38.Закономерности педагогического процесса

1. Закономерность динамики педагогического процесса.

2.Закономерность развития личности в педагогическом процессе.

3.Закономерность управления учебно-воспитательным процессом.

4.Закономерность стимулирования.

5. Закономерность единства чувственного, логического и практики в педагогическом процессе..

6. Закономерность единства внешней (педагогической) и внутренней (познавательной) деятельности.

7. Закономерность обусловленности педагогического процесса.

39.Педагогическое целепологание

  Целеполагание — непрерывный процесс. Нетождественность цели и реально достигнутый результат становятся основой переосмысления, возвращения к тому, что было, поиска нереализованных возможностей с позиции итога и перспектив развития педагогического процесса. Это ведет к постоянному и бесконечному целеполаганию.

40.Модели взаимодействия взрослого и ребёнка в педагогическом процессе. В педагогической науке выделяют два вида взаимодействия педагога и ребенка: субъектно-объектное и субъектно-субъектное.

41.Обучение как двусторонний процесс. Обучение - это такая разновидность человеческой деятельности, которая предусматривает взаимодействие преподавателя и ученика, поэтому оно имеет двусторонний характер, т.е. состоит из двух процессов: 1) процесса преподавания - деятельные ость преподавателя, 2) процесса обучения - деятельность ученика или коллектива

42.Образовательная функция обучения. Основной смысл образовательной функции состоит в вооружении учащихся системой научных знаний, умений, навыков с целью их использования на практике.

43.Воспитательная функция обучения. заключается в формировании системы ценностно-эмоциональных отношений личности к миру и совокупности ее качеств.

44.Развивающая функция обучения. определяет развитие общих и специальных способностей личности, а также психических процессов.

45. Цели обучения. Цели обучения — организующее и направляющее начало учебного процесса, определяющее его содержание, методы и формы. Включают в себя общечеловеческие, социально-групповые, индивидуально-личностные задачи обучения. Цели обучения меняются, как и содержание обучения, по мере изменения и развития общества. - нормативные государственные цели образования – это наиболее общие цели, которые описываются в государственных документах и стандартах образования; – общественные цели – существуют параллельно государственным целям, заключаются в целях различных слоев общества, а также отражающие их потребности, например цели работодателей; – инициативные цели педагогов и учащихся – это цели непосредственно педагогов-практиков, которые разрабатываются вместе с учениками с учетом типа образовательных учреждений, профилей специализированных классов, учета уровня развития учащихся и т. д.

46.Результаты обучения это «формулировки того, что, как ожидается, будет знать, понимать и / или будет в состоянии продемонстрировать (делать )обучающийся после завершения периода обучения»

47.Принципы обучения Принципы обучения — это общие руководящие идеи, исходные нормативные требования к организации учебного процесса, которые учитываются во всех его компонентах. Они возникают на основе исторического опыта и формулируются в результате научного исследования учебного процесса в его многообразных проявлениях. 1. Принцип сознательности и активности. 2. Принцип наглядности. 3. Принцип систематичности и последовательности 4. Принцип прочности. 5. Принцип доступности 6. Принцип научности 7. Принцип связи теории с практикой

48.Методы приёмы обучения Методы обучения - это способы взаимосвязанной деятельности преподавателя и студентов, направленные на овладение обучающимися знаниями, умениями и навыками, на воспитание и развитие в процессе обучения.

.