- •Предисловие
- •Раздел I. Введение в педагогическую профессию
- •Глава 1. Общая характеристика педагогической профессии
- •§ 1. Актуальность проблемы профессиональной подготовки педагогов и новые подходы к ее решению
- •§2. Особенности и основные функции педагогической профессии. Типология современных педагогических профессий
- •§3. Профессиональная деятельность и личность педагога.
- •§4. Профессиональная компетентность, компетенции, умения и мастерство педагога
- •§5. Роль учительства в качественном развитии современного образования
- •§ 6. Профессиональная подготовка педагога. Самообразование как условие профессионального развития личности педагога
- •Раздел п. Общие основы педагогики Глава п. Педагогика как наука § 1. Общее представление о педагогике как науке
- •§ 2. Объект, предмет, функции и задачи педагогики
- •§ 3. Категориально-понятийный аппарат современной педагогики
- •§ 4. Система педагогических научных дисциплин
- •§ 5. Связь педагогики с другими науками и сферами деятельности
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Глава 3. Методология педагогики и методы педагогических исследований § 1. Понятие о методологии педагогической науки и методологической культуре педагога
- •§ 2. Философские основания педагогики
- •§ 3. Методологические принципы педагогических исследований
- •§ 4. Логика научно-педагогического исследования
- •§ 5. Методы и методика педагогического исследования
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Глава 4. Разработка в педагогике проблемы целей
- •§ 2. Формирование всесторонне и гармонично развитой личности как основная цель (идеал) современного воспитания и его составные части
- •§ 3. Реализация целевых установок воспитания в практической
- •§ 4. Цели воспитания в мировой практике
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •§ 2. Теории развития личности
- •§ 3. Научная трактовка проблемы основных факторов развития личности
- •Основные подструктуры личности и виды их формирования (по к.К. Платонову)
- •§ 4. Роль активности личности в собственном развитии. Понятие о саморазвитии личности и персонификации воспитания
- •§ 5. Возрастные периоды развития и воспитания личности
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Глава 6. Целостный педагогический процесс § 1. Исторические предпосылки понимания педагогического процесса как целостного явления
- •§ 2. Сущность педагогического процесса
- •§ 3. Структура педагогического процесса
- •§ 4. Движущие силы педагогического процесса
- •§ 5. Закономерности и принципы педагогического процесса
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Каковы исторические предпосылки научных представлений о педагогическом процессе как целостном явлении?
- •Раздел III. Теория и методика воспитания Глава 7. Воспитание в целостном педагогическом процессе § 1. Сущность воспитания и его особенности
- •§ 2. Общие закономерности и принципы воспитания
- •§ 3. Современная отечественная концепция воспитания
- •§ 4. Критерии эффективности воспитательного процесса
- •§ 5. Самовоспитание и перевоспитание
- •§ 6. Зарубежные модели воспитания
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Глава 8. Методы и средства воспитания § 1. Основные понятия и классификация методов воспитания
- •§ 2. Методы формирования сознания личности
- •§ 3. Методы организации деятельности и формирования опыта поведения
- •§ 4. Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности
- •§ 5. Методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании
- •§ 6. Условия оптимального выбора и эффективного применения методов воспитания
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Глава 9. Содержание и средства воспитания учащихся § 1. Понятие о содержании воспитания
- •§ 2. Формирование мировоззрения школьников
- •2.1. Сущность, назначение, функции мировоззрения
- •2.2. Воспитательная функция религии
- •§ 3. Умственное воспитание
- •§ 4. Гражданское воспитание
- •Работаем с первоисточниками
- •§ 5. Экономическое воспитание
- •§ 6. Экологическое воспитание
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •§ 7. Духовно-нравственное воспитание
- •7.1. Основные понятия
- •7.2. Содержание и методы духовно-нравственного воспитания
- •Работаем с первоисточниками
- •7.3. Критерии нравственной воспитанности
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •§ 8. Трудовое воспитание и профессиональная ориентация
- •Работаем с первоисточниками
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •§ 9. Эстетическое воспитание
- •9.1. Основные понятия
- •9.2. Сущность, задачи, система эстетического воспитания
- •Работаем с первоисточниками
- •9.3. Критерии эстетической воспитанности
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •§ 10. Физическое воспитание
- •Работаем с первоисточниками
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •§ 11. Организация самовоспитания учащихся
- •11.1. Понятие о самовоспитании и его социальная детерминация
- •11.2. Организация процесса самовоспитания учащихся и его важнейшие методы
- •11.3. Педагогическое руководство самовоспитанием учащихся
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Глава 10. Коллектив как объект и субъект воспитания § 1. Разработка в педагогике теоретических основ коллективного воспитания. Воспитательные функции детского коллектива
- •§ 2. Сущность и организационные основы функционирования детского коллектива
- •§ 3. Этапы и уровни развития детского коллектива
- •§ 4. Основные условия развития детского коллектива
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Глава 11. Воспитательные системы § 1. Понятие о воспитательной системе. Структура и этапы развития воспитательной системы школы
- •§ 2. Отечественные и зарубежные воспитательные системы
- •§ 3. Классный руководитель в воспитательной системе школы
- •§ 4. Детские общественные объединения в воспитательной системе школы
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Раздел IV. Дидактика Глава 12. Дидактика как наука, ее объект, предмет и функция § 1. Развитие представлений о дидактике как науке
- •§ 2. Предмет и задачи дидактики
- •§ 3. Основные категориальные понятия дидактики
- •§ 4. Связь дидактики с другими науками
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Глава 13. Развитие основных дидактических концепций § 1. Сущность и классификация дидактических концепций
- •§ 2. Дидактическая теория и.Ф. Гербарта как основа деятельности традиционной школы
- •§ 3. Педоцентристская дидактика
- •§ 4. Современная дидактическая система
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Глава 14. Цели и содержание общего образования
- •§ 1. Таксономия целей обучения
- •§ 2. Содержание образования
- •§ 3. Принципы построения содержания образования
- •§ 4. Требования к содержанию образования
- •§ 5. Обновление содержания образования
- •§ 6. Федеральный государственный образовательный стандарт
- •§ 7. Учебные программы, учебники, учебные пособия
- •Работа с первоисточником
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Глава 15. Процесс обучения § 1. Сущность процесса обучения и его функции
- •§ 2. Философские и психологические основы обучения. Движущие силы процесса обучения
- •§ 3. Деятельность учителя и учащихся в процессе обучения. Обучение как сотворчество учителя и ученика
- •§ 4. Логика учебного процесса и его структура
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Глава 16. Принципы обучения § 1. Понятие «принципы обучения»
- •§ 2. Система принципов обучения и их характеристика
- •§ 3. Реализация дидактических принципов в предметных методиках
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Глава 17. Виды обучения и их характеристика § 1. Понятие о видах обучения и их отличительные особенности
- •§ 2. Метод сократической беседы как вид обучения
- •§ 3. Догматическое обучение
- •§ 4. Объяснительно-иллюстративное обучение
- •§ 5. Программированное обучение
- •§ 6. Алгоритмизированное обучение
- •§ 7. Дистанционное обучение
- •§ 8. Проблемное обучение
- •§9. Развивающее обучение
- •§10. Личностно-ориентированное обучение
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Глава 18. Инновационные образовательные процессы § 1. Сущность инновационных процессов в образовании. Факторы, обусловливающие необходимость в инновационной педагогическойдеятельности
- •§ 2. Основные направления инновационных педагогических поисков в мировой и отечественной теории и образовательной практике
- •Типы нововведений в школе (по м.М.Поташнику)
- •§ 3. Структура инновационного процесса и закономерности его протекания
- •§ 4. Критерии внедрения педагогических новшеств в образовательный процесс
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Глава 19. Методы обучения § 1. Понятие о методах обучения. Функции методов обучения
- •§ 2. Классификация методов обучения
- •§ 3. Методы обучения по источнику знаний
- •3.1. Словесные методы
- •3.2. Наглядные методы
- •3.3. Практические методы
- •§ 4. Методы обучения по характеру познавательной деятельности
- •§ 5. Выбор методов обучения. Основные направления модернизации традиционных и разработки новых методов обучения
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Глава 20. Средства обучения § 1. Понятие «средства обучения». Функции средств обучения
- •§ 2. Классификация средств обучения
- •§ 3. Компьютеры в обучении. Информатизация образования
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Глава 21. Формы организации обучения § 1. Понятие о формах организации обучения. Исторически известные и современные формы обучения
- •§ 2. Урок, его структура и типы
- •К многокомпонентному уроку
- •§ 3. Многообразие форм организации обучения
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Глава 22. Система контроля и оценка результатов обучения § 1. Контроль и его роль в руководстве и управлении учебной деятельностью учащихся
- •§ 2. Функции контроля
- •§ 3. Виды и методы контроля
- •§ 4. Учет учебной работы
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Раздел V. Управление образовательными системами Глава 23. Система образования в России § 1. Принципы государственной политики в области образования
- •§ 2. Система образования в Российской Федерации и органы управления образованием
- •§ 3. Образовательные учреждения, их типы, виды, организационная структура
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Глава 24. Научные основы управления образовательными системами § 1. Сущность управления образовательными системами
- •§ 2. Государственно-общественный характер управления образованием
- •§ 3. Закономерности и принципы управления образовательными системами
- •§ 4. Школа как педагогическая система и объект научного управления
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Глава 25. Функции внутришкольного управления § 1. Планирование как функция управления школой
- •§ 2. Функции организации и мотивации в управлении школой
- •§ 3. Внутришкольный контроль в управлении
- •§ 4. Управленческая культура руководителя школы
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •§ 2. Педагогический коллектив школы и его особенности
- •§ 3. Семья как специфическая педагогическая система. Особенности развития современной семьи
- •§ 4. Формы и методы работы учителя, классного руководителя с родителями учащихся
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Литература
Работаем с первоисточниками
Теоретический и практический интерес представляют содержание воспитания и социализации обучающихся, основные виды деятельности и формы занятий с обучающимися по духовно-нравственному воспитанию, представленные в «Программе воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования»58, к ним относятся следующее:
Основное содержание воспитания и социализации обучающихся по направлению воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:
сознательное принятие базовых национальных российских ценностей;
любовь к школе, своему селу, городу, народу, России, к героическому прошлому и настоящему нашего Отечества, желание продолжать героические традиции многонационального российского народа;
понимание смысла гуманных отношений; понимание высокой ценности человеческой жизни; стремление строить свои отношения с людьми и поступать по законам совести, добра и справедливости;
понимание значения нравственно-волевого усилия в выполнении учебных, учебно-трудовых и общественных обязанностей; стремление преодолевать трудности и доводить начатое дело до конца;
умение осуществлять нравственный выбор намерений, действий и поступков, готовность к самоограничению для достижения собственных нравственных идеалов; стремление вырабатывать и осуществлять личную программу самовоспитания;
понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений в семье; осознание значения семьи для жизни человека, его личностного и социального развития, продолжения рода;
отрицательное отношение к аморальным поступкам, проявлениям эгоизма и иждивенчества, равнодушия, лицемерия, грубости, оскорбительным словам и действиям, нарушениям общественного порядка.
Виды деятельности и формы организации деятельности с обучающимися по направлению воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:
знакомятся с конкретными примерами высоконравственных отношений людей, участвуют в подготовке и проведении бесед;
участвуют в общественно полезном труде в помощь школе, городу, селу, родному краю;
принимают добровольное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, живых существах, природе;
расширяют положительный опыт общения со сверстниками противоположного пола в учёбе, общественной работе, отдыхе, спорте, активно участвуют в подготовке и проведении бесед о дружбе, любви, нравственных отношениях;
получают системные представления о нравственных взаимоотношениях в семье, расширяют опыт позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения бесед о семье, о родителях и прародителях, открытых семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями творческих проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих преемственность между поколениями).
7.3. Критерии нравственной воспитанности
Определение критериев, разработка методики выявления нравственной воспитанности, учета и оценки поведения, деятельности школьников – важнейшее условие совершенствования воспитательной работы с детьми. Эффективность процесса нравственного воспитания на основе гуманистических ценностей образования можно оценить, исходя из сформированности нравственных ценностей. Так, Н.Е.Щуркова выделила следующие критерии сформированности духовно-нравственных ценностей у школьников:
Высокий уровень информированности учащихся о духовно-нравственной сфере. Его качественными показателями выступают широта представлений о наиболее значимых духовно-нравственных явлениях и степень сформированности важнейших понятий в этой области.
Высокая степень эмоциональной отзывчивости школьников (она проявляется по отношению к событиям действительности, к произведениям искусства). Показатели ее развития – широта и устойчивость интереса к событиям собственной жизни и жизни других людей, к творчеству, эмоциональность, осмысленность, адекватность оценок, сформированность желания оказать помощь.
Высокие духовно-нравственные качества личности (устойчивые потребности в той или иной деятельности и в определенном стиле поведения). Показатели – убеждения, закрепленные навыки и привычки поведения, волевые проявления, мотивы деятельности, обеспечивающие постоянство нравственного поведения в различных условиях. Уровни сформированности духовно-нравственных ценностей у школьников можно выделить такие, как эмпирический (низкий), содержательно-оценочный (средний), деятельно-творческий (высокий). Основные моральные требования к детям (различных возрастных групп) выражены в Правилах для учащихся, Законах и Уставах общественных объединений, школьных единых требованиях. На каждом возрастном уровне они в основном и главном определяют: знать, уметь, любить, дружить, трудиться, бороться, беречь, помогать, творить. Эти девять требований носят обобщенный характер, вбирают в себя многие нравственные нормы и выражают сущностные качества и свойства детской личности. Овладение комплексом нравственных требований способствует личностному развитию школьника. При этом следует помнить, что именно в юности происходит стабилизация главных, основообразующих духовно-нравственных качеств личности.
Рассмотрим примерные перечни основных требований применительно к различным возрастным группам. Младшие школьники должны знать, что Родина заботится о них; любить своих близких, природу; уметь высказывать простейшие нравственные суждения. От старших и младших подростков требуется знать, что они граждане своей страны; уметь дружить с ребятами разных национальностей; быть принципиальными, ответственными, бескорыстными. От юношей и девушек старшего школьного возраста требуется знать, что они ответственны за судьбы обновления общества; иметь потребность стать защитником Родины; быть преданным в дружбе, творить новое в труде, красоту в искусстве и нравственную красоту в самом себе.
В процессе деятельности, общения, поведения детей направленность формирования нравственных свойств и качеств школьников может быть выявлена компетентными экспертами – учителями, родителями, детским коллективом. Классный руководитель, используя анкетный опрос, собственные наблюдения, сводит всю информацию воедино, анализирует, разбирается в несоответствиях, оценивает направленность нравственного развития школьников на данный момент. Оценке подвергаются не только поступки, а именно направленность, тенденция развития нравственной сущности личности школьника. Оценка детской личности может быть выражена в виде «формулы нравственной воспитанности» или «формулы поведения» и представлена соответствующими оценками – «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно» (при которой нужно дать возможность осознать ребенку свои ошибки и исправиться).
Таким образом, в целях выявления нравственной воспитанности детей необходимо творчески использовать требования - критерии нравственной сущности детской личности, методику выявления и оценки моральных качеств и свойств школьников.