельности.

Внеклассная работа проводится в школах в двух формах: через кружки и путём массовых мероприятий. Разнообразные кружки можно свести к следующим основным группам:

1)общеобразовательные (литературный, исторический, географический, краеведческий, юных натуралистов-мичуринцев, математический и др.);

2)художественные (драматический, хоровой, музыкальный, живописи и рисования, хореографический и др.);

3)трудовые и технические (кружок «Умелые руки» для учащихся III—V классов, электротехнический, радиотехнический, авиамоделистов, кройки и шитья и др.);

4) физкультурные и спортивные. Дети группируются в кружки независимо от класса и возраста, соответственно своим интересам. Участие каждого учащегося более чем в двух кружках одновременно не допускается. Кружок собирается один раз в неделю (или в две педели) после уроков, имеет план и стремится, чтобы его работа была полезна окружающим.

Массовая внеклассная работа — школьные праздники и вечера, спектакли, концерты, выставки, экскурсии, встречи со знаменитостями и т. п.

13. Основы научно-исследовательской работы в области изобразительной деятельности детей.

При проведении исследовательской работы используются следующие методы: наблюдение –научно объясняющий причины явлений; эксперимент –метод исследования с целью создания условий; диагностика и тестирование – подбор задач и вопросов, которые служат для проведения испытаний с целью коррекции творческих отклонений;

анализ работ –изучающей продукты деятельности ребенка; метод исследования личности – совокупность способов и приемов изучения психологических проявлений личности человека.

Педагогический эксперимент – это научно поставленный опыт преобразования педагогического процесса в точно учитываемых условиях. (И.П. Подласый).

Основные действия: 1. Выдвинуть научную гипотезу, основу эксперимента. 2. Определить цель педагогического эксперимента. 3. Определить вид эксперимента. 4. Выбрать и оценить условия проведения эксперимента: - время и место исследования, объект исследования, руководитель.

5. Оценить и правильно отобрать уравниваемые условия. 6. Составить программу эксперимента, ход и порядок использования методики. 7. Обработать полученные цифровые данные (описание методов математической статистики, рассчитываемые показатели и т.д.).

Эксперимент бывает: Констатирующий-проводится в начале исследования с целью выявления положительных или отрицательных сторон изучаемой проблемы; Уточняющий (проверочный)- проверяется гипотеза; Преобразующий- вводятся новые, формы, методы обучения и воспитания, внедряются инновационные программы, учебные планы и т.д.). Контрольный - завершающий этап исследования для проверки и апробации в других учреждениях полученных выводов и разработанной методики.