- •Предисловие
- •Раздел I. Введение в педагогическую профессию
- •Глава 1. Общая характеристика педагогической профессии
- •§ 1. Актуальность проблемы профессиональной подготовки педагогов и новые подходы к ее решению
- •§2. Особенности и основные функции педагогической профессии. Типология современных педагогических профессий
- •§3. Профессиональная деятельность и личность педагога.
- •§4. Профессиональная компетентность, компетенции, умения и мастерство педагога
- •§5. Роль учительства в качественном развитии современного образования
- •§ 6. Профессиональная подготовка педагога. Самообразование как условие профессионального развития личности педагога
- •Раздел п. Общие основы педагогики Глава п. Педагогика как наука § 1. Общее представление о педагогике как науке
- •§ 2. Объект, предмет, функции и задачи педагогики
- •§ 3. Категориально-понятийный аппарат современной педагогики
- •§ 4. Система педагогических научных дисциплин
- •§ 5. Связь педагогики с другими науками и сферами деятельности
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Глава 3. Методология педагогики и методы педагогических исследований § 1. Понятие о методологии педагогической науки и методологической культуре педагога
- •§ 2. Философские основания педагогики
- •§ 3. Методологические принципы педагогических исследований
- •§ 4. Логика научно-педагогического исследования
- •§ 5. Методы и методика педагогического исследования
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Глава 4. Разработка в педагогике проблемы целей
- •§ 2. Формирование всесторонне и гармонично развитой личности как основная цель (идеал) современного воспитания и его составные части
- •§ 3. Реализация целевых установок воспитания в практической
- •§ 4. Цели воспитания в мировой практике
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •§ 2. Теории развития личности
- •§ 3. Научная трактовка проблемы основных факторов развития личности
- •Основные подструктуры личности и виды их формирования (по к.К. Платонову)
- •§ 4. Роль активности личности в собственном развитии. Понятие о саморазвитии личности и персонификации воспитания
- •§ 5. Возрастные периоды развития и воспитания личности
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Глава 6. Целостный педагогический процесс § 1. Исторические предпосылки понимания педагогического процесса как целостного явления
- •§ 2. Сущность педагогического процесса
- •§ 3. Структура педагогического процесса
- •§ 4. Движущие силы педагогического процесса
- •§ 5. Закономерности и принципы педагогического процесса
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Каковы исторические предпосылки научных представлений о педагогическом процессе как целостном явлении?
- •Раздел III. Теория и методика воспитания Глава 7. Воспитание в целостном педагогическом процессе § 1. Сущность воспитания и его особенности
- •§ 2. Общие закономерности и принципы воспитания
- •§ 3. Современная отечественная концепция воспитания
- •§ 4. Критерии эффективности воспитательного процесса
- •§ 5. Самовоспитание и перевоспитание
- •§ 6. Зарубежные модели воспитания
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Глава 8. Методы и средства воспитания § 1. Основные понятия и классификация методов воспитания
- •§ 2. Методы формирования сознания личности
- •§ 3. Методы организации деятельности и формирования опыта поведения
- •§ 4. Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности
- •§ 5. Методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании
- •§ 6. Условия оптимального выбора и эффективного применения методов воспитания
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Глава 9. Содержание и средства воспитания учащихся § 1. Понятие о содержании воспитания
- •§ 2. Формирование мировоззрения школьников
- •2.1. Сущность, назначение, функции мировоззрения
- •2.2. Воспитательная функция религии
- •§ 3. Умственное воспитание
- •§ 4. Гражданское воспитание
- •Работаем с первоисточниками
- •§ 5. Экономическое воспитание
- •§ 6. Экологическое воспитание
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •§ 7. Духовно-нравственное воспитание
- •7.1. Основные понятия
- •7.2. Содержание и методы духовно-нравственного воспитания
- •Работаем с первоисточниками
- •7.3. Критерии нравственной воспитанности
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •§ 8. Трудовое воспитание и профессиональная ориентация
- •Работаем с первоисточниками
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •§ 9. Эстетическое воспитание
- •9.1. Основные понятия
- •9.2. Сущность, задачи, система эстетического воспитания
- •Работаем с первоисточниками
- •9.3. Критерии эстетической воспитанности
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •§ 10. Физическое воспитание
- •Работаем с первоисточниками
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •§ 11. Организация самовоспитания учащихся
- •11.1. Понятие о самовоспитании и его социальная детерминация
- •11.2. Организация процесса самовоспитания учащихся и его важнейшие методы
- •11.3. Педагогическое руководство самовоспитанием учащихся
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Глава 10. Коллектив как объект и субъект воспитания § 1. Разработка в педагогике теоретических основ коллективного воспитания. Воспитательные функции детского коллектива
- •§ 2. Сущность и организационные основы функционирования детского коллектива
- •§ 3. Этапы и уровни развития детского коллектива
- •§ 4. Основные условия развития детского коллектива
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Глава 11. Воспитательные системы § 1. Понятие о воспитательной системе. Структура и этапы развития воспитательной системы школы
- •§ 2. Отечественные и зарубежные воспитательные системы
- •§ 3. Классный руководитель в воспитательной системе школы
- •§ 4. Детские общественные объединения в воспитательной системе школы
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Раздел IV. Дидактика Глава 12. Дидактика как наука, ее объект, предмет и функция § 1. Развитие представлений о дидактике как науке
- •§ 2. Предмет и задачи дидактики
- •§ 3. Основные категориальные понятия дидактики
- •§ 4. Связь дидактики с другими науками
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Глава 13. Развитие основных дидактических концепций § 1. Сущность и классификация дидактических концепций
- •§ 2. Дидактическая теория и.Ф. Гербарта как основа деятельности традиционной школы
- •§ 3. Педоцентристская дидактика
- •§ 4. Современная дидактическая система
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Глава 14. Цели и содержание общего образования
- •§ 1. Таксономия целей обучения
- •§ 2. Содержание образования
- •§ 3. Принципы построения содержания образования
- •§ 4. Требования к содержанию образования
- •§ 5. Обновление содержания образования
- •§ 6. Федеральный государственный образовательный стандарт
- •§ 7. Учебные программы, учебники, учебные пособия
- •Работа с первоисточником
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Глава 15. Процесс обучения § 1. Сущность процесса обучения и его функции
- •§ 2. Философские и психологические основы обучения. Движущие силы процесса обучения
- •§ 3. Деятельность учителя и учащихся в процессе обучения. Обучение как сотворчество учителя и ученика
- •§ 4. Логика учебного процесса и его структура
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Глава 16. Принципы обучения § 1. Понятие «принципы обучения»
- •§ 2. Система принципов обучения и их характеристика
- •§ 3. Реализация дидактических принципов в предметных методиках
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Глава 17. Виды обучения и их характеристика § 1. Понятие о видах обучения и их отличительные особенности
- •§ 2. Метод сократической беседы как вид обучения
- •§ 3. Догматическое обучение
- •§ 4. Объяснительно-иллюстративное обучение
- •§ 5. Программированное обучение
- •§ 6. Алгоритмизированное обучение
- •§ 7. Дистанционное обучение
- •§ 8. Проблемное обучение
- •§9. Развивающее обучение
- •§10. Личностно-ориентированное обучение
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Глава 18. Инновационные образовательные процессы § 1. Сущность инновационных процессов в образовании. Факторы, обусловливающие необходимость в инновационной педагогическойдеятельности
- •§ 2. Основные направления инновационных педагогических поисков в мировой и отечественной теории и образовательной практике
- •Типы нововведений в школе (по м.М.Поташнику)
- •§ 3. Структура инновационного процесса и закономерности его протекания
- •§ 4. Критерии внедрения педагогических новшеств в образовательный процесс
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Глава 19. Методы обучения § 1. Понятие о методах обучения. Функции методов обучения
- •§ 2. Классификация методов обучения
- •§ 3. Методы обучения по источнику знаний
- •3.1. Словесные методы
- •3.2. Наглядные методы
- •3.3. Практические методы
- •§ 4. Методы обучения по характеру познавательной деятельности
- •§ 5. Выбор методов обучения. Основные направления модернизации традиционных и разработки новых методов обучения
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Глава 20. Средства обучения § 1. Понятие «средства обучения». Функции средств обучения
- •§ 2. Классификация средств обучения
- •§ 3. Компьютеры в обучении. Информатизация образования
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Глава 21. Формы организации обучения § 1. Понятие о формах организации обучения. Исторически известные и современные формы обучения
- •§ 2. Урок, его структура и типы
- •К многокомпонентному уроку
- •§ 3. Многообразие форм организации обучения
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Глава 22. Система контроля и оценка результатов обучения § 1. Контроль и его роль в руководстве и управлении учебной деятельностью учащихся
- •§ 2. Функции контроля
- •§ 3. Виды и методы контроля
- •§ 4. Учет учебной работы
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Раздел V. Управление образовательными системами Глава 23. Система образования в России § 1. Принципы государственной политики в области образования
- •§ 2. Система образования в Российской Федерации и органы управления образованием
- •§ 3. Образовательные учреждения, их типы, виды, организационная структура
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Глава 24. Научные основы управления образовательными системами § 1. Сущность управления образовательными системами
- •§ 2. Государственно-общественный характер управления образованием
- •§ 3. Закономерности и принципы управления образовательными системами
- •§ 4. Школа как педагогическая система и объект научного управления
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Глава 25. Функции внутришкольного управления § 1. Планирование как функция управления школой
- •§ 2. Функции организации и мотивации в управлении школой
- •§ 3. Внутришкольный контроль в управлении
- •§ 4. Управленческая культура руководителя школы
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •§ 2. Педагогический коллектив школы и его особенности
- •§ 3. Семья как специфическая педагогическая система. Особенности развития современной семьи
- •§ 4. Формы и методы работы учителя, классного руководителя с родителями учащихся
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Литература
Вопросы и задания для самоконтроля
Охарактеризуйте сущность стержневых понятий духовно-нравственного воспитания: «воспитание», «нравственность», «духовность», «нравственное воспитание», «духовно-нравственное воспитание».
Раскройте основные задачи духовно-нравственного воспитания школьников в контексте «Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России».
Покажите возможности учебного предмета вашей специальности по реализации идеи духовно-нравственного воспитания школьников.
§ 8. Трудовое воспитание и профессиональная ориентация
школьников
8.1. Сущность, функции труда и трудового воспитания
Труд должен стать для любого школьника основным источником материального и духовного бытия. К.Д. Ушинский считал, что не всякий труд является «источником человеческого достоинства». Подлинной ценностью является свободный труд, труд в согласии с выбором школьника, с его способностями и желаниями.
Труд – не игра и не забава, труд требует серьезного усилия, поэтому человек должен иметь цель, осознавать необходимость труда.
Важное в воспитании школьника − сформировать у него уважение и любовь к труду, но главное, воспитание должно дать привычку к труду. Многие педагоги настаивали на раннем включении детей в производительный труд. Немало ценных идей по этой проблеме содержится в трудах классиков педагогики – Я.А. Коменского, Дж. Локка, И.Г. Песталоцци, А. Дистервега, К.Д. Ушинского, А.С. Макаренко. Различные аспекты трудового воспитания исследованы П.Р. Атутовым, Н.И. Болдыревым, Н.К. Гончаровым, И.С. Марьенко, В.А. Сухомлинского, А.А. Шибановым, А.И. Пискуновым. Труд, включенный в систему образования, является условием всестороннего развития и средством подготовки учащихся к жизни и трудовой деятельности.
Кроме функции обучающей, труд имеет развивающую функцию, обеспечивает интеллектуальное, физическое, эмоционально-волевое, социальное развитие.
Воспитывающая функция труда состоит в том, что педагогически правильно организованный труд формирует трудолюбие, коллективизм, взаимодействие, дисциплинированность, инициативу. Для создания концепции трудового воспитания много сделал А.С. Макаренко, он описал педагогические условия труда как средства воспитания: производительный, коллективный и соревновательный характер труда; разнообразие и усложнение трудовых операций; эстетика и научная организация труда; рациональный режим труда и отдыха, положительный эмоциональный фон.
Понятие трудовое воспитание является более широким по сравнению с трудовым обучением и профориентацией: последние выполняют свои специфические роли и выступают как составные части понятия трудовое воспитание. Трудовое воспитание есть процесс организации и стимулирования разнообразной трудовой деятельности учащихся и формирования у них добросовестного отношения к выполняемой работе, проявлению в ней инициативы, творчества, стремления к достижению более высоких результатов.
Но невозможно формирование положительно отношения к труду без соответствующего научения трудовым умениям и навыкам. Трудовое обучение выступает как специально организованный процесс, направленный на овладение практическими приемами того или иного труда, на формирование и совершенствования трудовых умений и навыков.
8.2. Система трудового воспитания в школе
Одним из основных видов труда школьников является учебный труд, т.е. труд связанный с учебными занятиями. Этот труд самый тяжелый для детей. Он требует большого умственного напряжения, он длителен и кропотлив.
Главная задача учебного труда – научить ребенка учиться, вооружить его методикой и техникой учебного труда, дать возможность самому добывать знания. Следующим видом является производительный труд, который содействует формированию личности школьника в целом и особенно эффективно влияет на становление учащихся. Результаты производительного труда идут на пользу всему обществу и поэтому ребята осознают себя участниками общественного производства. Хотя этот труда не является в современной школе обязательным, а рекомендовательным, если есть возможности и спрос. Общественно-полезный труд является основой всей системы трудового воспитания учащихся. Это целенаправленная, планомерная, сознательная, добровольческая деятельность, имеющая четко выраженную общественную значимость. Общественно-полезный труд обязательно должен проводиться с соблюдением санитарно-гигиенических норм и правил техники безопасности.
Наиболее простым и доступным видом общественно-полезного труда является самообслуживание (уборка классов, ремонт учебно-наглядных пособий, книг в школьной библиотеке, мебели, инвентаря) и общественно-полезная работа по благоустройству школьной территории, по сбору вторичного сырья, лекарственных растений, озеленение улиц в населенных пунктах, дорог и т.д. К этим работам привлекаются учащиеся от 1-го до 9-го класса.
Условиями эффективности трудового воспитании являются: раннее приобщение ребенка к труду; трудовая деятельность должна иметь общественную значимость и нравственную основу; контроль со стороны взрослых должен быть тактичным, поддерживающим уверенность школьников в своих силах; труд должен сменяться отдыхом, чередованием видов труда, которое должно заканчиваться полезным и по возможности осязаемым результатом; организация трудовой деятельности должна быть тесно связана с нравственным воспитанием, чтобы школьники переживали радость труда на общую пользу, в интересах коллектива; труд должен соответствовать возрастным психофизиологическим особенностям детей; в процессе трудовой деятельности школьники должны учиться самостоятельно организовывать свой труд и, конечно, необходимо вести учет и подводить итоги выполненной работы.
Профессиональная ориентация школьников
Несмотря на то, что в условиях постиндустриального общества человек в течение жизни 4-5 раз будет менять свою профессиональную траекторию необходимо ориентироваться на профессиональные взгляды учащихся.
Профессиональная ориентация как составная часть трудового воспитания означает процесс ознакомления учащихся с различными профессиями и видами труда и оказания школьникам помощи в выборе своей будущей профессии и специальности в соответствии с имеющимися склонностями и способностями.
Профессиональная ориентация включает в себя следующие компоненты:
Профессиональное просвещение – ознакомление учащихся с миром труда, профессией, с проблемами профессионального самоопределения.
Профессиональная значимость – изучение учащихся с целью выработки рекомендаций в выборе профессий.
Диагностика может быть медицинской, социально-психологической, педагогической.
Профессиональная консультация – выдача рекомендаций и советов по профессиональному самоопределению.
Профессиональный отбор – выбор кандидатов на освоение какой-либо профессии.
Профессиональная адаптация – процесс приспособления школьника к условиям производства.
Итогом профессиональной ориентации является профессиональное самоопределение учащихся, понимаемое как состояние готовности выпускника к выбору профессии.