- умением оценивать соотношение планируемого результата и затрачиваемых ресурсов (ПК-22);
Компоненты компетенции |
Формы и средства |
Знает |
формирования |
Лекция. |
|
закономерности функционирования современного состояния |
Самостоятельная работа, |
общественного сектора, особенности логистики, причины |
лабораторные работы, решение |
распространения и необходимость развития логистического |
тестовых и кейс-заданий |
подхода в управлении, основные положения и принципы |
|
логистики, инструменты и технологии, основы применения |
|
концепции логистики в различных функциональных |
|
областях |
|
Умеет |
Лабораторные работы, |
Рассчитывать отдельные логистические характеристики, |
практические работы с |
параметры ресурсного потока, системы управления |
использованием интерактивных |
запасами, определять и анализировать параметры |
форм работы. |
материальных и информационных потоков, применять |
Самостоятельная работа, |
количественные и качественные методы анализа, принимать |
решение тестовых и кейс- |
организационные решения в области проектирования |
заданий |
логистических процессов |
|
Современными методиками расчета и анализа, специальной |
Лабораторные работы, |
терминологией данной дисциплины, навыками |
практические работы. |
самостоятельного овладения новыми знаниями в области |
Самостоятельная работа, |
управления потоковыми процессами, анализом параметров |
решение тестовых и кейс- |
ресурсного потока, навыками организации и координации |
заданий. |
совместной работы участников потоковых процессов |
|
|
||
Оценка уровней освоения компетенций |
|
|
||
Уровни |
Знает |
Умеет |
Владеет |
Средства |
освоения |
|
|
|
оценивания |
компетенции |
|
|
|
|
Пороговый |
закономерности |
рассчитывать |
Современными |
Тесты: №№…, |
уровень |
функционирования |
отдельные |
методиками |
практические |
|
современного |
логистические |
расчета и анализа, |
работы, кейс- |
|
состояния |
характеристики, |
специальной |
задания №№…, |
|
общественного |
параметры |
терминологией |
экзамен |
|
сектора, |
ресурсного потока, |
данной |
|
|
особенности |
системы |
дисциплины, |
|
|
логистики, |
управления |
навыками |
|
|
причины |
запасами, |
самостоятельного |
|
|
распространения и |
определять и |
овладения новыми |
|
|
необходимость |
анализировать |
знаниями в |
|
|
развития |
параметры |
области |
|
|
логистического |
материальных и |
управления |
|
|
подхода в |
информационных |
потоковыми |
|
|
управлении |
потоков |
процессами |
|
Средний |
закономерности |
рассчитывать |
Современными |
Тесты: №№…, |
уровень |
функционирования |
отдельные |
методиками |
практические |
|
современного |
логистические |
расчета и анализа, |
работы, кейс- |
|
состояния |
характеристики, |
специальной |
задания №№…, |
|
общественного |
параметры |
терминологией |
коллоквиум, |
|
сектора, |
ресурсного потока, |
данной |
экзамен |
|
особенности |
системы |
дисциплины, |
|
|
логистики, |
управления |
навыками |
|
|
причины |
запасами, |
самостоятельного |
|
|
распространения и |
определять и |
овладения новыми |
|
|
необходимость |
анализировать |
знаниями в |
|
|
развития |
параметры |
области |
|
19
|
логистического |
материальных и |
управления |
|
|
подхода в |
информационных |
потоковыми |
|
|
управлении, |
потоков, |
процессами, |
|
|
основные |
применять |
анализом |
|
|
положения и |
количественные и |
параметров |
|
|
принципы |
качественные |
ресурсного потока, |
|
|
логистики, |
методы анализа |
навыками |
|
|
инструменты и |
|
организации |
|
|
технологии |
|
|
|
Продвинуты |
закономерности |
Рассчитывать |
Современными |
Тесты: №№…, |
й уровень |
функционирования |
отдельные |
методиками |
кейс-задания № |
|
современного |
логистические |
расчета и анализа, |
№…, |
|
состояния |
характеристики, |
специальной |
практические |
|
общественного |
параметры |
терминологией |
работы, |
|
сектора, |
ресурсного потока, |
данной |
коллоквиум, |
|
особенности |
системы |
дисциплины, |
экзамен. |
|
логистики, |
управления |
навыками |
|
|
причины |
запасами, |
самостоятельного |
|
|
распространения и |
определять и |
овладения новыми |
|
|
необходимость |
анализировать |
знаниями в |
|
|
развития |
параметры |
области |
|
|
логистического |
материальных и |
управления |
|
|
подхода в |
информационных |
потоковыми |
|
|
управлении, |
потоков, |
процессами, |
|
|
основные |
применять |
анализом |
|
|
положения и |
количественные и |
параметров |
|
|
принципы |
качественные |
ресурсного потока, |
|
|
логистики, |
методы анализа, |
навыками |
|
|
инструменты и |
принимать |
организации и |
|
|
технологии, |
организационные |
координации |
|
|
основы |
решения в области |
совместной работы |
|
|
применения |
проектирования |
участников |
|
|
концепции |
логистических |
потоковых |
|
|
логистики в |
процессов |
процессов |
|
|
различных |
|
|
|
|
функциональных |
|
|
|
|
областях |
|
|
|
- владением технологиями, приемами, обеспечивающими оказание государственных и муниципальных услуг физическим и юридическим лицам (ПК-24);
Компоненты компетенции |
Формы и средства |
Знает |
формирования |
Лекция. |
|
теоретические и практические основы функционирования |
Самостоятельная работа, |
системы государственных и муниципальных заказов, |
лабораторные работы, решение |
принципы и нормативно-правовое обеспечение системы |
тестовых и кейс-заданий |
государственных и муниципальных заказов и их |
|
регулирование, международные нормы и правила этой |
|
деятельности, права и обязанности участников размещения |
|
заказа |
|
Умеет |
Лабораторные работы, |
размещать государственные и муниципальные заказы, |
практические работы с |
ориентироваться в мировом процессе управления |
использованием интерактивных |
госзакупками, разрабатывать пакет документов, |
форм работы. |
необходимый при размещении государственных и |
Самостоятельная работа, |
муниципальных заказов, организовывать деятельность по |
решение тестовых и кейс- |
размещению государственных и муниципальных заказов |
заданий |
20
Владеет |
Лабораторные работы, |
навыками анализа различных правовых явлений, |
практические работы. |
юридических фактов, правовых норм и отношений в |
Самостоятельная работа, |
процессе выполнения обязательств по реализации |
решение тестовых и кейс- |
государственных и муниципальных контрактов |
заданий. |
Оценка уровней освоения компетенций |
|
|
||
Уровни |
Знает |
Умеет |
Владеет |
Средства |
освоения |
|
|
|
оценивания |
компетенции |
|
|
|
|
Пороговый |
теоретические и |
размещать |
навыками анализа |
Тесты: №№…, |
уровень |
практические |
государственные и |
различных |
практические |
|
основы |
муниципальные |
правовых явлений |
работы, кейс- |
|
функционирования |
заказы, |
|
задания №№…, |
|
системы |
ориентироваться в |
|
экзамен |
|
государственных и |
мировом процессе |
|
|
|
муниципальных |
управления |
|
|
|
заказов |
|
|
|
Средний |
теоретические и |
размещать |
навыками анализа |
Тесты: №№…, |
уровень |
практические |
государственные и |
различных |
практические |
|
основы |
муниципальные |
правовых явлений, |
работы, кейс- |
|
функционирования |
заказы, |
юридических |
задания №№…, |
|
системы |
ориентироваться в |
фактов, правовых |
коллоквиум, |
|
государственных и |
мировом процессе |
норм и отношений |
экзамен |
|
муниципальных |
управления |
|
|
|
заказов, принципы |
госзакупками, |
|
|
|
и нормативно- |
разрабатывать |
|
|
|
правовое |
пакет документов, |
|
|
|
обеспечение |
необходимый при |
|
|
|
системы |
размещении |
|
|
|
государственных и |
государственных и |
|
|
|
муниципальных |
муниципальных |
|
|
|
заказов |
заказов |
|
|
Продвинуты |
теоретические и |
размещать |
навыками анализа |
Тесты: №№…, |
й уровень |
практические |
государственные и |
различных |
кейс-задания № |
|
основы |
муниципальные |
правовых явлений, |
№…, |
|
функционирования |
заказы, |
юридических |
практические |
|
системы |
ориентироваться в |
фактов, правовых |
работы, |
|
государственных и |
мировом процессе |
норм и отношений |
коллоквиум, |
|
муниципальных |
управления |
в процессе |
экзамен. |
|
заказов, принципы |
госзакупками, |
выполнения |
|
|
и нормативно- |
разрабатывать |
обязательств по |
|
|
правовое |
пакет документов, |
реализации |
|
|
обеспечение |
необходимый при |
государственных и |
|
|
системы |
размещении |
муниципальных |
|
|
государственных и |
государственных и |
контрактов |
|
|
муниципальных |
муниципальных |
|
|
|
заказов и их |
заказов, |
|
|
|
регулирование, |
организовывать |
|
|
|
международные |
деятельность по |
|
|
|
нормы и правила |
размещению |
|
|
|
этой деятельности, |
государственных и |
|
|
|
права и |
муниципальных |
|
|
|
обязанности |
заказов |
|
|
|
участников |
|
|
|
|
размещения заказа |
|
|
|
4.СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ.
21
Объем дисциплины и виды учебной работы
заочная форма обучения
|
Трудоемкость, часов |
|
Вид работы |
2 семестр |
Всего |
|
||
Общаятрудоемкость |
72 |
72 |
Аудиторнаяработа: |
20 |
20 |
Лекции(Л) |
- |
- |
Практическиезанятия(ПЗ) |
8 |
8 |
Лабораторнаяработа(ЛБ) |
- |
- |
КСР |
6 |
6 |
Самостоятельнаяработа: |
64 |
64 |
Самостоятельное изучение разделов |
30 |
30 |
Контрольная работа (К)1 |
6 |
6 |
Самоподготовка (проработка и повторение |
|
|
лекционного материала и материала |
|
|
учебников и учебных пособий, подготовка к |
18 |
18 |
практическим занятиям, коллоквиумам, |
|
|
рубежному контролю и т.д.) |
|
|
Подготовка и сдача зачета |
10 |
10 |
Видитоговогоконтроля:зачет |
|
|
5.ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ.
№ Виды занятий Реализуемые технологии и краткое описание п/п
1 лекция Проблемная. Технология активного взаимодействия субъекта с проблемно-представленным содержанием обучения, в ходе которого он приобщается к объективным противоречиям научного знания и способам их решения, учиться мыслить, творчески усваивать знания. Типы лекций: вводная, мотивационная (возбуждающая интерес к осваиваемой дисциплине); подготовительная (готовящая студента к более сложному материалу); интегрирующая (дающая общий теоретический анализ предшествующего материала); установочная (направляющая студентов к источникам информации для дальнейшей самостоятельной работы).
22
2 |
семинар |
Коммуникативные, |
интерактивные |
технологии. |
Семинар |
|||||
|
|
представляет групповое обсуждение студентами темы учебной |
||||||||
|
|
программы под руководством преподавателя. |
|
|
|
|||||
|
|
Очные (контактные) семинары являются активной формой |
||||||||
|
|
учебных занятий и широко используются при преподавании всех |
||||||||
|
|
учебных дисциплин. Как правило, они строятся на основе живого |
||||||||
|
|
творческого |
обсуждения, |
|
товарищеской |
дискуссии |
по |
|||
|
|
рассматриваемой тематике. |
|
|
|
|
|
|
||
|
|
Основные функции семинара: |
|
|
|
|
||||
|
|
1. Обучающая — позволяет организовать творческое, |
||||||||
|
|
активное изучение теоретических и практических вопросов, |
||||||||
|
|
установить непосредственное общение обучаемых и педагогов, |
||||||||
|
|
формирует самоконтроль за правильным пониманием изучаемого |
||||||||
|
|
материала, закрепляет и расширяет их знания; |
|
|
|
|||||
|
|
2.. Воспитывающая — осуществляет связь теоретических |
||||||||
|
|
знаний с практикой, усиливает обратную связь обучаемых с |
||||||||
|
|
педагогами, |
формирует |
принципиальность |
в |
суждениях, |
||||
|
|
самокритичность, |
навыки, |
привычки |
профессиональной |
|||||
23
3. Контролирующая — позволяет систематически проверять уровень подготовленности обучаемых к занятиям, к будущей практической деятельности, а также оценить качество их самостоятельной работы.
В практике обучения используются различные виды семинаров:
Традиционные семинары — один из наиболее распространенных видов занятий в вузах. Семинарские занятия предназначены для углубленного изучения того или иного предмета, для углубления закрепления, приобретения качественно иного, более осмысленного содержания.
Игровые технологии.
Вопрос-ответная форма семинара используется для обобщения пройденного материала. Здесь используется простая процедура. Преподаватель задает аудитории вопросы, отвечают желающие, а преподаватель комментирует. Таким образом, материал актуализируется студентами и контролируется преподавателем;
Семинар-конференция, где студенты выступают с докладами, которые здесь же и обсуждаются всеми участниками под руководством преподавателя. Это самая распространенная форма семинара.
Семинар-дискуссия, проблемный семинар. Он проходит в форме научной дискуссии. Упор здесь делается на инициативе студентов в поиске материалов к семинару и активности их в ходе дискуссии. Важно, чтобы источники информации были разнообразными, представляли различные точки зрения на проблему, а дискуссия всегда направлялась преподавателем;
Семинар - развернутая беседа на основе плана. Беседа используется при освоении трудного материала. Здесь инициатива принадлежит преподавателю. В ходе беседы предоставляется право студентам высказывать собственное мнение, выступать с подготовленными сообщениями, но придерживаться принятого плана;
Семинар - обсуждение кинофильмов, опытов, экспериментов, оформление текстового материала в таблицы, схемы и др.; учебно-ролевые игры. Для проведения игры заранее определяются вопросы для обсуждения, примерно 2-3 и критерии оценки выступлений. Затем группа разбивается на 2 или 3 подгруппы в зависимости от характера материала. В каждой подгруппе распределяются роли: организатора, основного докладчика (теоретика), содокладчика (практика), критика (можно двух), дефиниста (толкователя слов),
оформителя (организатор наглядности, демонстраций). Избирается жюри (З чел.). На следующем занятии проводится семинар. Жюри объявляет критерии оценки выступлений групп (по каждой из ролей), напоминает вопросы, подлежащие обсуждению. Затем последовательно выступают подгруппы. Жюри объявляет оценки в баллах (5,10...) после выступления всех подгрупп или после выступления каждого докладчика. Оценивается также организованность под группы и оформление выступления.
Семинар — исследование. Само название семинара говорит о том, что он посвящен исследованию проблемы (проблем), не получившей всестороннего освещения в литературе и, вместе с тем, имеющей большое значение для профессиональной деятельности
Главное внимание при этом уделяется прежде всего качеству информации, ее научности, значимости, доступности и занимательности. Завершается семинар подведением итогов. Выступает преподаватель. Он обобщает материал, а студенты делают соответствующие записи (тезисы).
24
4практическое
занятие
5самостоятельная
работа
Кейс технология. Интерактивная технология для краткосрочного обучения, на основе реальных или вымышленных ситуаций, сколько на формирование у слушателей новых качеств и умений.
Тренинговые технологии. Тренинг как педагогическая технология, является формой активного обучения, целью которого является передача знаний, развитие некоторых умений и навыков, формирование компетенций. Тренинг как метод создания условий для самораскрытия участников и самостоятельного поиска ими способов решения профессиональных задач.
Занятие требует сосредоточения внимания только на узловых проблемах без стремления охватить все вопросы дела;
-требование излагать свое понимание закономерностей изучаемых явлений, доказательности рассуждений;
-создание на практическом занятии психологической атмосферы свободного высказывания обучаемыми собственных мыслей без боязни ошибиться;
-побуждение обучаемых к применению теории для анализа жизненных фактов;
-подготовка на практическом занятии вопросов, требующих творческого мышления;
-активное участие преподавателя в теоретическом споре участников практическом занятии , умение сталкивать различные точки зрения;
-активное формирование умения отстаивать свою точку зрения и переубеждать.
Компьютерные, мультимедийные технологии. Самостоятельная работа может выполняться студентом в читальном зале библиотеки, в учебных кабинетах (лабораториях), компьютерных классах, а также в домашних условиях. Организация самостоятельной работы студента должна предусматривать контролируемый доступ к лабораторному оборудованию, приборам, базам данных, к ресурсу Интернет.
Самостоятельная работа студентов должна подкрепляться учебно-методическим и информационным обеспечением, включающим учебники, учебно-методические пособия, конспекты лекций, учебным программным обеспечением.
|
|
|
|
|
6 |
консультация |
Технологии дифференцированного обучения. |
25
Цель проведения консультации (для преподавателя):
1.Углубить и закрепить знания обучаемых, полученные ими на лекции и в процессе самостоятельной работы;
2..Проверить качество знаний;
3.Помочь разобраться в наиболее сложных вопросах;
4.Выработать умение правильно применять теоретические положения к практике будущей профессиональной деятельности.
|
|
|
|
|
7 |
реферирование |
Технология индивидуального обучения. |
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Цели реферирования: |
1)углубленное изучение, прежде всего, теоретического материала;
2)формирование навыка переработки научных текстов, обобщения материала, развитие критичности мышления и др.;
3)развитие самостоятельности при освоении знаний, творческой инициативы и творческих способностей;
4) формирование навыка публичных выступлений, способности к рассуждениям перед аудиторией и защите своей точки зрения.
Необходимость использования интерактивных технологий обучения при изучении дисциплины«Теория и методика обучения праву» основывается на их преимуществах, которые заключаются в том, что эти технологии:
-побуждают у студентов интерес к дисциплине; -поощряют активное участие каждого в учебном процессе;
-способствуют эффективному освоению учебного материала; -оказывают многоплановое воздействие на обучающихся;
-осуществляют обратную связь -формируют у обучающихся мнения и отношения;
-формируют жизненные навыки;
-способствуют формированию профессиональной культуры поведения.