Актуальные проблемы

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Уфимский государственный нефтяной технический университет»

Таким образом, эстетические взгляды Абая являются венцом казахской эмпирической эстетики и основываются на «эстетике критицизма», найдя воплощение в трёх классических объектах этноэстетики – в национальной природе, человеке и искусстве, а также в музыкальной эстетике, связанной с созданием нового песенного стиля.

Литература

1.Лейла Акбаева. Основы казахской этноэстетики, Алматы: Атамұра,2012.-24 с.

2.Нурланова К.Ш. Формирование и развитие художественно-эстетической культуры казахского народа: автореф. ...д-ра филос. наук.: 09.00.04.-Киев: Ин-т философии АН Укр. ССР,

1991.- 35 с.

3.Казыханова Б.Р. Эстетическая культура казахского народа.- Алма-Ата: Казахстан,

1973.- 330 с.

4.Абдильдин Ж.М. Сочинения в 5.т.-Алматы: Өнер, 2001.- Т.5.- 455 с.

5.Абай Слова назидания.- Алма-Ата: Жазушы, 1970.- 128 с.

6.Кунанбаев А. Избранное.- Москва: Художественная литература, 1970.-271 с.

УДК 81 367

Т. Е. Лозгачева

ПАРАЛЛЕЛИЗМ ОБРАЗОВ ВРЕМЕНИ В АНГЛИЙСКИХ И РУССКИХ ИДИОМАХ

Таганрогский институт управления и экономики, г. Таганрог

Идиома - это свойственное только данному языку устойчивое словосочетание, значение которого не определяется значением входящих в него слов взятых по отдельности. Одной из наиболее важных функций идиом является обобщение и систематизация знаний о мире. Идиомы играют ключевую роль в формировании языковой картины мира. Фразеологические единицы выступают в качестве средства сохранения и передачи моделей и стереотипов национальной культуры. Все материальные и духовные ценности на протяжении веков отражаются и накапливаются в них. Не случайно, фразеологические обороты иногда называют “микрофольклором”.

Между внешним и внутренним мирами человека существует «третий мир» - язык. Взаимодействуя с миром, у человека развивается мировоззрение - субъективный образ, мир собственной интерпретации. Благодаря фразеологическим оборотам сохраняется культурная информация об обществе и мире.

Не вызывает сомнения, что помимо регулярного пополнения словарного запаса, нужно самым серьезным образом заботиться об обогащении своей речи устойчивыми словосочетаниями - идиомами изучаемого языка. Английские идиомы бывают весьма специфичны, а бывают на удивление схожи со своими русскими аналогами.

Английский язык богат идиомами, и хотя можно вести разговор без их использования, лица, имеющие поверхностное представление о фразеологических выражениях, оказываются в затруднительном положении при прослушивании английской речи, а при беседах и дискуссиях просто теряются.

141

VII Международная научно-практическая конференция молодых учёных «Актуальные проблемы науки и техники-2014»

Время всегда была одной из основных категорий человеческого бытия. Этот концепт принадлежит области фундаментальной физики и математики, является краеугольным камнем философии, а вместе с тем, очень важной грамматической категорией [1]. Во фразеологическом фонде русского и английского языков существует большое количество фразеологических единиц, относящихся к семантическому полю «время».

Вданном исследовании мы были заинтересованы в том, как концепт времени отражается

ванглийских и русских идиомах, чтобы определить типы языковой связности и выделить те, которые являются эквивалентными. С этой целью сначала мы разделили выбранные фразеологизмы на две группы: фразеологизмы непосредственно со словом «время» и о времени. Ниже представлены примеры их использования в художественной литературе на английском языке (в оригинале и в переводах на английских язык).

Идиомы со словом time:

Time is on my side - время на моей стороне. Означает, что времени для выполнения какого-

либо дела достаточно. “I spread it over centuries, and time is on my side” ("Дракула", Брэм Стокер).

The Time is Ripe - время пришло.“As the documentary form enjoys a renaissance, the time is ripe for a new version of Orson Welles' underrated masterpiece F for Fake, a tricky pseudodocumentary about a forger that revealed the hidden forgery in all filmmaking” (“Behind the curtain”,

Джулиан Санчез).

Time will tell - время покажет. “How or why he enchanted us, no one knows, but time will tell, and I suspect that time is not far off” ("Дон Кихот", Мигель Сервантес).

Time flies – время летит. "Go to the king, monsieur; go; time flies, and D'Artagnan, while we are losing time, is flying, like an arrow, along the high-road” ("Десять лет спустя", Александр Дюма).

To kill time – убить время. “It was essential for him to be with someone to talk to, so as not to be left alone, to kill time” ("Анна Каренина", Лев Толстой). И еще один пример: “But there were vacant seats here and there, and into one of them she was ushered, between brilliantly dressed women who had gone there to kill time and eat candy and display their gaudy attire” ("The Awakening and Selected Short Stories", Kate Chopin).

In less than no time – в короткое время, очень быстро. «The Queen's argument was that if something wasn't done about it in less than no time, she'd have everybody executed all round» ("Алиса

встране чудес", Льюис Кэрролл).

Проведя сравнительный анализ английских и русских идиом, мы можем сделать вывод, что идиомы данной группы попадают в категорию полных (убить время, время летит) или частичных эквивалентов, что говорит об общих законах их формирования. Безусловно, владение идиомами на иностранном языке позволяет избежать ошибок и помех в процессе межкультурной коммуникации.

Литература

1.Кунин А.В. Курс фразеологии современного английского языка: Учеб. для ин-тов

ифак. иностр. яз.– 2-е изд., перераб.– М.: Высш. шк., Дубна: Изд. центр "Феникс", 1996 - 381 с.

2.Bortfeld, Heather. Comprehending Idioms Cross-Linguistically. Experimental Psychology 2003; Vol. 50(3).

3.Merriam Webster online dictionary. http://www.merriam-webster.com/dictionary/idiom

142

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Уфимский государственный нефтяной технический университет»

УДК 371.315.7:004.7(=811.111)

А. И. Черепанова

МАССОВЫЕ ОТКРЫТЫЕ ОНЛАЙН-КУРСЫ КАК СОВРЕМЕННЫЙ ИСТОЧНИК ОБРАЗОВАНИЯ

Национальный исследовательский Томский политехнический университет, г. Томск

Темпы развития современных технологий оказывают огромное влияние на основные методы преподавания и на саму модель обучения в целом. Появление дистанционного образования и использование передовых технологий способствуют улучшению качества обучения. Совершенно новым стало использование массовых открытых онлайн-курсов, которые позволяют изучать различные дисциплины в любое свободное время в любом месте проживания.

Развитие данных курсов и их популяризация является актуальной на сегодня, так как данный тип образования позволяет сократить время и деньги, потраченные на образование. Целью данной работы является изучение основных платформ, которые предоставляют массовые открытые онлайн-курсы. На сегодняшний день большая часть студентов ежедневно пользуется Интернет-ресурсами в поисках необходимой информации, книг, научных статей. Число людей, обучающихся дистанционно, с каждым растет в разы.

Начало использования технологий дистанционного обучения в странах Западной Европы и США принято относить к 60-м годам прошлого века. Первый в мире университет дистанционного образования - Открытый Университет - был создан в Великобритании, его лично курировал премьер-министр Гарольд Уилсон [1].

Первые массовые открытые онлайн-курсы (МООК) появляются в 2008 году. Ежегодно их популярность многократно возрастает. Лидирующие университеты Америки и Британии принимают активное участие в создании собственных образовательных ресурсов, объединяясь в целые кластеры вузов по различным тематикам.

На данный момент существует три крупнейших платформы МООК, так называемая

«Большая Тройка» («The Big Three»): Udacity, Coursera and edX.

Udacity была основана в 2011 году Себастьяном Труном, профессором робототехники. в данный момент сотрудничает с университетами Колорадо и Сан Хосе. Миссией данной платформы является «доступное, интересное и весьма эффективное высшее образование в мире» [2]. В 2012 году газета The Guardian считает Себастьяна Труна «человеком, внёсший существенный вклад в развитие открытого Интернета» [3].

Другая платформа, Coursera, также образованная в 2011 году, первая достигла число студентов, превышающих 1 миллион. На данный момент цифра достигает 2 миллионов и она растет изо дня в день. Основные направления обучения являются экономическо-географические дисциплины. В 2013 г. платформа объединяла 33 вуза (одни из которых Принстонский университет, Стэнфордский университет, Университет Джонса Хопкинса, Калифорнийский технологический институт и др.). Чуть позже присоединились еще 29, в том числе, Национальный университет Сингапура и Политехническая школа в Париже, образовав крупнейший кластер онлайн курсов [1].

Самой новой является платформа edX, основанная Гарвардским и Массачусетским технологическим университетом. Девиз edX является «Будущее онлайн образования для каждого в

143

VII Международная научно-практическая конференция молодых учёных «Актуальные проблемы науки и техники-2014»

любом месте и в любое время» [4]. В дальнейшем платформа увеличила число своих партнеров до 12 – среди прочих к ней присоединились Австралийский национальный университет и Университет Макгилла.

Основная задача МООК - получение знаний. Преимуществом использование данных платформ является отсутствие вступительных экзаменов. Этот фактор позволяет всем и каждому получать образование. Обучение, как правило, является бесплатным. Полученные знания и сертификаты делают студентов МООК конкурентоспособными на рынке труда.

На сейчас МООК входит в 30 перспективных тенденций в сфере образования. Одной из новейшей методики образования, используемая в МООК – это теория коннективизма: большой выбор подходов к процессу обучения, к решению различных задач [5]. Благодаря МООК студенты не задумываются о времени и месте обучения, так как все обучение они могут проходить

усебя дома. Тем самым онлайн - курсы повышают мотивацию и самостоятельность студентов.

Впроцессе обучения МООК используют различные учебно-методические комплексы: видеолекции с субтитрами, тематические тесты, а также индивидуальные задания, которые принимают форму курсовых проектов.

Массовые открытые онлайн курсы являются первым источником знаний в глобальном и цифровом мире. Они удовлетворяют потребности как отдельных лиц, так и целых групп, используя различные способы мотивации, а также новейшие методики преподавания. Данные платформы снижают барьеры на пути к обучению, а также повышают самостоятельность обучающихся.

Литература

1.http://www.nytimes.com/2012/11/04/education/edlife/the-big-three-mooc- providers.html?_r=0 « The Big Three, at a Glance». Дата обращения: 26.08.2014.

2.https://www.udacity.com/us .Дата обращения 24.08.2014.

3.http://www.theguardian.com/technology/2012/apr/20/twenty-fighters-open-internet Ball, James. «The Guardian’s Open 20: fighters for internet freedom». Дата обращения 23.08.2014.

4.https://www.edx.org . Дата обращения 27.08. 2014.

5.http://www.samoupravlenie.ru/29-09.php Прокофьева Т.Ю. «Становление и развитие дистанционного обучения в мире». Дата обращения 26.08. 2014.

УДК 372.881.111.1

А. А. Левицкая

ИНТЕГРАЦИЯ ИНТЕРНЕТ РЕСУРСОВ В ОБУЧЕНИЕ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ

Таганрогский институт управления и экономики, г. Таганрог

Доступ к сети Интернет предоставляет преподавателям и студентам, изучающим английский язык множество новых возможностей для совершенствования языка, для повышения мотивации к его изучению, а также для того, чтобы сделать процесс обучения более увлекательным. Простое нажатие на мышку переносит студента, изучающего, к примеру, английский язык, в Музей Метрополитен в Нью-Йорке, позволяет ему прослушать речь английской Королевы или посмотреть видеофрагмент последнего выпуска новостей Би-Би-Си. Можно организо-

144

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Уфимский государственный нефтяной технический университет»

вать переписку по электронной почте со сверстникаминосителями языка, и многое другое. К Интернет ресурсам относятся и электронные СМИИнтернет версии телевизионных и радио каналов, журналы и газеты.

В современном мире очень важно быть всесторонне развитым человеком, уметь взаимодействовать с информацией в различных формах, выбрать главное, критически осмыслить, проанализировать и структурировать полученную информацию для подготовки собственной презентации [1]. В этом смысле электронные версии периодических изданий могут оказать ценную помощь как в развитии иноязычной коммуникативной компетенции, пополнении лексического запаса, освоение современной профессиональной терминологии и разговорных клише, так и в активизации познавательной деятельности учащихся, в развитии критического мышления, необходимого современному человеку и в развитии способности к дальнейшему самообразованию, использованию иностранного языка в других областях знаний.

У использования онлайн газет на занятиях английского языка как иностранного есть как свои плюсы, так и минусы. К достоинствам этой формы работы можно отнести ее относительно низкую стоимость (оплачивается только время, проведенное в Интернете, не нужно подписываться на газетудоступ к вебсайту с полной версией всех статей номера можно получить бесплатно, а некоторые сайты содержат архив публикаций за несколько лет), аутентичность материала и его злободневность. Случается, что учащиеся теряют интерес к чтению текстов в учебнике, так как они устаревают и не представляют современных событий в мире, новостей культурной жизни. Газета же является источником последних новостей и отражает реалии страны изучаемого языка. К недостаткам можно причислить наличие отвлекающих факторов (таких как графическая и видео реклама, интригующие ссылки на другие интересные сайты) при работе с Интернет газетой непосредственно в аудитории, а подготовка для преподавателя по отбору подходящей статьи и разработке плана занятия может занять больше времени, чем на подготовку к занятию по учебнику. При подготовке к занятию необходимо учитывать языковой уровень и познавательные интересы конкретной группы, четко формулировать цель и задачи урока, продумать такие виды работы, которые бы стимулировали актуализацию словарного запаса, активизацию коммуникативных навыков, побуждали бы к дискуссии.

Существует множество различных видов работы с электронными медиа, начиная от упражнений по чтению с целью извлечения какой-либо информации и до более проблемных заданий, таких как групповая работа по поиску информации на определенную тему в англоязычном издании и сравнение с освещением той же проблемы в русскоязычных СМИ (либо сравнить американский и британский взгляд). На более продвинутом уровне, такое сравнение может спровоцировать дискуссию о роли журналистики и СМИ в обществе, пропаганде и культурных стереотипах и предубеждений. В целом, газетные материалы предоставляют большое количество «открытых» вопросов, требующих не однозначных ответов, а наоборот, стимулирующих мыслительную деятельность и речевые высказывания. Наконец, используя полученный опыт чтения и анализа газетных статей, студенты могут выполнить групповой проект по созданию собственной газеты (в виде Интернет страницы, или традиционной стенгазеты). Студенты работают в группах по 5 человек, где каждый участник проекта играет собственную рольредактора, одного из трех репортеров по определенной тематике и фотографа. Перед этим проектом было бы целесообразно познакомить студентов с некоторыми особенностями газетного подстиля публицистического стиля, такими терминами как quality paper, tabloid, editorial, headline, column, classified, структурой статьи, технологией написания заголовка.

145

VII Международная научно-практическая конференция молодых учёных «Актуальные проблемы науки и техники-2014»

В заключение можно сказать, что использование Интернет ресурсов и онлайн периодических изданий в частности может сделать процесс обучения английскому языку более увлекательным и интерактивным, а также способствовать совершенствованию навыков чтения, особенно просмотрового, поискового чтения с целью выборочного понимания необходимой информации из гипертекста. Во время работы с электронными источниками студенты тренируют навык пользоваться языковой догадкой, избавляются от страха перед лексическими и грамматическими трудностями, не влияющие на понимание основного содержания, формируют или совершенствуют умения пользоваться электронными словарями. Проблемный характер газетных текстов может служить базой для тренировки и развития навыков анализа, синтеза и оценки информации, стимулирует развитие критического мышления студентов, расширяет их словарный запас, знания о менталитете людей другой культуры, последних событиях в англоязычных странах и мире, развивает их как личность.

Литература

1. Rasch,G., Norsworthy, K. (2001). Using Internet Primary Sources to Teach Critical Thinking Skills in World Languages. Westport, Connecticut: Greenwood Press.

УДК 316.334.3

А. В. Праведников

БАЛАНС СЕМЬИ И РАБОТЫ КАК ОБЪЕКТ СОТРУДНИЧЕСТВА ГОСУДАРСТВА И БИЗНЕСА

Башкирский государственный университет, г. Уфа

Поиск баланса между основными сферами жизни и реализации человека, признанными в существующей ценностно-нормативной системе большинства современных обществ, то есть между сферой семейной жизни и сферой профессиональной деятельности, является важной и актуальной темой социологических исследований.

Проблематика баланса семьи и работы получила широкое распространение по причине масштабного выхода женщин на рынок труда, начавшийся во второй половине XXв. На сегодняшний день эта тема активно разрабатывается зарубежными и отечественными социологами. Основными направлениями исследований можно назвать следующие:

-изучение влияния социальной политики на возможности работников гармонично сочетать семейные и профессиональные обязанности;

-изучение влияния отдельных организационных мер (например, гибкого графика работы, возможностей работать «на дому», сокращенного рабочего дня для родителей маленьких детей и т.д.), на возможности работников успешно сочетать исполнение семейных и профессиональных обязанностей;

-изучение влияния на баланс семьи и работы доступности и удобства платных и бесплатных сервисов по уходу за детьми и некоторые другие.

Отличительной чертой европейских исследований является их компаративистская направленность. В исследование вовлекаются сразу несколько стран, выявляются сходства и различия в их социальной политике и через системы коэффициентов-индикаторов измеряется влияние тех или иных

146

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Уфимский государственный нефтяной технический университет»

законодательных инициатив, социальных гарантий и льгот на достижение общего баланса между разными сторонами жизни индивида в существующих социокультурных, социально-политических и экономических условиях.

В современной отечественной социологии проблематика баланса семьи и работы находит прямое отражение лишь в работах отдельных исследователей, среди которых можно выделить работы Кравченко Ж.В. [1], Черновой Ж.В. [2], Рождественской Е.Ю. [3] и некоторых других ученых. Большое количество специалистов, работающих в рамках социологии семьи, затрагивают тему баланса семьи и работы вскользь, она находится на периферии основного объекта исследований. Собранная отечественными социологами информация по проблеме политики баланса семьи и работы в данный момент носит фрагментарный характер, отличается своего рода несистемностью, мозаичностью, сводится к набору данных, добытых отдельными исследователями и несводимых в единую систему координат из-за разброса по осям времени, локализации, характеристик выборочных совокупностей и т.д.

Одной из важнейших тем исследований в области политики баланса семьи и работы является влияние корпоративной политики организаций на возможности сотрудников гармонично совмещать работу и семью. Изучение действий работодателей по отношению к сотрудникам с семейными обязанностями является очень актуальным. Актуальность обуславливается тем, что для достижения поставленных целей в области государственной семейной политики (укрепление брака, снижение бедности, увеличение рождаемости и т.д.), необходима грамотно разработанная система мер организационной поддержки, законодательных актов и льгот, направленных на сотрудников с семейными обязанностями. Успешное функционирование такой системы возможно лишь при ее комплексной реализации на всех уровнях – федеральном, региональном, местном, а также при активном участии работодателей, субъектов бизнеса и других социальных акторов.

Государство, формируя общие задачи социальной политики в целом и семейной политики в частности, нуждается в помощи социальных акторов для реализации этих задач. Эффективный подход к решению проблем семьи состоит в тесном взаимодействии государства как субъекта социальной политики, самого объекта политики и социально-ответственных акторов, в первую очередь - работодателей, оказывающихся посредниками и значительно влияющими на эффективность и масштаб реализации социальной политики.

Так политика, направленная на создание для сотрудников возможностей по сбалансированному сочетанию профессиональной деятельности и семейной заботы, комплексно реализуемая на всех уровнях (федеральном, региональном, уровне отдельных работодателей) способна оказать положительное влияние, во-первых, на достижение отдельными сотрудниками баланса между семейной сферой и сферой профессиональной деятельности; во-вторых, данные меры способны оказать позитивное влияние на показатели трудовой деятельности, что принесет экономические дивиденды государственным структурам и частным субъектам бизнеса; в-третьих, внести вклад в увеличение числа рождений, что является одной из приоритетных задач Российской Федерации в области демографического развития.

Литература

1.Кравченко Ж.В., Аквиле Мотеюнайте. Женщины и мужчины на работе и дома:гендерное разделение труда в России и Швеции //Журнал исследований социальной политики. 2008.- Т. 6. № 2.- С. 177-200.

2.Чернова Ж. В. Баланс семьи и работы: политика и индивидуальные стратегии матерей // Журнал исследований социальной политики. 2012.- Т. 10. № 3.- С. 295-308.

147

VII Международная научно-практическая конференция молодых учёных «Актуальные проблемы науки и техники-2014»

3. Рождественская Е. Ю. Концепция баланса жизни и труда: уроки европейской социальной политики и российские перспективы // Журнал исследований социальной политики. 2011.-

№ 4.- С. 439-454

УДК 373.31

В. В. Казакова, А. В. Лезина

ФОРМИРОВАНИЕ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ НАРОДНОЙ ПЕДАГОГИКИ

Нижегородский государственный университет им. Н. И. Лобачевского, Арзамасский филиал, г. Арзамас

В настоящее время, в период активных изменений во всех сферах жизни российского общества, возникает потребность обратиться к опыту, накопленному народом и аккумулированному в традициях, обычаях, ценностном отношении к таким непреходящим понятиям, как Отечество, Родина. С чего же начинается Родина для каждого из нас? С любви к родным местам, с гордости за свой народ, с ощущения неразрывности с окружающим, с желания сохранить, приумножить богатство своего государства. Любовь к Отечеству проявляется в поступках и в деятельности каждого индивида. Это чувство рождается из любви

ксвоим родителям, дому, улице, на которой живешь, и, взрослея, постепенно поднимается до осознанной любви к своему народу, стране, сопричастности и сопереживания общественных событий. Формировать чувство гражданской идентичности нужно уже в д о- школьном и младшем школьном возрасте, когда становятся понятными нравственные к а- тегории, развиваются качества личности. В детском сознании понятие о Родине начин ает формироваться по мере расширения представлений о родной семье, о родных местах. Л ю- бовь к матери, отцу и другим членам семьи является началом воспитания у ребенка более сложных чувств и высоких моральных ценностей.

Формирование гражданской идентичности в наше время нельзя рассматривать вне воспитательных традиций народа. Потенциал народной педагогики очень высок – он заложен в песнях, пословицах, поговорках, потешках, побасенках, былинах, сказках … Все эти жанры народного творчества направлены на передачу значимых для развития подрастающих поколений нравственных ценностей: взаимопомощи, трудолюбия, патриотизма, мужества, верности, доброты. Культура народа несет в себе мудрые истины, которые дают образец отношений к природе, семье, стране. На протяжении многих тысячелетий эти истины выработаны, отшлифованы, проверены в практике личной жизни людьми.

Большое воспитательное значение в младшем школьном возрасте имеют сказки, к о- торые формируют основные нравственные и этические нормы будущего гражданина: соблюдение этикета в общественных местах, защита слабых, любовь и бережное отношение

кприроде, почитание родителей и т.д. Сказки всегда поучительные, развивающие, познавательные и самое главное - добрые. Народные сказки – это уникальнейший материал, который позволяет педагогу раскрыть учащимся многие морально-нравственные истины, не прибегая к поучению и упрекам. К примеру: дружба побеждает зло («Зимовье»); побежда-

148

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Уфимский государственный нефтяной технический университет»

ют добрые и миролюбивые («Волк и семеро козлят»); наказуемо зло («Кот, петух и лиса»). Положительные герои в сказках, как правило, наделены храбростью, отвагой, решительн о- стью, красотой, благородством и другими качествами, которые наиболее ценны для народа. Образцом для подражания выступают герои сказок: красна девица – для девочек (она умна, трудолюбива, рукодельница, не перечит старшим), добрый молодец для мальчиков (он заступник слабых, выносливый, благородный, добрый, любящий свое Отечество). Такие персонажи для ребят своеобразный ориентир, к которому они будут стремиться, сравнивать свои дела, поведение с действиями любимых героев [1].

В процессе воспитания гражданской идентичности поговорки и пословицы формируют: нравственные качества «Неуважение к предкам есть первый признак безнравстве н- ности»; любовь к родной природе; любовь к родному краю: «Человек без родины, что соловей без песни»; уважение к людям и добрососедство: «Кто сам себя не уважает, того и другие уважать не будут», «Не говори о любви к детям, если не почитаешь старых»; г о- товность к защите Родины: «Родина мать, умей за неё постоять», «С род имой земли – умри, не сходи». Мудрость, которая содержится в пословицах о Родине, воспитывает у учащихся младших классов чувство патриотизма, гражданственности, любви к своему народу, Отчизне: «Рыбам – море, птицам - воздух, а человеку – Родина». Выбирая пословицы о своей Родине, надо так же учитывать, чтобы они были доступными для понимания младшими школьниками. При этом, особенно важно, чтобы сведения о Родине не просто заучивались, а затрагивали их чувства. Пословицы призывают людей жить именно в том месте, где он родился, любить и защищать его. Чувство любви к Отчизне начинается у младшего школьника с привязанности к чему-то близкому: к улице, городу. Развитие нравственных и патриотических чувств и качеств всегда взаимосвязано с формированием представлений о родном крае «Всякому мила своя сторона» [2]. Нужно непременно пок а- зать младшему школьнику, что наш город, наш край, в котором мы живем, неповторим.

Сильное воздействие на эмоциональную сферу ребенка оказывают произведения народного творчества, преимущественно - народные песни. Все они отражали разнообразные события: крестьянские, народно-освободительные войны, войны за воссоединение или защиту границ нашего государства. Считаем, что формирование гражданской идентичности с помощью народной педагогики в начальной школе играет важную роль в воспитании личности: повышение уровня интеллигентности, осознанности, гражданственности, патр и- отизма, добросовестности и старательности.

Литература

1.Васильева М.С., Оморокова М.И., Абдуллина А.А. Воспитание учащихся средствами литературы. // Начальная школа.- 1979.- №8.- С. 11

2.Ямщикова Ю.И., Наумова Т.В. О потенциале этнопедагогических миниатюр в д у- ховно-нравственном воспитании младших школьников // Культура и образование. – Июнь 2014. - № 6 [Электронный ресурс]. URL: http://vestnik-rzi.ru/2014/06/1918 (дата обращения:

10.09.2014).

149

VII Международная научно-практическая конференция молодых учёных «Актуальные проблемы науки и техники-2014»

УДК 37.013

М. В. Молькова, А. В. Рыбакова

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

Нижегородский государственный университет им. Н. И. Лобачевского, Арзамасский филиал, г. Арзамас

На протяжении многих десятилетий в отечественной науке детства, в самом широком его смысле, имелись и имеются теории и концепции формирования личности в русле методика их реализаций на конкретном, действенном уровне, длительное время тормозилось их применение.

Научный потенциал теории развития в современной педагогической и психологической науке фактически строится на исследованиях ученых, начиная с пятидесятых годов. Не говоря уже о том, что сама идея развития ребенка прослеживается во всей истории педагогической мысли: Я.А. Каменского, И.Г. Песталоцци, К.Д.Ушинского. Именно Ушинским был разработан основной закон развития ребенка - стремление к деятельности.

К. Д. Ушинский отмечал, что ребенок может войти в науку одновременно с собственным научным развитием. Это относилось им к изучению основ наук, a наука разрабатывающая теорию обучения, должна, была обеспечить в методическом плане, в том числе, взаимодействие науки и интеллекте ребенка. Именно на основе его теорий в последующем В отечественной науке появились другие теории, которые, на наш взгляд, и следует рассматривать основным фундаментом современных подходов к развитию ребенка.

Теоретические и экспериментальные поиски привели к тому, что в последующие годы стали оформляться новые теории и концепции, которые именно сегодня определяют сущность педагогики развития.

Повышение эффективности обучения было тесно связано с теорией активизации процесса обучения М.А. Данилова. Основу этой теории составила категория, вследствие ставшая к теории образования одной из важнейших - противоречие. Именно эта категория стала рассматриваться М.А. Даниловым как движущая сила процесса обучения. Одной из сторон противоречия, непосредственно привязанной к ребенку было названо противоречие между задачами, которые выдвигаются перед ним всем ходом процесса обучения и его уровнем знаний, умений и навыков, а также в целом его умственным развитием. На наш взгляд, категория противоречия в различных смысловых вариантах стала использоваться и в других теориях.

В этот же период Л.В. Занковым и его лабораторией стала разрабатываться теория развития младших школьников. Им было выдвинуто положение о том, что важнейшим показателем эффективности обучения является общее развитие учащихся. В качестве составляющих этого развития были выделены деятельность наблюдения, мышления, практические действия. Кроме того, были факторы общего развития: ума, воли чувств. Кроме психологических критериев Л.В Занковым использовались и педагогические критерии. Он считал, что таковым могут быть сами дидактические основы обучения, а именно их направленность на развитие.

Признавая обще-дидактические принципы обучения, в частности, принцип доступности, Л.В. Занков видит его однородность, поскольку он связывается только возрастными особенностями.

150