4. Распределение времени на уроке

Самым большим дефицитом на уроке является время. Его нельзя ни накопить, ни приостановить, ни замедлить. Время можно лишь рационально использовать.

Производительность труда учителя измеряется:

– количеством времени, затрачиваемом на производство единицы “продукции” (усвоение знаний, навыков, развитие физических качеств);

– либо количеством и качеством знаний, умений и навыков, уровнем развития физических качеств в определенный промежуток времени (за урок, четверть, год).

Рациональное распределение времени и эффективность его использования – главный признак педагогического мастерства учителя.

Работу лучших учителей физической культуры отличает значительно большая по сравнению с общепринятой (22-25 мин) продолжительность основной части урока. Установлено (В.Ф.Новельский, 1988), что увеличение основной части до 36 мин. не влияет отрицательно на решение задач подготовительной и заключительной частей урока (6+ 3 мин.). При этом объем изучаемого на каждом уроке материала возрастает на 30-40%.

Экономии времени в подготовительной части способствуют также следующие мероприятия:

– своевременное начало урока (по звонку все в строю);

– список отсутствующих физорг готовит заранее;

– общеразвивающие упражнения разучиваются дома;

– запись подготовительной части под музыку на магнитофон.

Экономия времени в заключительной части может быть достигнута путем совмещения времени на успокоение организма и подведение итогов урока, когда опыт эстонских учителей в заключительной части все учащиеся ложатся на маты (траву) и расслабляются под тихое звучание музыки, а в это время учитель подводит итоги урока.

Эффективность основной части повышается за счет:

– увеличения количества подгрупп, работающих на различных рабочих местах (не 4, а 8 отделений);

– увеличения количества снарядов и инвентаря на рабочих местах;

– использования нестандартного оборудования;

– использования круговой тренировки.

Одним из показателей эффек­тивности урока является его плотность. Определять плотность урока необходимо в целом и по частям. Это обусловлено неодинаковы­ми возможностями и условиями организации работы в подгото­вительной, основной и заключительной частях урока. Общее вре­мя, затраченное на урок (или его часть), принимается за 100%. Относительно него и рассчитываются процентные величины.

Различают общую (педагогическую) и моторную (двигатель­ную) плотность урока.

Общая плотность урока — это отношение педагогически оп­равданных (рациональных) затрат времени к общей продолжи­тельности урока.

Моторная плотность урока — это отношение времени, исполь­зованного непосредственно на двигательную деятельность учащих­ся, к общей продолжительности урока.

По имеющимся данным оптимальная моторная плотность основной части урока должна достигать 65-70%. Она естественно, зависит от типа урока.

3. Руководство процессом физкультурного образования учащихся на уроке (стили руководства, требования к учащимся, инструктирование учащихся, предупреждение ошибок и др.).

Деятельность учителя на уроке является руководящей. С помощью специальных педагогических средств он воздействует на мысли, чувства, поведение, двигательные действия учащихся, побуждая их к учению, развитию психофизических качеств, воспитанию необходимых качеств поведения, мотивов, ценностных ориентаций.

Стиль руководства

Эффективность деятельности учителя во многом зависит от принятого им стиля руководства. В педагогике различают 4 стиля руководства:

1. Авторитарный (самовластный) характеризуется непосредственным вмешательством учителя во все детали жизни и учения детей, мелочной опекой, приказными методами руководства. При авторитарном стиле руководства полностью подавляется личная активность учащихся. Все держится на регламентации, принуждении, жестком педагогическом контроле.

Самостоятельность, инициатива, ответственность, взаимопомощь не формируются.

2. Либеральный стиль характеризуется ослаблением роли учителя в учебном процессе. Требовательность и авторитет учителя низкие. На занятиях нет дисциплины. Либеральный стиль чаще всего является признаком работы начинающего учителя.

3. Демократичный стиль – наиболее перспективный, характеризуется привлечением внимания учащихся к управлению делами коллектива. Формируются инициатива, взаимопомощь, ответственность. Учитель выступает как старший товарищ.

4. Неустойчивый стиль руководства – не придерживается никаких стилей. Ведет к конфликтам. Падает интерес к урокам. Причины – неопытность и особенности характера – нерешительность, слабоволие.

Требования к учащимся

Руководящая деятельность учителя всегда начинается с выдвижения перед учащимися каких-либо требований. Различают прямые и косвенные требования. Прямые требования – это указания, настоятельная просьба, обязательные для выполнения.

Требование, принятое и осмысленное учащимися, теряет свою авторитарность. Оно становится осознанной необходимостью. Ведь все требования учителя направлены в конечном итоге на улучшение образовательного процесса и повышение его эффективности.

Прямые требования дополняются косвенными – совет, просьба, намек, поручение в форме оказания доверия, поощрения, наказания.

Все требования должны быть направлены на то, чтобы постепенно переводить учащихся из простых исполнителей воли учителя в сознательных и активных его помощников.

Инструктирование учащихся

После постановки требований начинается инструктирование учащихся.

В отличие от требований (что сделать?) в ходе инструктирования учащиеся ознакамливаются со способами деятельности (как сделать?). Инструктирование – это система наставлений и указаний, в которых раскрывается порядок и способ достижения поставленной цели. Инструкция является основной формой объяснения порядка действий учащихся. Инструкция считается усвоенной, если каждый сумеет пересказать ее без ошибок.

Регулирование процесса физического воспитания

При переходе к практическому изучению упражнений руководящая деятельность учителя приобретает регулирующие функции. Регулирование состоит в том, чтобы с помощью определенных воздействий не давать процессу обучения или развития отклонения от цели.

Одной из главных задач регулирования является обеспечение безошибочного освоения учащимися учебного материала программы.

Регулирование обеспечивается путем использования:

– наглядности;

– вспомогательных упражнений;

– своевременного реагирования на изменение ситуации (наступление усталости, невнимательности учащихся).

А также разработки полной ориентировочной, что предполагает:

1) Интенсивное инструктирование учащихся перед началом выполнения упражнения с целью формирования точных знаний об изучаемом движении, способах его выполнения, целостных представлений о движении;

2) Членение сложного движения на такие элементарные действия, которые после детальной инструкции и наглядного показа могут быть выполнены с первых попыток;

3) Установку различных ориентиров, ограничений, которые жестко задают направление, амплитуду, ритм, темп и не позволяют выполнить действие неправильно: пространственные (линии, флажки), звуковые (метроном, хлопок); инструментальные (прибор, секундомер и др.)

В качестве регулирующих средств используются также имитационные упражнения, подводящие и подготовительные упражнения, а также облегчение условий выполнения упражнения (учить сначала на полу, затем на гимнастической скамейке, а затем на бревне).

Корректирование процесса физического воспитания

Корректирующая деятельность учителя связана с преодолением стихийно возникающего отставания в усвоении учебного материала или ошибочного его усвоения.

По показателю отставания учащиеся делятся на следующие группы:

– с незначительным и быстро проходящим отставанием;

– с незначительным, но продолжительно длящимся отставанием;

– со значительным и продолжительным отставанием.

Для корректировки отставания необходимо, прежде всего, выявить причину отставания. Встречаются 2 группы причин:

1) причины, обусловленные несовершенством организации, средств и методов обучения и воспитания;

2) причины обусловленные особенностями учащихся (пропуски по болезни, отсутствие интереса, недостатки физического развития и т.п.).

В первую очередь надо устранять причины отставания, зависящие от качества преподавания. Корректирующие действия должны носить сугубо индивидуальный характер.

Известно, что более выгодно по затратам времени, усилий и средств предупреждать ошибки, чем исправлять их (исправление ошибки требует в 2-3 раза больше времени, чем на формирование движения.).

Различают следующие группы ошибок:

1) Автоматизированные и неавтоматизированные ошибки. Автоматизированные – это прочно закрепленные ошибки, которые исправлять очень трудно. Неавтоматизированные ошибки – быстро устраняются;

2) Комплексные и частные ошибки. Комплексные ошибки – это когда неправильное выполнение его первых элементов вызывает цепную реакцию ошибочного действия. Частные ошибки возникают при относительной независимости элементов в целостном двигательном действии.

3) Существенные и несущественные ошибки. Существенные – это когда искажается основа двигательного действия. Несущественные ошибки – это незначительные ошибки в подготовительной или заключительной среде движения.

4) Типичные и нетипичные ошибки. Типичные – допущенные большинством учащихся. Они являются, как правило, следствием методических просчетов учителя (неправильные объяснения, неверный показ).

Для предупреждения ошибок необходимо соблюдать следующие условия:

1. Предельно ясно дать понять учащимся задачу, структуру (технику) упражнения и способ его выполнения.

2. Упражнение должно быть посильно учащимся. Посильность выполнения сложного упражнения достигается путем расчленения его на доступные для освоения части.

3. Предварительное выполнение упражнения в облегченных условиях и в замедленном темпе.

4. Изучение упражнения вести на полной ориентировочной основе путем использования необходимого числа ориентиров и ограничителей движений.

На уроках физической культуры руководствуются следующими правилами исправления ошибок:

1) выполнение движения в другую сторону с другой руки, ноги;

2) выполнение контрастных (по направленности, напряжению) усилий;

3) проговаривание вслух технически правильного содержания движения;

4) исправление сначала существенных ошибок, а затем несущественных;

5) недопустимо исправление одновременно нескольких ошибок;

6) уменьшение сложности изучаемого движения (за счет расчленения);

7) использование дополнительных ориентиров;

8) повышение силы тех мышечных групп, которые выполняют основную нагрузку;

9) снижение общей или локальной закрепощенности не задействованных в упражнении мышц (расслабление, контрастность);

10) завершение работы по обучению удачной попыткой.

Важным средством предупреждения и исправления ошибок является оказание своевременной помощи учащимся. Чтобы учитель мог оказать помощь всем учащимся класса необходимо:

1) изучать не более одного нового упражнения на уроке;

2) каждому ученику оказать личную помощь.

Затем его помощь сочетается со взаимопомощью учащихся и в итоге завершается самостоятельным выполнением упражнений.