а) проявляет творчество, б) не умеет апеллировать своему руководителю, в) все ответы неверны.

74.Мескон, Альберт и Хедоури под организационной культурой понимают:

а) преобладающие обычаи, нравы, ожидания организации б) ценности, социальные нормы, установки поведения, в) все ответы неверны.

75.Модель - это:

а) объект-заместитель, б) вспомогательное средство, в) все ответы неверны.

7 УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)

7.1 Основная литература

а) Основная литература

1.Антонова Н. В.Психология управления: учеб.пособие /Н. В. Антонова ; Гос. ун-т — Высшая школа экономики. — М. : Изд.дом Гос. ун-та — Высшей школы экономики, 2010. — 269с.

2.Кабаченко Т.С. Психология управления:Учеб-ное пособие. — М.: Педагогическое общество России, 2005. - 384 с.

3.Полукаров В.Л. Психология менеджмента : учеб. пособие / В.Л. Полукаров, В.И. Петрушин. - 2-е изд., стер. -М. : КНОРУС, 2010. - 280 с б) Дополнительная литература

4.Психология менеджмента / Под ред. Г.С. Никифорова. СПб. Изд.- во СПб

Унта.2004, 639 с.

5.Карпов А.В. Психология менеджмента. М. Гардарики. 2005, - 584 с.

6.Чувакова О.А., Ильин П.Ф. Повышение роли личностной и коммуникативной рефлексии руководителей сферы образования. Журнал Психология обучения. № 7, июль 2008, с. 59-69.

7.Захарова Л.Н. Психология управления: учеб. пособие / М.: Логос, 2011. -376 с.(Новая университетская библиотека).

8.Столяренко Л. Д. Психология делового общения и управления. Учебник / Л. Д. Столяренко. — Ростов н/Д: Феникс, 2005. — 416 с.

9.Занковский А.Н. Психология деловых отношений. Учебно-методический комплекс М.: Евразийский открытый институт, 2008. - 383 с.

10.ЛеонтъевА Н. [Деятельность и сознание] (Психология сознания / Сост. и общая редакция Л. В. Куликова. — СПб.: Питер, 2001. — 480 с.)

11.Психология. Учебник для гуманитарных вузов / Под общ.ред. В.Н. Дружинина. - 2- изд. СПб: Питер, 2009. - 656 с.

12.Годфруа Ж. Что такое психология.в 2-х т.- М.: Мир, 1992.

13.Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2-х т. - М.: 1989.

14.Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. - СПб, 2002.

15.Ильин Е. П. Эмоции и чувства. - СПб, 2002.

16.Свенцицкий А. Л. Социальная психология. - М., 2003.

17.Психология лидерства. Хрестоматия/ К.В. Сельчанок. Минск, 2004.

в) Электронные ресурсы

1. Антонова Н. В.Психология управления: учеб.пособие /Н. В. Антонова ; Гос. ун-т — Высшая школа экономики. — М. : Изд.домГос.ун-та— Высшейшколыэкономики,2010.

27

2)проектор;

3)экран.

9.МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ СТУДЕНТОВ

Подготовка к семинарским и практическим занятиям Семинарские занятия - одна из важнейших форм учебного процесса. На семинары выносятся узловые, наиболее важные и сложные вопросы, без знания которых ориентироваться в предмете невозможно. Поэтому главным условием усвоения дисциплины является тщательная подготовка студента к каждому семинару.

Подготовку к семинарскому занятию следует вести в следующем порядке:

1.Внимательно ознакомиться с планом семинара, списком рекомендованной литературы, темами докладов и рефератов, вопросами, предложенными для дискуссий.

2.Прочитать конспект лекции по теме семинарского занятия, отмечая карандашом материал необходимый для освоения поставленных вопросов.

3.Важнейшим этапом работы при подготовке к семинарскому занятию является изучение рекомендованной к каждой теме литературы, т.к. помогают выработать собственное понимание сущности рассматриваемых вопросов.

Большую помощь студентам при подготовке к занятиям окажет учебная литература по исследованию систем управления, рекомендуемая к каждому занятию.

При работе над рекомендованными источниками и литературой необходимо помнить, что здесь недостаточно ограничиваться лишь беглым ознакомлением или просмотрам текста. Вот несколько конкретных рекомендаций, касающихся организации работы студента с текстом:

а) сформулируйте общее представление о произведении; б) внимательно прочтите текст, возвращаясь к отдельным положениям, выделяя непонятное.

Снимите неясности, используя словари и справочную литературу; в) разделите текст на законченные в смысловом отношении части. Анализируя каждую из них,

попытайтесь выделить основные положения, идеи автора, а также его аргументацию. Раскройте связи теоретических положений и конкретных фактов, определяя ту их совокупность, которая послужила основой для сделанного вывода;

г) еще раз просмотрите весь текст, установите логические связи между выделенными частями, составьте структурный план.

4.На основе изученных источников и литературы необходимо подготовить тезисы или конспект, оформив соответствующие записи в тетради.

Самостоятельная работа студентов

Самостоятельная работа заключается в проработке материала, изложенного на лекции; чтении основной и дополнительной литературы при подготовке к практическим занятиям и написанию курсовой работы. По желанию студенты могут готовить рефераты по согласованной с преподавателем теме. Приветствуется выступление студентов на студенческих научно-практических конференциях с докладами по тематике дисциплины.

В процессе самостоятельной работы у студента возникает необходимость целостного, системного восприятия содержания разных видов аудиторных занятий, потребность привлечения дополнительных сведений из рекомендованной учебной и методической литературы, а также ресурсов глобальной сети Internet с целью расширения кругозора, выяснения деталей и нюансов изучаемых вопросов, так как ни одно аудиторное занятие не может заменить как обширную учебную литературу, так и необходимые справочные источники.

В результате самостоятельной деятельности у обучаемых могут появиться опосредованные вопросы к преподавателям по существу материала.

Так как объем преподавания дисциплины включает в себя всего 50 аудиторных часа, СРС предполагается по всем темам.

Врамках СРС рекомендуется дать задание студентам:

1.Изучить самостоятельно научную монографическую литературу по указанной проблематике (для последующего обсуждения на практических занятиях).

2.Подобрать материал для проведения круглого стола или эссе по согласованной с преподавателем и другими студентами теме.

Указания по работе с литературой, конспектами лекций и учебно-методическими изданиями

29

точно выражать свои мысли, общая усталость и т. д. Наиболее известная и распространенная форма конспектирования - сокращенная запись источника по продуманному заранее плану. Главная цель конспектирования - сохранить основные положения, идеи и выводы автора, отобрать наиболее важное и существенное из текста в целом. Составленный таким образом конспект с успехом может быть использован при подготовке теоретических и научно-практических докладов, выступлений на конференциях, семинарах, «круглых столах» и т. п. Составляя конспект, следует исходить из того, что конспект - не самоцель, а важнейшее средство углубленного уяснения основных положений источника, а при необходимости -и быстрейшего воспроизводства в памяти прочитанного и законспектированного. Приступая к конспектированию, необходимо обстоятельно ознакомиться с источником и на этой основе законспектировать его главные положения, сославшись на соответствующие страницы конспектируемой работы. Для выделения наиболее существенных абзацев целесообразно отделить выводы от пояснений, концепции - от их обоснований, примеры - от доказательств и т. д. Не следует подменять конспектирование переписыванием наиболее важных мест первоисточника, тем более, произвольно толковать переписанное.

Объем конспекта - далеко не решающий фактор. Главное - сохранение содержания материала в коротком тексте. Конспектировать целесообразно, прежде всего, определения, ключевые понятия, которые существенно влияют на общее понимание смысла, заключенного в источнике; важнейшие цитаты, статистический материал, новые или малоизвестные факты и положения, которые заведомо потребуются. Конспект полезен тем, что просмотр отдельных его фраз, слов и даже отдельных знаков при соответствующих условиях может означать для конспектирующего больше, чем чтение страниц описательного текста.

Структура и форма конспектов могут быть разными. Сохранение структуры источника и конспективное изложение сути источника, его актуальные положения со ссылками на конкретные страницы произведения, использование приемов, акцентирующих внимание на этих положениях (подчеркивание, условные значки, сокращения и т. д.) помогут в нужное время быстро возобновить в памяти проработанный текст. Конспектирование - это область творческого подхода к изучению произведения, оно не тождественно переписыванию текста автора; обильное цитирование не облегчит работу, скорее наоборот. Руководствоваться целесообразнее тем, что главное в источниках - это научно-критический анализ объективной действительности, практическая жизнь и опыт решения проблем, теоретико-методологические аспекты, важнейшие идеи. Настоящий интерес представляет такой конспект, где основные положения автора подвергнутся конспектирующим собственному осмыслению, будут увязаны с современными проблемами.

Рекомендации студенту по подготовке реферата. Если основа Вашего интереса к предмету больше, чем увлечение, а ваш выбор достаточно осознан, то есть смысл попытаться разобраться в некоторых проблемах более глубоко. В таком случае вам предстоит стать исследователем, взглянуть на исследуемые процессы самостоятельно, и, может быть, вы обнаружите то, что ранее оставалось незамеченным.

Прежде всего, постарайтесь четко сформулировать тему реферата, которая должна кратко выражать его суть. Продумайте, какие вопросы, и в какой последовательности вам необходимо раскрыть в процессе работы. Это поможет вам составить четкий план реферата.

Важнейший этап в подготовке реферата - изучение литературы по данной теме. Отобрать ее вам помогут библиотекари, библиографы БашГУ, Национальной библиотеки имени З. Валиди и городских библиотек. По предметному каталогу определите круг основной литературы по вашей теме: документальные сборники, работы отдельных авторов, в том числе монографические исследования. По алфавитному или электронному каталогу познакомьтесь с названиями других исследований данных авторов, некоторые из них могут вам пригодиться. Читая выбранные вами книги и статьи, обратите внимание на ссылки авторов на источники, так как они могут заинтересовать вас уже в ходе более детального знакомства с темой. Выписки делайте на особых листах, карточках удобных для последующей обработке и систематизации материала.

Поскольку реферат представляет опыт научного исследования, то он должен содержать ссылки на изученную литературу. Вместе с тем текст исследования не должен быть перегружен цитатами. Они должны использоваться лишь для обоснования принципиальных положений работы, быть точными и иметь ссылку на источник, из которого заимствовано то или иное положение. В приложении к работе помещается библиография (список литературы). Библиография должна включать лишь ту литературу, которая непосредственно использована в реферате. (Правила оформления письменной работы см. на сайте ИУБП).

31

2.Врожденные, индивидные характеристики

3.Особенности типа принятия решений.

В.Определение стилей руководства, по Г.А. Андреевой, опирается на учет:

1.Формальной и содержательной сторон

2.Оценки стиля руководства руководителем и подчиненными

3.Установки руководителя и ее динамичности

4.Эффективности работы группы/коллектива

8.Как бы вы определили власть своими словами? Чем отличается власть от влияния?

Охарактеризуйте соотношение понятий «лидерство» и «власть». Каковы условия эффективного лидерства в организациях?

9.Какие особенности социальной перцепции проявились в следующем эксперименте? Американский психолог П.Уилсон представлял студентам нескольких классов своего колледжа одного и того же мужчину, которого он называл «мистер Инглэнд»:

В одном классе» мистер Инглэнд» выступал как студент из Кембриджа, Во втором - как лаборант, В третьем как преподаватель психологии,

В четвертом как доктор Инглэнд, изКембриджа, В последнем - профессор Инглэнд изКембриджа.

После того как иностранный гость ушел, студентов попросили максимально точно определить рост «мистера Инглэнда».

По мере подъема по лестнице научных званий он неуклонно увеличивался в росте, так что последняя группа оценила его на 5 дюймов выше первой. Рост преподавателя, который ходил вместе с «мистером Инглэндом» всех классах оценили одинаково.

10.Соотнесите уровни зрелости рабочей группы (номер вопроса) и адекватные им стили руководства (обозначены буквами):

11. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ СТУДЕНТОВ

ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПО КУРСУ «СОЦИОЛОГИЯ И ПСИХОЛОГИЯ УПРАВЛЕНИЯ»

33

Методологические проблемы исследования. – М.: Изд-во МГУ, 1984.

Зигерт В., Ланг Л. Руководить без конфликтов: Сокр. пер. с нем./ Науч. ред. и авт. предисл. А. Л. Журавлев. – М.: Экономика, 1990.

35

37