5. Тип уроку.

Основною формою навчально-виховної роботи в школі є урок. Сьогодні згідно з вимогами концепції літературної освіти учнів необхідно змінювати традиційні рамки уроку, посилювати його місткість, підвищувати рівень індивідуалізації навчання і самостійної роботи учнів, розвивати їх творчу активність. У працях сучасних методистів сформульовані основні вимоги до уроку літератури, які орієнтують учителя на те, щоб кожен його урок сприяв розвитку пізнавальних інтересів учнів, набуттю навичок самостійного поповнення знань, прищеплював любов до праці

На уроках літератури на перший план можуть ставитися різні завдання: засвоєння нової інформації, систематизація й узагальнення засвоєних знань, самостійне виконання учнями завдань з метою перевірки їхніх знань, умінь і навичок тощо. Відповідно до дидактичної мети уроку визначається його тип. Проблема типології недостатньо вивчена в педагогічній науці. Сьогодні немає загальновизнаної єдиної класифікації уроків літератури, хоч методистами зроблено безліч спроб її створити.

Проблема класифікації уроків має не тільки теоретичне, а й практичне значення.

У сучасні й дидактиці та окремих методиках існують різні погляди на типологію уроків. Особливий інтерес викликає класифікація типів уроків М.Махмутова. Вона ґрунтується на завданнях організації, а типи поділяються на види, виходячи з форм реалізації методів навчання. Враховуючи це, автор дає таку класифікацію типів уроків:

- вивчення нового навчального матеріалу (урок-лекція, урок-бесіда, кіноурок, урок із застосуванням комп’ютера та ін.);

- удосконалення знань, умінь та навичок (урок самостійної роботи, семінар);

- узагальнення і систематизації (урок-бесіда, урок-семінар);

- комбінований (включає функції усіх типів уроків);

- контрольний (усі види контрольних робіт, опитування, заліки, урок самоконтролю, урок взаємоконтролю);

Класифікація М.Махмутова порушує триєдину мету навчального процесу. Спрямована на реалізацію навчання, але не зорієнтована на формування особистості.

Цікаву класифікацію за основною навчальною метою пропонує В.О.Онищук, вважаючи її найбільш зручною для практичного застосування, такою, що дозволяє чітко визначити мету, завдання і структуру кожного уроку. Він називає шість типів уроків: 1) урок засвоєння нових знань; 2) урок засвоєння нових умінь і навичок; 3) урок комплексного застосування знань, умінь і навичок; 4) урок узагальнення і систематизації знань; 5) урок перевірки, оцінки і корекції знань, навичок і умінь; 6) комбінований урок.

За дидактичною метою з урахуванням специфіки літератури класифікує уроки В.Я.Неділько. Він називає чотири типи уроків літератури: 1) урок вивчення нового матеріалу; 2) урок повторення, закріплення та узагальнення знань; 3) урок-бесіда з позакласного читання; 4) урок написання твору.

У методиці особливої уваги заслуговують класифікації вчених-методистів В.Голубкова, І.Соболєва, М.Кудряшова, Є.Пасічника. Вони подані у таблиці.

Класифікації типів уроків

Голубков В.В. Соболєв І.І. Кудряшов М.І. Пасічник Є.А.

В основу класифікації покладено

Мета уроку та його зміст Методи навчання, види й форми роботи, дидактичні завданння Структура навчального предмета Характер основних дидактичних завдань

Типи уроків літератури

Вступні заняття; читання творів; орієнтовна бесіда; аналіз тексту; вивчення додаткового матеріалу; підведення підсумків, облік

Урок-лекція; урок-розповідь; урок учнівських читань; урок вивчення тексту художнього твору; урок самостійної роботи учнів; урок складання планів; урок письмової роботи; урок із використанням ТЗН або закріплення; урок-бесіда за творами для позакласного читання; урок-диспут; урок-екскурсія 1. Уроки вивчення художніх творів:

- урок художнього сприйняття;

- урок поглибленої роботи над текстом твору;

- уроки, які узагальнюють вивчення творів.