Детские ответы – мотивировки отношения к воспитателю

(Панько Е.А.Психология труда воспитателя.- Минск, 1993)

Мотивы не осознаются. Дети не могут объяснить свое отношение либо ограничиваются ответами типа «Почему!» Как правило, это незначительное количество детей, в основном средней группы.

Общая недифференцированная оценка. Дети пытаются обосновать, мотивировать свое отношение к воспитателю: «Она хорошая!», «Потому что люблю, она хорошая». Такие группы насчитывают наибольшее (в целом) количество детей. В старших – подготовительных группах число детей, дающих общую недифференцированную оценку, значительно уменьшится.

Оценка внешнего вида воспитателя: «Она красивая», потому что она нарядная всегда, красивая, «У нее прическа красивая». «Люблю за то, что она светлая» и т.п. Чаще такие оценки можно услышать от детей средней и старшей группы. Интересно, что воспитанники подготовительной группы отмечают такие внешние особенности любимого воспитателя, которые характеризуют одновременно и нравственные качества («У нее добрые глаза»).

Оценка по признаку личного отношения воспитателя к ребенку. Такая мотивация характерна для дошкольников старшей группы. («Потому, что она меня целует», «Она мне значок дала», «Она меня на руки берет и кружит. Я так люблю», «Потому, что она меня не наказывает» и т.п.).

Оценка информированности воспитателя, его знаний, умений: «Она много сказок знает», «Она все машины знает», «Она все умеет делать», «Валентина Ивановна такие шапочки красивые нам сделала!», «Когда я что-нибудь не понимаю, она мне все говорит и другим тоже» и т.п. Эта группа мотивов характерна для детей старшего дошкольного возраста.

Оценка деятельности, организованной воспитателем: «Потому что играет с нами на прогулке», «Мы с ней лук сажаем», «Она нам кукольный спектакль показывает», «Она нас учит рисовать» и т. п. Такие мотивировки встречаются у детей разных групп. Однако если в средней и старшей группе дошкольники высоко оценивали воспитателя как организатора детских игр, развлечений, непосредственного участника их, то к концу дошкольного возраста педагог интересует ребенка и как организатор учебной деятельности («Она учит нас»). В этом специфика переходного возраста, формирующейся социальной и интеллектуальной готовности к школе.

Оценка внимания воспитателя ко всем с позиции утилитарного проявления: («Она нас кормит» и т.п.). Эта группа невелика, основную часть ее составляют дети старшей группы.

Оценка нравственных качеств личности: «Она добрая», «Она ласковая», «Она шутит и смеется, веселая такая», «Злая, сердитая, строгая». «Никогда не сердится» и т.п. Эти мотивировки типичны для старших дошкольников.

Оценка воспитателя за доверие к детям и воспитание самостоятельности: «Дает дежурить в книжном уголке», «Дала задание постирать кукле белье», «Разрешает мне включить телевизор» и т.п. Эта группа немногочисленна, в нее входят старшие дошкольники.

Приложение 3.

Диагностика уровня сформированности культурно-гигиеническими навыками

1. Наблюдение за выполнением ребенком гигиенических процедур.

2. Беседа

Наблюдение.

Цель: выявление степени самостоятельности выполнения гигиенических процедур.

Во время наблюдение за выполнением ребенком гигиенических процедур обратите внимание на такие детские проявления, как:

1. Удовольствие в ходе выполнения простейших умений и навыков гигиенической и двигательной культуры.

2. Положительный настрой на выполнение элементарных процессов самообслуживания.

3. Удовлетворенность самостоятельными действиями и их результатами.

Критерии оценивания:

• Выполнение КГН во время приема пищи, умывания, одевания, сна.

• Владение умениями культуры ухода за одеждой – приемы чистки обуви, одежды, умения пришить пуговицу и др.

• Понимание и реализация необходимости «привести себя в порядок» - вымыть руки, лицо, причесать волосы

• Выполнение закаливающих процедур, утренней гимнастики.

Наличие выделенных проявлений в поведении ребенка свидетельствует о правильном отношении его к здоровью, а критерии покажут уровень усвоения КГН.

Результаты наблюдения занести в таблицу.

Ф.И ребенка возраст (лет, месс.)

Критерии и проявления	Проявляются	Не проявляются	Проявляются избирательно	примечания
Интерес к КГН
Удовольствие в ходе выполнения простейших КГН
Положительный настрой на выполнение КГН
Удовлетворенность самостоятельными действиями и их результатами
Выполнение КГН во время приема пищи, умывания, одевания, сна
Владение умениями культуры ухода за одеждой
Понимание и реализация необходимости «привести себя в порядок»
Выполнение закаливающих процедур, утренней гимнастики

Беседа с детьми 3-х лет.

1. Зачем надо мыть руки?

2. зачем надо мыть руки с мылом?

3. Зачем вытирать руки?

4. Чем вытирают руки?

5. А у тебя есть сое полотенце? Для чего тебе оно?

Уровни знаний детей.

Высокий:ребенок знает правила личной гигиены, знает, как они совершаются. Не допускает ошибок, уверен в своих знаниях.

Средний: ребенок знает правила личной гигиены, объясняет, последовательность действий, допуская незначительные ошибки. Не всегда уверен в собственных ответах, испытывает трудности при ответах на вопросы, связанные с личным опытом.

Низкий: ребенок испытывает затруднения в назывании правил личной гигиены, часто ошибается, не может объяснить, зачем они нужны человеку, лично ребенку. Отказывается отвечать или не отвечает на вопросы.

План целенаправленного наблюдения за освоенностью дошкольниками культурно-гигиенических навыков (Разработка В.П.Дубровой)

Проведение исследования. Проводят наблюдение за детьми 2-7 лет в режимных процессах.

Обработка данных. Полученные протоколы анализируют по схеме.

Диагностическая карта по формированию у детей навыков культуры еды

Умение не крошить хлеб	Умение не проливать пищу	Умение пережевывать пищу	Благодарит, задвигает стул	Сохраняет ли осанку	Умение пользоваться столовыми приборами				Умение полос- кать рот
					вилкой	ложкой	ножом	салфеткой

Примечание: Слева пишется список детей и баллы: 5-отлично; 4- хорошо; 3- удовлетворительно; 2- плохо сформированы навыки.

Умывание:

• как ребенок пользуется водой, мылом, не пропускает ли отдельные действия, соблюдает ли их правильную последовательность и т.д.

• замечает ли нарушение другими детьми правильной последовательности действий, как реагирует на это (обращается с жалобой к взрослому, делает замечания самостоятельно и т.д.)

• осознает ли необходимость умывания, чем мотивировано выполнение этого действия (действует по собственной инициативе или по указанию взрослого).

Одевание и раздевание:

• соблюдает ли правильную последовательность действий;

• необходима ли помощь взрослого и когда, обращается ли за ней к взрослым и сверстникам;

• аккуратно ли одевается, замечает ли неполадки в своей одежде и одежде других детей и как их устраняет;

• как складывает одежду (небрежно, аккуратно);

• сформировано ли бережное отношение к предметам одежды, в чем оно проявляется.

Количество и характер отвлечений ___________________________________

Качество выполнения работы ________________________________________

Приложений 4

Методы диагностики для младшего дошкольного возраста

Цель наблюдения: изучение личностно-социального развития детей младшего дошкольного возраста.

В ходе естественного наблюдения за ситуациями взаимодействия детей с воспитателем и сверстниками необходимо отмечать в бланке степень выраженности проявлений в соответствии со следующими показателями социальной самоидентификации ребенка:

- испытывает интерес к сверстнику и взрослому;

- стремиться к общению со взрослыми и сверстниками;

- открыт для контактов со взрослыми и сверстниками;

- испытывает потребность в эмоциональном контакте со взрослыми, ярко выражает свои чувства;

- умеет вступить во взаимодействие со взрослыми и сверстниками, владеет элементарными способами общения;

- инициативен во взаимодействии со взрослыми (часто общается, задает вопросы, просьбы);

- активен во взаимодействиями со сверстниками;

- стремиться быть самостоятельным во взаомодействии.

Для младших дошкольников (модифицированная методика Г.Б.Степановой, Е.Г.Юдиной).

В ходе естественного наблюдения за ситуациями взаимодействия детей младшего возраста с воспитателем и со сверстниками необходимо отмечать в бланке точками степень выраженности тех или иных проявлений в соответствии со следующими показателями Ярко выражены – 2 балла (-2 б.); Умеренно выражено – 1 балл (-1 б.), не выражено – 0 баллов. Отмеченные точки соединить и можно наглядно представить в сторону каких полюсов (+) или (-) смещен профиль. Показатели отражают три профиля: 1.1.-1.4. – «Я и я» , 2.1.- 2.5. – «я и взрослые»; 3.1.-3.5. – «Я и сверстники».

Приложение 5

Диагностика социально-коммуникативной компетентности детей 5-7 лет

Диагностика социально-коммуникативной компетентности детей 5—7 лет осуществляется по следующим параметрам:

1. Умение понимать эмоциональное состояние сверстника, взрослого (веселый, грустный, рассерженный, упрямый и т.д.) и рассказать о нем.

2. Умение получать необходимую информацию в общении.

3. Умение выслушать другого человека, с уважением относиться к его мнению, нтересам.

4. Умение вести простой диалог со взрослыми и сверстниками.

5. Умение спокойно отстаивать свое мнение.

6. Умение соотносить свои желания, стремления с интересами других людей.

7. Умение принимать участие в коллективных делах (договариваться, уступать и т.д.).

8. Умение уважительно относиться к окружающим людям.

9. Умение принимать и оказывать помощь.

10. Умение не ссориться, спокойно реагировать в конфликтных ситуациях.

По каждому параметру выделяются уровни сформированности со­циально-коммуникативной компетентности: высокий, средний, низ­кий.

Высокий уровень (оценивается в 3 балла) — ребенок самостоятель­но выполняет задания, добивается результата.

Средний уровень (оценивается в 2 балла) — ребенок понимает ин­струкцию взрослого, готов выполнить задание, прибегая к помощи взрослого.

Низкий уровень (оценивается в 1 балл) — ребенок понимает смысл предлагаемого ему задания, но либо отказывается его выполнить (не проявляет интереса или не уверен в достижении результата), либо за­трудняется выполнить задание, совершив несколько мало результа­тивных действий (теряет интерес, отказывается от выполнения), на помощь взрослого не реагирует.