1 |
К какой функции педагогического
общения Контроль
и коррекция учебной деятельности
студентов
Задание |
Дополнительная
информация |
1 |
Выберите
характеристику контроля учебной
деятельностью студентами: |
1) |
выполнение
и проверка самостоятельной работы; |
2) |
учебное
действие, выполняемое самими
учащимися по прослеживанию своих
мыслительных операций; |
3) |
тестирование
знаний учебного материала. |
4) |
различные
проверки усвоения учебного материала
учащимися, организованного учителем; |
|
2 |
Выберите содержание функции повторного
контроля учебной деятельности: |
1) |
систематизация,
обобщение учебного материала; |
2) |
определение
качества реализации межпредметных
связей. |
3) |
определение
фактической обученности в
соответствии с поставленной целью; |
4) |
определение
уровня знаний, устранение пробелов; |
5) |
определение
уровня прочности усвоения учебного
материала; |
|
3 |
Что не относится к функции
педагогического контроля учебной
деятельностью? |
1) |
проверка
качества усвоения студентом
пройденного учебного материала и
оценка этого качества; |
2) |
разработка
контрольных, письменных работ. |
3) |
планирование
основных корректирующих мер по
преодолению обнаруженных недостатков
и умножению достигнутых успехов; |
4) |
выявление
общего среднего уровня учебной
программы всеми студентами; |
|
4 |
Выберите содержание функции
предварительной контроля учебной
деятельности: |
1) |
определение
качества реализации межпредметных
связей. |
2) |
определение
фактической обученности в
соответствии с поставленной целью; |
3) |
систематизация,
обобщение учебного материала; |
4) |
определение
уровня знаний, устранение пробелов; |
5) |
определение
уровня прочности усвоения учебного
материала; |
|
5 |
Выберите содержание функции итогового
контроля учебной деятельности: |
1) |
определение
уровня знаний, устранение пробелов; |
2) |
определение
качества реализации межпредметных
связей. |
3) |
определение
фактической обученности в
соответствии с поставленной целью; |
4) |
определение
уровня прочности усвоения учебного
материала; |
5) |
систематизация,
обобщение учебного материала; |
|
6 |
Какую методику оценки качества
усвоения студентами изучаемого
предмета можно определить как научный
подход? |
1) |
учитывается
адекватное взаимодействие с
преподавателем, психологическое
состояние студента. |
2) |
предполагается
соблюдение определенных педагогических
и методических правил, обеспечивающие
нормальные, психологически
комфортные условия сдачи экзамена; |
3) |
оценивается
знание вопроса именно в психологическом
аспекте, а не в философском или
педагогическом; |
4) |
учитывается
как данный студент вообще учился
в течение семестра; |
|
7 |
Выберите содержание функции
периодического контроля учебной
деятельности: |
1) |
определение
уровня знаний, устранение пробелов; |
2) |
определение
фактической обученности в
соответствии с поставленной целью; |
3) |
определение
уровня прочности усвоения учебного
материала; |
4) |
систематизация,
обобщение учебного материала; |
5) |
определение
качества реализации межпредметных
связей. |
|
8 |
Выберите содержание функции
комплексного контроля учебной
деятельности: |
1) |
определение
фактической обученности в
соответствии с поставленной целью; |
2) |
определение
уровня прочности усвоения учебного
материала; |
3) |
систематизация,
обобщение учебного материала; |
4) |
определение
уровня знаний, устранение пробелов; |
5) |
определение
качества реализации межпредметных
связей. |
|
9 |
Какую методику оценки качества
усвоения студентами изучаемого
предмета можно определить как
общепедагогический подход? |
1) |
оценивается
знание вопроса именно в психологическом
аспекте, а не в философском или
педагогическом; |
2) |
предполагается
соблюдение определенных педагогических
и методических правил, обеспечивающие
нормальные, психологически
комфортные условия сдачи экзамена; |
3) |
учитывается
как данный студент вообще учился
в течение семестра; |
4) |
учитывается
адекватное взаимодействие с
преподавателем, психологическое
состояние студента. |
|
10 |
Какую методику оценки качества
усвоения студентами изучаемого
предмета можно определить как
индивидуальный подход? |
1) |
учитывается
адекватное взаимодействие с
преподавателем, психологическое
состояние студента. |
2) |
оценивается
знание вопроса именно в психологическом
аспекте, а не в философском или
педагогическом; |
3) |
учитывается
как данный студент вообще учился
в течение семестра; |
4) |
предполагается
соблюдение определенных педагогических
и методических правил, обеспечивающие
нормальные, психологически
комфортные условия сдачи экзамена; |
|
Формы и методы
преподавания псх
Задание |
Дополнительная
информация |
2 |
Выберите
правильное определение задачи,
требующей умение анализировать
педагогические ситуации: |
1) |
задача на
предвидение. |
2) |
оценочная
задача; |
3) |
задача
выбора педагогического действия; |
4) |
аналитическая
задача; |
|
3 |
К какой форме относятся занятия, где
изучаются особенности
социально-психологических механизмов
взаимоотношений людей? |
1) |
семинары-практикумы; |
2) |
лабораторные. |
3) |
семинары-дискуссии; |
4) |
практические; |
|
4 |
Как называется функция лекции,
которая информирует о достижениях
науки, об основных положениях учебной
дисциплины? |
1) |
ориентирующая; |
2) |
разъясняющая; |
3) |
увлекающая; |
4) |
убеждающая; |
5) |
информационная. |
|
5 |
Выберите содержание семинара-диспута: |
1) |
раскрытие
теоретических вопросов, их
обсуждение, формирование у
обучающихся навыков свободного
выступления; |
2) |
формирование
умения комплексно применять знания
различных дисциплин для решения
сложных задач. |
3) |
использование
метода «мозговой атаки» с целью
развития творческого мышления в
процессе решения теоретических
проблем или нестандартных ситуаций; |
4) |
преподаватель
разбивает учебные вопросы на
подвопросы, требующие кратких
выступлений и раскрывается
содержание обсуждаемых вопросов
в целом; |
|
6 |
Как называется ситуация, предполагающая
демонстрацию педагогом на конкретных
примерах эффективность педагогических
приемов: |
1) |
ситуация-практика. |
2) |
ситуация
иллюстрация; |
3) |
ситуация
упражнение; |
4) |
ситуация-оценка; |
|
7 |
Выберите определение понятия
доказательство фактами: |
1) |
теоретические
выводы, которые делаются на основе
обобщения экспериментальных
данных; |
2) |
рассуждение,
в процессе которого одна мысль
обосновывается с помощью других; |
3) |
выводы,
которые делаются на основе решения
проблемной задачи; |
4) |
выводы,
которые делаются на основе
теоретического анализа. |
|
8 |
Выберите содержание семинара-беседы: |
1) |
формирование
умения комплексно применять знания
различных дисциплин для решения
сложных задач. |
2) |
раскрытие
теоретических вопросов, их
обсуждение, формирование у
обучающихся навыков свободного
выступления; |
3) |
преподаватель
разбивает учебные вопросы на
подвопросы, требующие кратких
выступлений и раскрывается
содержание обсуждаемых вопросов
в целом; |
4) |
использование
метода «мозговой атаки» с целью
развития творческого мышления в
процессе решения теоретических
проблем или нестандартных ситуаций; |
|
9 |
Как называется функция лекции,
которая раскрывает термины и формирует
понятия в сознании студента? |
1) |
разъясняющая; |
2) |
ориентирующая; |
3) |
увлекающая; |
4) |
убеждающая; |
5) |
информационная. |
|
10 |
Выберите содержание проблемной
лекции: |
1) |
ведется в
форме диалога двух преподавателей,
играющих роли представителей
различных научных школ и т.д.; |
2) |
дает общие
представление об изучаемом предмете
и ориентирует в системе работы по
конкретному курсу; |
3) |
введение
нового знания через проблемность
вопроса, задачи или ситуации. |
4) |
предполагает
систематизацию научных знаний,
концептуальных основ всего курса
или крупных разделов; |
|
11 |
Что является содержанием лекции
спецкурса: |
1) |
синтез
базисных знаний применительно к
конкретной специализации; |
2) |
общее или
конкретное направление обучающимся
на самостоятельное овладение
программным материалом той или
иной дисциплины; |
3) |
ориентация
обучающихся на то, что и как им
предстоит изучать; |
4) |
обобщение
материала по курсу, акцентирование
внимания обучающихся на основных
темах и вопросах; |
5) |
передача
фундаментальных теоретических
знаний и развитие у обучающихся
творческого мышления. |
|
12 |
К какой форме относятся занятия, где
обсуждаются варианты решения
ситуационных задач на основе
теоретических знаний? |
1) |
семинары-практикумы; |
2) |
лабораторные. |
3) |
семинары-дискуссии; |
4) |
практические; |
|
13 |
Как называется функция лекции,
которая должна заинтересовать
обучаемых? |
1) |
убеждающая; |
2) |
увлекающая; |
3) |
ориентирующая; |
4) |
информационная. |
5) |
разъясняющая; |
|
14 |
Что является содержанием установочной
лекции: |
1) |
синтез
базисных знаний применительно к
конкретной специализации; |
2) |
передача
фундаментальных теоретических
знаний и развитие у обучающихся
творческого мышления. |
3) |
общее или
конкретное направление обучающимся
на самостоятельное овладение
программным материалом той или
иной дисциплины; |
4) |
ориентация
обучающихся на то, что и как им
предстоит изучать |
5) |
обобщение
материала по курсу, акцентирование
внимания обучающихся на основных
темах и вопросах; |
|
15 |
Выберите содержание тематического
семинара: |
1) |
использование
метода «мозговой атаки» с целью
развития творческого мышления в
процессе решения теоретических
проблем или нестандартных ситуаций; |
2) |
формирование
умения комплексно применять знания
различных дисциплин для решения
сложных задач. |
3) |
раскрытие
теоретических вопросов, их
обсуждение, формирование у
обучающихся навыков свободного
выступления; |
4) |
преподаватель
разбивает учебные вопросы на
подвопросы, требующие кратких
выступлений и раскрывается
содержание обсуждаемых вопросов
в целом; |
|
16 |
Выберите содержание обзорной лекции: |
1) |
введение
нового знания через проблемность
вопроса, задачи или ситуации. |
2) |
ведется в
форме диалога двух преподавателей,
играющих роли представителей
различных научных школ и т.д.; |
3) |
предполагает
систематизацию научных знаний,
концептуальных основ всего курса
или крупных разделов; |
4) |
дает общие
представление об изучаемом предмете
и ориентирует в системе работы по
конкретному курсу; |
|
17 |
Выберите правильное определение
задачи, предполагающей анализ
ситуации, оценку, выбор и обоснование
действий педагога: |
1) |
задача
на предвидение. |
2) |
аналитическая
задача; |
3) |
оценочная
задача; |
4) |
задача
выбора педагогического действия; |
|
18 |
Как называется ситуация, предполагающая
определение и обоснование своих
действий в анализируемой ситуации: |
1) |
ситуация
иллюстрация; |
2) |
ситуация-оценка; |
3) |
ситуация
упражнение; |
4) |
ситуация-практика. |
|
19 |
Как называется ситуация, предполагающая
анализ учащимися причин и следствий
конфликтных педагогических ситуаций: |
1) |
ситуация-практика. |
2) |
ситуация-оценка; |
3) |
ситуация
упражнение; |
4) |
ситуация
иллюстрация; |
|
20 |
Выберите
правильное определение задачи,
способствующей формированию умения
оценивать педагогические ситуации: |
1) |
оценочная
задача; |
2) |
задача
на предвидение. |
3) |
аналитическая
задача; |
4) |
задача
выбора педагогического действия; |
|
21 |
Что является содержанием академической
лекции: |
1) |
синтез
базисных знаний применительно к
конкретной специализации; |
2) |
общее или
конкретное направление обучающимся
на самостоятельное овладение
программным материалом той или
иной дисциплины; |
3) |
ориентация
обучающихся на то, что и как им
предстоит изучать; |
4) |
обобщение
материала по курсу, акцентирование
внимания обучающихся на основных
темах и вопросах; |
5) |
передача
фундаментальных теоретических
знаний и развитие у обучающихся
творческого мышления. |
|
22 |
Как называется функция лекции,
которая осуществляется, прежде
всего, через доказательность
утверждений лектора? |
1) |
увлекающая; |
2) |
ориентирующая; |
3) |
разъясняющая; |
4) |
убеждающая; |
5) |
информационная. |
|
23 |
Выберите правильное определение
задачи, требующей умение прослеживать
действия педагогических закономерностей
в развитии конкретных событий: |
1) |
задача на
предвидение. |
2) |
оценочная
задача; |
3) |
задача
выбора педагогического действия; |
4) |
аналитическая
задача; |
|
24 |
Что является содержанием вводной
лекции: |
1) |
ориентация
обучающихся на то, что и как им
предстоит изучать; |
2) |
обобщение
материала по курсу, акцентирование
внимания обучающихся на основных
темах и вопросах; |
3) |
общее или
конкретное направление обучающимся
на самостоятельное овладение
программным материалом той или
иной дисциплины; |
4) |
передача
фундаментальных теоретических
знаний и развитие у обучающихся
творческого мышления. |
5) |
синтез
базисных знаний применительно к
конкретной специализации;
|
|
26 |
Выберите содержание вводной лекции: |
1) |
введение
нового знания через проблемность
вопроса, задачи или ситуации. |
2) |
ведется в
форме диалога двух преподавателей,
играющих роли представителей
различных научных школ и т.д.; |
*3) |
дает общие
представление об изучаемом предмете
и ориентирует в системе работы по
конкретному курсу; |
4) |
предполагает
систематизацию научных знаний,
концептуальных основ всего курса
или крупных разделов; |
|
27 |
Как называется функция лекции,
которая ориентирует в научной
литературе с показом генезиса теории,
идей? |
1) |
убеждающая; |
2) |
разъясняющая; |
3) |
ориентирующая; |
4) |
информационная. |
5) |
увлекающая; |
|
28 |
Выберите определение понятия
доказательство логические: |
1) |
выводы,
которые делаются на основе
теоретического анализа. |
2) |
выводы,
которые делаются на основе решения
проблемной задачи; |
3) |
рассуждение,
в процессе которого одна мысль
обосновывается с помощью других; |
4) |
теоретические
выводы, которые делаются на основе
обобщения экспериментальных
данных; |
|
29 |
К какой форме относятся занятия,
имеющие цель обучить решению
специфических задач по профилю своей
специальности? |
1) |
семинары-практикумы; |
2) |
лабораторные. |
3) |
практические; |
4) |
семинары-дискуссии; |
|
30 |
К какой форме относятся занятия,
которые посвящаются обсуждению
различных методик психологического
исследования? |
1) |
лабораторные. |
2) |
семинары-практикумы; |
3) |
практические; |
4) |
семинары-дискуссии; |
|
Таксономия
учебных задач
Задание |
Дополнительная
информация |
1 |
Задачи на
обобщение знаний: |
1) |
задачи на
сочинение, самостоятельную работу; |
2) |
задачи на
решение проблемных ситуаций. |
3) |
задачи на
перечисление; |
4) |
задачи на
аргументацию; |
5) |
задачи на
узнавание; |
|
2 |
К какой группе таксономии относятся
задачи на узнавание? |
1) |
задачи,
предполагающие сложные мыслительные
операции; |
2) |
задачи,
предполагающие простые мыслительные
операции; |
3) |
задачи,
предполагающие воспроизведение
знаний; |
4) |
задачи,
предполагающие продуктивное
мышление. |
5) |
задачи,
предполагающие обобщение знаний
и сочинение; |
|
3 |
Задачи на продуктивное мышление: |
1) |
задачи на
сочинение, самостоятельную работу; |
2) |
задачи на
решение проблемных ситуаций. |
3) |
задачи на
узнавание; |
4) |
задачи на
аргументацию; |
5) |
задачи на
перечисление; |
|
4 |
Задачи на простые мыслительные
операции: |
1) |
задачи на
сочинение, самостоятельную работу; |
2) |
задачи на
аргументацию; |
3) |
задачи на
решение проблемных ситуаций. |
4) |
задачи на
перечисление; |
5) |
задачи на
узнавание; |
|
5 |
Задачи на воспроизведение знаний
включают: |
1) |
задачи на
аргументацию; |
2) |
задачи на
решение проблемных ситуаций. |
3) |
задачи на
перечисление; |
4) |
задачи на
узнавание; |
5) |
задачи на
сочинение, самостоятельную работу; |
|
6 |
Выберите аффективную область
таксономии задач Б.С.Блума: |
1) |
знание,
понимание, организация; |
2) |
стремление,
ответная реакция, оценивание,
организация. |
3) |
знание,
понимание, анализ, оценка; |
4) |
анализ,
осознание, оценивание; |
|
7 |
Выберите когнитивную область
таксономии задач Б.С.Блума: |
1) |
знание,
понимание, анализ, оценка; |
2) |
стремление,
ответная реакция, оценивание,
организация. |
3) |
знание,
понимание, организация; |
4) |
анализ,
осознание, оценивание; |
|
8 |
К какой группе таксономии относятся
задачи на создание доклада, отчета? |
1) |
задачи,
предполагающие воспроизведение
знаний; |
2) |
задачи,
предполагающие продуктивное
мышление. |
3) |
задачи,
предполагающие простые мыслительные
операции; |
4) |
задачи,
предполагающие сложные мыслительные
операции; |
5) |
задачи,
предполагающие обобщение знаний
и сочинение; |
|
9 |
Задачи на сложные мыслительные
операции: |
1) |
задачи на
решение проблемных ситуаций. |
2) |
задачи на
перечисление; |
3) |
задачи на
аргументацию; |
4) |
задачи на
сочинение, самостоятельную работу; |
5) |
задачи на
узнавание; |
|
10 |
К какой группе таксономии относятся
задачи на аргументацию, доказывание
верности? |
1) |
задачи,
предполагающие воспроизведение
знаний; |
2) |
задачи,
предполагающие продуктивное
мышление. |
3) |
задачи,
предполагающие обобщение знаний
и сочинение; |
4) |
задачи,
предполагающие сложные мыслительные
операции; |
5) |
задачи,
предполагающие простые мыслительные
операции; |
|
11 |
К какой группе таксономии относятся
задачи на сравнения и различия? |
1) |
задачи,
предполагающие продуктивное
мышление. |
2) |
задачи,
предполагающие сложные мыслительные
операции; |
3) |
задачи,
предполагающие обобщение знаний
и сочинение; |
4) |
задачи,
предполагающие воспроизведение
знаний; |
5) |
задачи,
предполагающие простые мыслительные
операции; |
|
12 |
К какой группе таксономии относятся
задачи на применение на практике? |
1) |
задачи,
предполагающие простые мыслительные
операции; |
2) |
задачи,
предполагающие обобщение знаний
и сочинение; |
3) |
задачи,
предполагающие сложные мыслительные
операции; |
4) |
задачи,
предполагающие продуктивное
мышление. |
5) |
задачи,
предполагающие воспроизведение
знаний; |
|
Активные методы
обучения
Задание |
Дополнительная
информация |
1 |
Что является
содержанием программированного
обучения П.Я.Гальперина? |
1) |
учебная
информация программируется и
управляется педагогом. |
2) |
получение
знаний, умений, навыков, которые
опираются на ориентировочные
основы действий и набор учебных
задач; |
3) |
учебная
информация разбивается на порции,
которые сопровождаются вопросами
для самоконтроля; |
4) |
получение
знаний, которые опираются на
ориентировочные основы действий; |
|
2 |
К какому методу обучения относятся
предметные типы задач? |
1) |
метод
программированного обучения; |
2) |
метод
интерактивного обучения; |
3) |
метод
развивающего обучения. |
4) |
метод
проблемного обучения; |
|
3 |
К какому методу обучения относится
использование активного взаимодействия
участников учебной деятельности? |
1) |
метод
развивающего обучения; |
2) |
метод
интерактивного обучения; |
3) |
метод
проблемного обучения. |
4) |
метод
программированного обучения; |
|
4 |
Метод обучения, использующий
сформулированные наводящие вопросы,
называется: |
1) |
мозговая
атака; |
2) |
деловая
игра. |
3) |
эвристическая
беседа; |
4) |
дискуссия; |
5) |
круглый
стол; |
|
5 |
Метод обучения, использующий
интенсивные высказывания всевозможных
идей, предположений, называется: |
1) |
круглый
стол; |
2) |
эвристическая
беседа; |
3) |
деловая
игра. |
4) |
мозговая
атака; |
5) |
дискуссия; |
|
6 |
К какому методу обучения относятся
логические типы задач? |
1) |
метод
интерактивного обучения; |
2) |
метод
проблемного обучения; |
3) |
метод
программированного обучения; |
4) |
метод
развивающего обучения. |
|
7 |
К каким средствам учебной деятельности
относится использование тезауруса
обучаемого? |
1) |
интеллектуальные. |
2) |
вербальные; |
3) |
фоновые; |
4) |
репродуктивные; |
|
8 |
К какому типу относятся задачи, при
решении которых учащиеся ориентируются
на внешние объекты-ориентиры? |
1) |
психологические; |
2) |
логические; |
3) |
проблемные; |
4) |
предметные. |
|
9 |
Что подразумевают авторы
программированного обучения под
навыком: |
1) |
возможность
выполнять деятельность, опираясь
на память; |
2) |
система
действий человека, направленных
на решение поставленных задач. |
3) |
автоматизированное
действие или умение действовать
в определенной деятельности; |
4) |
различные
образы, формирующиеся у обучаемого; |
|
10 |
К какому типу относятся задачи,
которые могут провоцировать ошибочные
действия обучаемого? |
1) |
логические; |
2) |
проблемные; |
3) |
предметные. |
4) |
психологические; |
|
11 |
Метод обучения, использующий
моделирование ситуации той
деятельности, которой предстоит
обучить, называется: |
1) |
дискуссия; |
2) |
деловая
игра. |
3) |
эвристическая
беседа; |
4) |
мозговая
атака; |
5) |
круглый
стол; |
|
12 |
Метод обучения, использующий
обсуждение теоретических вопросов,
порождающих активность,
аргументированность, называется: |
1) |
круглый
стол; |
2) |
мозговая
атака; |
3) |
деловая
игра. |
4) |
эвристическая
беседа; |
5) |
дискуссия; |
|
13 |
Какие элементы не входят в структуру
учебной деятельности? |
1) |
аффекты; |
2) |
мотивы; |
3) |
задача; |
4) |
действия; |
5) |
операции. |
6) |
потребность; |
|
14 |
К какому методу обучения относятся
психологические типы задач? |
1) |
метод
интерактивного обучения; |
2) |
метод
программированного обучения; |
3) |
метод
развивающего обучения. |
4) |
метод
проблемного обучения; |
|
15 |
К какому процессу относится вопрос
«Как объяснить погодные явления?»: |
1) |
воображение. |
2) |
восприятие; |
3) |
память; |
4) |
мышление; |
|
16 |
Метод обучения, при котором обсуждение
какой-нибудь проблемы происходит
представителями разных научных
направлений, называется: |
1) |
дискуссия; |
2) |
круглый
стол; |
3) |
деловая
игра. |
4) |
эвристическая
беседа; |
5) |
мозговая
атака; |
|
17 |
Содержанием развивающего обучения
является: |
1) |
организация
совместной учебной деятельности; |
2) |
развитие
психологических новообразований; |
3) |
составление
программы обучения. |
4) |
теоретические
знания; |
|
18 |
Методом развивающего обучения
является: |
1) |
развитие
психологических новообразований; |
2) |
составление
программы обучения. |
3) |
теоретические
знания; |
4) |
организация
совместной учебной деятельности; |
|
19 |
К какому методу обучения относятся
«деловая игра», «мозговая атака»? |
1) |
метод
программированного обучения; |
2) |
метод
развивающего обучения. |
3) |
метод
интерактивного обучения; |
4) |
метод
проблемного обучения; |
|
20 |
К какому методу обучения относится
использование ориентировочной
основы действий? |
1) |
метод
программированного обучения; |
2) |
метод
проблемного обучения. |
3) |
метод
развивающего обучения; |
4) |
метод
интерактивного обучения; |
|
21 |
Что является содержанием
программированного обучения
Б.Ф.Скиннера? |
1) |
учебная
информация программируется и
управляется педагогом. |
2) |
получение
знаний, которые опираются на
ориентировочные основы действий; |
3) |
получение
знаний, умений, навыков, которые
опираются на ориентировочные
основы действий и набор учебных
задач; |
4) |
учебная
информация разбивается на порции,
которые сопровождаются вопросами
для самоконтроля; |
|
22 |
Продуктом развивающего обучения
является: |
1) |
развитие
психологических новообразований; |
2) |
организация
совместной учебной деятельности; |
3) |
составление
программы обучения. |
4) |
теоретические
знания; |
|
23 |
К каким средствам учебной деятельности
относится использование индивидуального
опыта? |
1) |
репродуктивные; |
2) |
фоновые; |
3) |
вербальные; |
4) |
интеллектуальные. |
|
24 |
Что не является содержанием
инновационной стратегии образования: |
1) |
личность
педагога; |
2) |
критерии
оценивания; |
3) |
формы
организации учения; |
4) |
функции
знаний; |
5) |
репродуктивные
знания. |
|
25 |
Что подразумевают авторы
программированного обучения под
знаниями: |
1) |
различные
образы, формирующиеся у обучаемого; |
2) |
система
действий человека, направленных
на решение поставленных задач. |
3) |
автоматизированное
действие или умение действовать
в определенной деятельности; |
4) |
возможность
выполнять деятельность, опираясь
на память; |
|
26 |
Выберите слова и словосочетание, с
которых начинается проблемный
вопрос: |
1) |
«кто
обосновал данную теорию»; |
2) |
«почему»,
«как понимать»; |
3) |
«вспомните»,
«назовите». |
4) |
«кто», «как
называется»; |
|
27 |
К какому методу обучения относится
использование вопросов активизирующих
мыслительную деятельность? |
1) |
метод
программированного обучения; |
2) |
метод
развивающего обучения; |
3) |
метод
интерактивного обучения; |
4) |
метод
проблемного обучения. |
|
28 |
К какому методу обучения относятся
эвристическая беседа, дискуссия? |
1) |
метод
развивающего обучения. |
2) |
метод
проблемного обучения; |
3) |
метод
программированного обучения; |
4) |
метод
интерактивного обучения; |
|
29 |
К какому типу относятся задачи,
которые требуют для их решения
действий в уме? |
1) |
предметные. |
2) |
проблемные; |
3) |
логические; |
4) |
психологические; |
|
30 |
Что подразумевают авторы
программированного обучения под
умениями: |
1) |
возможность
выполнять деятельность, опираясь
на память; |
2) |
автоматизированное
действие или умение действовать
в определенной деятельности; |
3) |
различные
образы, формирующиеся у обучаемого; |
4) |
система
действий человека, направленных
на решение поставленных задач. |
|
31 |
К каким средствам учебной деятельности
относятся мыслительные операции? |
1) |
фоновые; |
2) |
вербальные; |
3) |
репродуктивные; |
4) |
интеллектуальные. |
|
Теории обучения
и преподавания в Вузе
Задание |
Дополнительная
информация |
1 |
Какая
психологическая теория рассматривает
учение как процесс создание учащимися
собственного «культурного опыта»? |
1) |
когнитивизм; |
2) |
гуманистическая
психология. |
3) |
бихевиоризм; |
4) |
гештальтпсихология; |
|
2 |
Эмоционально-ценностный стиль
обучения это: |
1) |
стимулирование
учащихся к познавательной
деятельности, поддержка их
инициативы. |
2) |
передача
знаний учащимся осуществляется
путем изложения содержания материала
и проверка уровня его усвоения; |
3) |
обеспечение
личностного включения учащихся в
учебно-воспитательный процесс на
уровне эмпатического понимания,
смыслового воспроизведения
материала; |
|
3 |
К какому типу относятся задачи,
требующие обобщение и систематизацию,
продуктивное мышление? |
1) |
продуктивно-эвристические; |
2) |
продуктивно-рефлексивные. |
3) |
перцептивно-мнемические; |
|
4 |
Кто из нижеперечисленных ученых
является представителем метода
интерактивного обучения? |
1) |
Эльконин
Д. Б., Давыдов В.В.; |
2) |
Гальперин
П.Я., Талызина Н.Ф.; |
3) |
Махмутов
М.И., Матюшкина А.М.; |
4) |
Хруцкий
Е.А. |
|
5 |
Выберите определение теории
развивающего обучения: |
1) |
концепция
обучения, согласно которой умственное
развитие, как и усвоение знаний,
умений, навыков, происходит поэтапно
путем интериоризации; |
2) |
концепция
обучения, согласно которой в
поисковый процесс вовлекаются и
тем самым активизируются знания
и аналитические умения, имеющиеся
у обучаемых; |
3) |
концепция
обучения, согласно которой учебная
деятельность направлена на овладение
социальным опытом предыдущих
поколений как условие развития
индивидуальный способностей. |
|
6 |
К какому типу относятся задачи,
требующие воспроизведения знаний
и простых мыслительных действий? |
1) |
перцептивно-мнемические; |
2) |
продуктивно-эвристические; |
3) |
продуктивно-рефлексивные. |
|
7 |
Выберите определение теории поэтапного
формирования умственных действий: |
1) |
концепция
обучения, согласно которой в
поисковый процесс вовлекаются и
тем самым активизируются знания
и аналитические умения, имеющиеся
у обучаемых; |
2) |
концепция
обучения, согласно которой учебная
деятельность направлена на овладение
социальным опытом предыдущих
поколений как условие развития
индивидуальный способностей. |
3) |
концепция
обучения, согласно которой умственное
развитие, как и усвоение знаний,
умений, навыков, происходит поэтапно
путем интериоризации; |
|
8 |
Репродуктивный стиль обучения это: |
1) |
передача
знаний учащимся осуществляется
путем изложения содержания материала
и проверка уровня его усвоения; |
2) |
обеспечение
личностного включения учащихся в
учебно-воспитательный процесс на
уровне эмпатического понимания,
смыслового воспроизведения
материала; |
3) |
стимулирование
учащихся к познавательной
деятельности, поддержка их
инициативы. |
|
9 |
Кто из нижеперечисленных ученых
является представителем
программированного обучения? |
1) |
Гальперин
П.Я., Талызина Н.Ф.; |
2) |
Хруцкий
Е.А. |
3) |
Эльконин
Д. Б., Давыдов В.В.; |
4) |
Махмутов
М.И., Матюшкина А.М.; |
|
10 |
Кто из нижеперечисленных ученых
является представителем проблемного
обучения? |
1) |
Эльконин
Д. Б., Давыдов В.В.; |
2) |
Хруцкий
Е.А. |
3) |
Махмутов
М.И., Матюшкина А.М.; |
4) |
Гальперин
П.Я., Талызина Н.Ф.; |
|
11 |
Какая психологическая теория
рассматривает учение, которое
сводится к роли стимулятора внутренних
изменений целостных структур? |
1) |
гуманистическая
психология. |
2) |
бихевиоризм; |
3) |
гештальтпсихология; |
4) |
когнитивизм; |
|
12 |
Кто из нижеперечисленных ученых
является представителем развивающего
обучения? |
1) |
Гальперин
П.Я., Талызина Н.Ф.; |
2) |
Эльконин
Д. Б., Давыдов В.В.; |
3) |
Махмутов
М.И., Матюшкина А.М.; |
4) |
Хруцкий
Е.А. |
|
13 |
Кто из нижеперечисленных ученых
считал, что развитие равняется
обучению? |
1) |
Э.Торндайк. |
2) |
Ж.Пиаже; |
3) |
Л.С.Выготский; |
4) |
И.Я.Лернер. |
|
14 |
Творческий стиль обучения это: |
1) |
передача
знаний учащимся осуществляется
путем изложения содержания материала
и проверка уровня его усвоения; |
2) |
стимулирование
учащихся к познавательной
деятельности, поддержка их
инициативы. |
3) |
обеспечение
личностного включения учащихся в
учебно-воспитательный процесс на
уровне эмпатического понимания,
смыслового воспроизведения
материала; |
|
15 |
Кто из нижеперечисленных ученых
считал, что процесс развития и
обучения рассматриваются как
независимые друг от друга? |
1) |
Ж.Пиаже; |
2) |
Л.С.Выготский; |
3) |
Э.Торндайк. |
4) |
И.Я.Лернер. |
|
16 |
Какие элементы не входят в состав
учебных действий? |
1) |
оценка
(самооценка) успешности выполнения
этих действий как результата
усвоения общего способа решения
учебной задачи; |
2) |
определение
учебной мотивации. |
3) |
преобразование
учащимся учебной задачи (узнавание
общего в данной конкретной задаче); |
4) |
построение
системы частных задач по данной
проблеме, решаемых общим способом; |
5) |
постановка
учебной задачи преподавателем
перед учащимися или самим учащимся
перед собой; |
6) |
контроль
за выполнением предыдущего действия; |
|
17 |
Выберите
определение теории проблемного
обучения: |
1) |
концепция
обучения, согласно которой учебная
деятельность направлена на овладение
социальным опытом предыдущих
поколений как условие развития
индивидуальный способностей. |
2) |
концепция
обучения, согласно которой в
поисковый процесс вовлекаются и
тем самым активизируются знания
и аналитические умения, имеющиеся
у обучаемых; |
3) |
концепция
обучения, согласно которой умственное
развитие, как и усвоение знаний,
умений, навыков, происходит поэтапно
путем интериоризации; |
|
18 |
Кто из
нижеперечисленных ученых считал,
что обучение должно идти впереди
развития? |
1) |
Л.С.Выготский; |
2) |
И.Я.Лернер. |
3) |
Э.Торндайк; |
4) |
Ж.Пиаже; |
|
19 |
Какая
психологическая теория рассматривает
учение как структурирование личного
опыта в целях саморазвития? |
1) |
гештальтпсихология; |
2) |
когнитивизм; |
3) |
гуманистическая
психология. |
4) |
бихевиоризм; |
|
20 |
Какая
психологическая теория рассматривает
учение как приобретение организмом
новых форм поведения? |
1) |
гуманистическая
психология. |
2) |
когнитивизм; |
3) |
гештальтпсихология; |
4) |
бихевиоризм; |
|
относится умение учителя устанавливать
обратную связь с учениками? |
1) |
аффективная. |
2) |
социально-перцептивная; |
3) |
информационная; |
4) |
интерактивная; |
5) |
самопрезентации; |
|