Параметры оценивания качества работы студента – практиканта

Кри­терии Баллы	Уровень сформирован­ности профес-сионально-педагогиче-ских умений	Эффектив­ность учеб­ного занятия	Отношение к практике	Проявление творчества		Уровень анализа и самоанализа	Качество оформления документа­ции (кон­спект, днев­ник, отчёт)
«»5»	Деятельность оптимальна	85%	Проявил дисципли­нирован­ность		Творческо-репродук-тивный и творческий уровень	Высокий уровень	Аккуратное, отвечающее требовани­ям, сдано своевремен­но
«»4»	Деятельность осуществляет­ся на допус­тимом уровне	65-84%	Организо­ванность, дисципли­нирован­ность, не­достаточно самостоя­тельности и инициативы		Репродук-тивно-творческий уровень пе­дагогиче­ской дея­тельности	Достаточ­ный уровень	Отвечающее требовани­ям, сдано своевремен­но
«»3»	Уровень кри­тический	45-64%	Не проявил в достаточ­ной мере названные качества		В основном репродук­тивный уро­вень педаго­гической деятельно­сти	Допустимый уровень	Отвечает не всем требо­ваниям
«»2»	Недопустимый уровень	44% и ниже	Не проявил		Эмпириче­ский, ре­продуктив­ный	Низкий уро­вень	Не отвечает требовани­ям, не сдано своевремен­но

Уровни анализа и самоанализа студента - практиканта

1. КРИТИЧЕСКИЙ. Анализирует педпроцесс, не опираясь на теоре­тические знания, перечисляет действия детей, дает эмоциональную оценку. Педпроцесс не расчленяет на элементы, причинно-следственные связи не устанавливает. Не умеет вырабатывать целе­сообразные предложения по улучшению педпроцесса. При анализе собственной деятельности замечает только грубые ошибки. Причины их видит только во внешних обстоятельствах.

1. ДОПУСТИМЫЙ. Анализирует явления неглубоко. Выделяет от­дельные элементы деятельности, устанавливает внешне поверхност­ные связи между фактами и явлениями. Дает целесообразные пред­ложения общего характера по улучшению педпроцесса. При само­анализе собственной работы отмечает не только грубые ошибки. Анализа влияния своих педагогических действий на детей не делает или оценивает его поверхностно.

2. ДОСТАТОЧНЫЙ. При анализе опирается на научно-педагогические знания, но не всегда может интегрировать их и ис­пользовать с учетом конкретных условий. Анализ разносторонний, в большинстве случаев устанавливает связь между явлением и фактом. Выводы и предложения достаточно целесообразны. При анализе собственно деятельности отмечает почти все свои ошибки, дает им верную оценку. Осознает свое влияние, но достижения в работе связывает с правильностью собственных действий, а не с их влиянием на каждого ребенка.

4. ВЫСОКИЙ. Дает глубокий разносторонний научно-педагогический анализ. Учитывает конкретные условия протекания учебно-воспитательного процесса, индивидуальные особенности педагога и воспитанников. Интегрирует знания из отдельных областей. Уста­навливает причинно-следственные связи при выделении основных компонентов в изучаемом явлении. В ряду причин устанавливает главное. Выводы доказательны, рекомендации целесообразны. Дает­ся несколько вариантов по улучшению педпроцесса. При самоанали­зе проявляет сочетание глубоких знаний с развитым педагогическим мышлением. Оценку своей деятельности прежде всего связывает с выявлением эффективности влияния на каждого ребенка.