- •М2.Б.6 преподавание психологии в системе высшего и дополнительного образования
- •030300.68 Психология
- •Психология развития
- •Магистр
- •М2.Б.6 преподавание психологии в системе высшего и дополнительного образования
- •030300.68 Психология
- •Психология развития
- •Магистр
- •Пояснительная записка
- •Содержание дисциплины
- •Учебно-методическое обеспечение дисциплины Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Электронные ресурсы
- •Материалы к практическим занятиям Семинар 1. Тенденции современного психологического образования.
- •Семинар 2. Общеобразовательные программы по психологии.
- •Семинар 3. Психологическое образование.
- •Семинар 4. Психология как учебный предмет.
- •Методические рекомендации преподавателю
- •Методические рекомендации для студентов
- •Раздел 1. Обучение психологии как гуманитарной дисциплины.
- •Вопрос 2. Методика преподавания психологии как учебная дисциплина в образовательной программе психологических факультетов
- •Вопрос 3. Методика преподавания психологии как проект эффективной образовательной практики и его рефлексивное описание
- •Вопросы для самоконтроля:
- •Литература
- •Раздел 2. Нормативно-правовое обеспечение образования, цели и принципы обучения психологии в разных типах учебных заведений.
- •Вопрос 2. Профессиональные образовательные программы и преподавание психологии.
- •Вопрос 3. Принципы обучения психологии.
- •Вопрос 4. Базовое психологическое образование
- •Вопрос 5. Преподавание психологии студентам других специальностей.
- •Вопрос 6. Последипломное психологическое образование
- •Вопрос 7. Авторские программы в деятельности психолога, критерии эффективности.
- •Вопросы самоконтроля
- •Литература
- •Лекция 3. Содержание психологического образования. Образовательные задачи
- •Содержание
- •Вопрос 1. Психология как научная и учебная дисциплина.
- •Вопрос 2. Отрасли психологии как научной дисциплины.
- •Вопрос 3. Основные тенденции развития психологии в мире и психологическое образование
- •4. Проектирование целей и задач обучения психологии.
- •Вопросы для самоконтроля
- •Литература
- •Лекция 4. Психология как учебный предмет в обучении и воспитании школьников, студентов, педагогов. Образовательные задачи
- •Содержание
- •Вопрос 1. Психология как учебный предмет в школе.
- •Вопрос 2. Психология в сфере практической помощи родителям и педагогам.
- •Вопрос 3. Психология в системе дополнительного образования детей и взрослых
- •Вопросы для самоконтроля
- •Литература
- •Раздел 3. Организация и формы учебных занятий по психологии
- •Вопрос 2. Организация самостоятельной работы студентов.
- •Вопрос 3. Семинар как форма совместной образовательной деятельности и методика его организации.
- •Вопрос 4. Активный семинар в преподавании психологии
- •Вопрос 5. Анализ педагогической ситуации как основа проектирования активного семинара
- •Вопрос 6. Лабораторные занятия по психологии и методика их подготовки и проведения
- •Вопросы для самопроверки
- •Раздел 4. Контроль и коррекция учебной деятельности студентов
- •Вопрос 2. Методика осуществления диагностики качества освоения образовательной программы по психологии
- •Вопрос 3. Методика организации самоконтроля и самооценки в процессе изучения психологии в вузе
- •Вопросы для самопроверки
- •Литература
- •Фонды контроля Вопросы для повторения по курсу
- •Раздел 1. Обучение психологии как гуманитарной дисциплины
- •Тема.1.1.Введение в предмет дисциплины
- •Раздел 2. Нормативно-правовое обеспечение образования, цели и принципы обучения психологии в разных типах учебных заведений
- •Тема 2.1. Общеобразовательные программы и преподавание психологии в высшей школе
- •Тема 2.2. Содержание психологического образования
- •Тема 2.3. Психология как учебный предмет в обучении и воспитании школьников, педагогов, родителей
- •Раздел 3 Организация и формы учебных занятий по психологии
- •Тема 3.1. Организация обучения и виды учебных занятий по психологии в высшей школе
- •Тема 3.3. Разработка учебного курса по психологии в высшей школе
- •Раздел 4. Контроль и коррекция учебной деятельности студентов
- •Тема 4.1. Виды и формы проверки знаний при обучении психологии.
- •Тестовые материалы
- •1.1. Введение в предмет дисциплины
- •1.2. Общеобразовательные программы и преподавание психологии в высшей школе
- •2.1.Организация обучения и виды учебных занятий по психологии.
- •2.2.Методы обучения психологии
- •2.3. Виды и формы контроля знаний в процессе обучения психологии.
- •2.4. Разработка учебного курса по психологии в высшей школе.
- •Вопросы для подготовки к экзамену
Вопрос 2. Методика осуществления диагностики качества освоения образовательной программы по психологии
Преподаватель психологии планирует и осуществляет диагностику качества освоения образовательной программы в формах входного, текущего, промежуточного контроля, исходя из всех функций и принципов ее реализации.
Диагностика успешности обучения в технологии интенсивного образования с обязательностью должна быть процессуально-ориентированной, поскольку само образование и есть целенаправленно организованный процесс изменений в сложной психологической реальности обучающихся - в их личности, поведении, деятельности. Качественной мерой оценки этих изменений являются эталоны или нормы, параметры профессионально-психологической компетентности, которые зафиксированы не только в стандартах профессионального образования, не только в учебных программах по конкретным учебным психологическим дисциплинам, но и в учебных планах каждой лекции, семинара, практикума в виде образовательных задач. Чем адекватнее продумана и чем точнее сформулирована преподавателем система этих конкретных задач, тем более точной и эффективной может быть система диагностики успешности обучения.
Процессуально-ориентированная система диагностики успешности обучения, выполняющая всю полноту выше перечисленных функций, должна воплощаться в таких количественных оценках, которые, свою очередь, допускали бы сравнение с эталоном, были удобны в использовании, понятны самим обучающимся и позволяли осуществлять аттестацию студентов. В профессиональном образовании используется рейтинговая (накопительная система) оценивания и технология психологического портфолио.
Диагностика качества осуществляется преподавателем как полноценная педагогическая деятельность, включающая все ее этапы.
На аналитико-проектировочном этапе деятельности: преподаватель проектирует содержание, формы, приемы и методы входного, текущего, промежуточного контроля; преподаватель формулирует все учебные и контрольные задания (тесты, вопросы к экзамену, задания для самостоятельной работы и рекомендации по их выполнению); преподаватель определяет критерии оценки качества выполнения заданий; преподаватель осуществляет подготовку всех необходимых информационных материалов для студентов; преподаватель с помощью экспертов оценивает эффективность и трудоемкость программы диагностики качества и соотносит эти параметры с учебным планом.
На исполнительском этапе: преподаватель предъявляет программу контроля студентам в самом начале курса; преподаватель организует со студентами обсуждение программы контроля и диагностики качества (объем, содержание, формы, параметры и критерии оценки, сроки представления контрольных материалов); преподаватель корректирует программу диагностики качества в соответствии с предложениями студентов; преподаватель реализует программу диагностики: входной, текущий, промежуточный контроль; студенты своевременно выполняют все контрольные задания и предоставляют их на проверку; преподаватель своевременно предоставляет студентам результаты проверки; преподаватель корректирует учебную программу и методику преподавания в соответствии с результатами текущего и промежуточного контроля; студенты корректируют характер своей самостоятельной работы в соответствии с обнаруженными затруднениями и пробелами; студенты осуществляют самоконтроль и самооценку своей самостоятельной деятельности; студенты создают портфолио, включая в него все результаты самостоятельной работы (тексты, другие материалы).
На заключительном этапе: преподаватель организует итоговый контроль (зачет, экзамен); студенты предоставляют портфолио и итоговый рефлексивный, самооценочный текст об образовательном эффекте учебного курса; преподаватель сопоставляет результаты текущего и итогового контроля, определяет рейтинговую оценку каждого студента и, при необходимости, переводит ее в балльную (в 5-и балльной шкале); преподаватель осуществляет итоговую аттестацию студентов; преподаватель осуществляет анализ эффективности учебного курса и корректирует учебную программу и программу диагностики качества; кафедра анализирует эффективность учебного курса и вносит рекомендации по его совершенствованию.
В качестве конкретных приемов и методов диагностики качества психологической образованности или подготовленности в психологических учебных курсах используются: терминологические диктанты по материалам лекций и самостоятельной работы с учебниками и словарями - оценивается точность дефиниций и владение психологическим языком; подготовка словарно-энциклопедической статьи (Персоналии) по научной биографии одного из отечественных и зарубежных исследователей - оценивается умение достоверно, логично, корректно и кратко изложить научную информацию с использованием психологического языка; графические организаторы теоретической информации (таблицы, графики или схемы) по базовым изучаемым темам - оценивается способность "сжимать" и "перекодировать" психологическую информацию, самостоятельно осмысливать и устанавливать причинно-следственные связи и другие зависимости; самостоятельно составленные студентом вопросы к дискуссионному научному тексту, глоссарий к нему и аннотация - оценивается понимание основных научных идей и способность их самостоятельной интерпретации; конспект, тезисы, реферат по научным публикациям - оценивается широта и степень владения научной информацией, способность к анализу, синтезу, сопоставлению, практическому применению; исследовательский отчет по лабораторному практикуму - оценивается степень сформированности исследовательской психологической культуры, способность использовать психологические знания при интерпретации эмпирических данных; письменные и устные рефлексивные тексты (анализ образовательного эффекта курса или конкретного занятия или темы - оценивается сформированность умений самоконтроля и самооценки и рефлексивной функции личности; творческие психологические тексты (сочинения "Мой мир меняется", эссе "Маленький человек в большой школе" или "Подросток в учебнике и в художественном тексте", "Моя школьная судьба") - оценивается психологическая наблюдательность и самостоятельность психологического мышления, психологическая грамотность и креативность; проектные психологические тексты - оценивается способность самостоятельно ориентироваться в психологической информации, психологическая компетентность в решении практических социально важных задач; электронная презентация или публикация (буклет) по результатам групповой проектной ил исследовательской деятельности (например, социальный проект "Социально полезная реклама для родителей" - оценивается способность творчески применять психологические знания для решения жизненных и профессиональных проблем); контрольная работа тестового характера - объективно оценивается уровень остаточных знаний, умений, представлений, оперативность использования психологической информации, выявляются пробелы в подготовке; итоговый письменный зачет (контрольная работа) или устное собеседование с предоставлением портфолио - оценивается полнота решения всех учебных заданий и освоение всего учебного материала по практической части учебного курса; устный экзамен - оценивается полнота и уровень освоения учебного материала в соответствии с учебной программой и государственным стандартом; степень самостоятельности в его использовании при решении задач, моделирующих профессиональные и жизненные проблемы; курсовая работа - оценивается степень психологической грамотности и компетентности на примере самостоятельного исследования и проектирования [3].
Все письменные работы оцениваются по заранее предъявленным и обсужденным со студентами критериям, что позволяет определять рейтинг каждого студента на протяжении семестра. Творческие и рефлексивные работы оцениваются по факту их своевременного выполнения как зачтенные, при этом зачет приравнивается к 5 баллам, которые также входят в накопительную оценку. Все тексты письменных работ студента составляют его портфолио и позволяют самостоятельно оценить продвижение в курсе, презентовать образовательный результат в необходимых случаях, использовать накопленные материалы в качестве дидактических средств в будущей практической деятельности.
Диагностика успешности в данной технологии обучения не исключает и устных организационных контрольных форм. Это могут быть и традиционные коллоквиумы (промежуточная диагностика), и устные экзамены (итоговая диагностика), и дискуссии в ходе семинарских занятий, и процедуры защиты курсовых работ или исследовательских отчетов.