- •3. Объект, предмет и задачи педагогики как науки.
- •5. Педагогическая теория и педагогическая практика.
- •9. Категориальный аппарат педагогики
- •10. Общенаучные, собственно-научные и заимствованные категории в категориально-понятийном пространстве педагогики.
- •11. Обучение как категория педагогики
- •12. Методология педагогической науки.
- •15. Методы педагогического исследования
- •16.Этапы и логика научно-педагогического исследования
- •17.Предмет, объект, отрасли современной педагогической антропологии.
- •18.Ребенок как представитель человеческого рода.
- •22.Воспитание как специфический человеческий способ бытия
- •29.Педагогическая технология
- •30.Основные требования к педагогической технологии
- •31.Педагогическая задача
- •33.Педагогический процесс как система
- •34.Структура педагогического процесса
- •36.Сущностные характеристики педагогического процесса
- •38.Закономерности педагогического процесса
- •39.Педагогическое целепологание
- •49.Классификация методов обучения по источнику получения знаний (традиционная)
- •50. Классификация методов обучения по типу (характеру) познавательной деятельности (и.Я. Лезнер, м.Н. Скаткин)
- •51.Классификация методов педагогического процесса ю.К. Бабанского
- •52. Средства педагогического процесса.
- •53. Форма обучения как педагогическая категория.
- •55.Классно-урочная система я.А. Коменского
- •56.Основные и дополнительные формы организации обучения.
- •57.Индивидуальная, подгрупповая и фронтальная формы обучения.
- •58.Урок как основная форма организации обучения в школе.
- •59.Лекция как форма обучения.
- •60.Семинарские занятия как форма обучения
- •61.Практические и лабораторные занятия как форма обучения.
- •63.Экзамен и зачёт как форма педагогического контроля.
- •64.Учебная конференция как форма организации обучения.
- •65.Факультативные занятия как дополнительная форма обучения.
- •66.Понятие «педагогическая технология». Определения педагогической технологии (б.Т. Лихачев, в.П. Беспалько, в.М. Шепель, и.В. Волков, г.К. Селевко и др.)
- •67.Педагогическая технология и педагогическая система.
- •70.Принципы личностно-ориентированного образования (э.Фромм, к. Роджерс, .Н. Гусинский, в.В. Сериков, е.В. Бондаревская), а также идеи (а.В. Хуторской).
- •71.Метод кейс-стадии как метод анализа конкретных ситуаций. Действия в кейсе. Выработка модели практического действия как эффективное средство формирования профессиональных качеств обучаемых.
- •72. Образование как педагогическая категория.
- •79.Образовательный стандарт.
- •80.Образовательные программы.
- •81.Формы получения образования в рф.
- •82.Образовательные учреждения.
- •83.Типы и виды образовательных учреждений
- •84.Документы, регламентирующие содержание образования определенного уровня и направленности.
- •90.Теория воспитания как часть педагогической науки.
- •91.Общее понятие о воспитательном процессе.
- •92.Принципы воспитания.
- •93.Методы педагогического стимулирования и коррекции поведения и деятельности.
- •94.Методы организации деятельности и формирования опыта поведения.
- •95.Формирование мировоззрения как педагогическая проблема.
70.Принципы личностно-ориентированного образования (э.Фромм, к. Роджерс, .Н. Гусинский, в.В. Сериков, е.В. Бондаревская), а также идеи (а.В. Хуторской).
Личностно-ориентированное обучение — это такое обучение, где во главу
угла ставится личность ребенка, ее самобытность, самоценность, субъектный
опыт каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием
образования. А.В. Хуторской сформулировал принципы обучения, которые наряду с традиционными принципами характерны для личностно ориентированных технологий обучения:
Принцип личностного целеполагания, предполагающий создание условий для самоопределения учащихся по отношению к изучаемому материалу, своим результатам обучения. Определяя собственные цели, учащиеся принимают ответственность за их достижение; повышается их мотивация; приобретаются навыки целеполагания.
Принцип выбора индивидуальной образовательной траектории. Учащиеся имеют право выбора смысла, цели, содержания, темпа, методов, средств, форм, критериев оценки обучения. Создавая собственные образовательные продукты, ученик получает соответствующее развитие.
Принцип метапредметных основ образовательного процесса. Педагог и учащиеся выходят за рамки своей учебной дисциплины, изучая фундаментальные образовательные объекты: закон, формула, экология и др.
Принцип продуктивности обучения. Создание учащимися разнообразных когнитивных, творческих, оргдеятельностных продуктов, отличающихся от общепринятых образцов, является ценностью образовательного процесса.
· Принцип первичности образовательной продукции учащихся. Личностное содержание образования (идеи, версии, гипотезы, интерпретации и т.п.) опережает изучение общепринятых научных и культурных образцов.
· Принцип ситуативности обучения. Процесс обучения — последовательность ситуаций, в которых учащиеся ставят проблему, ищут ее решение, создают свой образовательный продукт, находятся в творческом поиске, соотносят свои результаты с аналогами.
· Принцип образовательной рефлексии. Предполагает осознание педагогом и учащимися своей деятельности, себя в образовательном процессе. Они как субъекты учебного процесса осознают смыслы, способы деятельности, оценивают свои результаты, обнаруживают затруднения и проблемы.
Основным принципом личностно- ориентированного обучения является принцип субъективности ученика.
71.Метод кейс-стадии как метод анализа конкретных ситуаций. Действия в кейсе. Выработка модели практического действия как эффективное средство формирования профессиональных качеств обучаемых.
В основе метода конкретных ситуаций лежит имитационное моделирование: использованию этого метода в обучении предшествует разработка конкретного примера или использование готовых материалов с описанием реальной ситуации. Это может быть констатация каких-либо событий, описание какого-то конфликта или проблемы, эмоционально-поведенческих аспектов взаимодействия — моделируется соответствующий содержанию обучения процесс в реальных условиях.
Как специфический метод обучения, применяется для решения свойственных ему образовательных задач. Основными проблемами кейс-метода являются технологизация и оптимизация, методологическое насыщение и применение в обучении различных типов и форм.
Кейс представляет собой некоторую ролевую систему. Под ролью понимают совокупность требований, предъявляемых к лицам, занимающим определенные социальные позиции. Высокая концентрация ролей в кейсе приводит к превращению кейс-метода в его крайнюю ролевую форму - игровой метод обучения, сочетающий в себе в себе игру с тонкой технологией интеллектуального развития и тотальной системой контроля. Действия в кейсе либо даются в описании, и тогда требуется их осмыслить (последствия, эффективность), либо они должны быть предложены в качестве способа разрешения проблемы. Но в любом случае выработка модели практического действия представляется эффективным средством формирования профессиональных качеств обучаемых.