110.Последовательность этапов обучения школьников самостоятельной работе с историческими источниками (по Б. Д. Богоявленскому, К. Г. Митрофанову)
1)освоение навыков ориентации в информации источника, структурного анализа текста (чтение текста, перевод из одной знаковой системы в другую, выяснение незнакомых слов, терминов, сбор мозаики фактов и т. п.)
2)освоение навыков исторического анализа фактов (установление временных, пространственных, причинно-следственных связей между фактами и т. д.)
3)освоение навыков критики источников, анализа излагаемых в источниках фактов и суждений (сравнение источников, поиск несовпадений, выделение фактов и интерпретаций, оценок, поиск оснований утверждений и мнений авторов и т. п.)
4)освоение навыков исторического синтеза (написание эссе, выдвижение аргументированной версии в диалоге, подготовка мини-исследования по теме и т. п.)
111.Соотнести задания для учащихся и приемы работы с учебником
Задание |
Прием работы с учебником |
1) Найдите в учебнике определение |
А) комментированное чтение текста |
понятий «патриции» и «плебеи» |
|
2) По рисункам на с. 203 опишите |
Б) объяснение сюжета иллюстрации |
природу, окружающую Рим |
|
3) Рассмотрите римскую монету III в. |
В) выборочное чтение текста |
до н. э. Прочитайте легенду об осно- |
|
вании Рима и объясните смысл изо- |
|
бражения на монете |
|
|
Г) составление рассказа по иллюстра- |
|
ции |
|
Д) беседа по прочитанному тексту |
|
учебника |
112. Самые главные условия, которые необходимо учитывать при выборе |
|
приемов обучения |
|
1) содержание учебного исторического материала |
|
2) разнообразие приемов обучения и, соответственно, приемов учебной ра- |
|
боты школьников на уроке |
|
3) развивающий потенциал приемов обучения |
|
4) уровень познавательных возможностей учеников данного класса |
|
3.5. «Формирование исторических знаний школьников»
113. Индивидуальные образы и картины прошлого в сознании школьника
1) исторические понятия
2) исторические представления
3) исторические умозаключения
4) ценностные суждения
237
114.Наиболее важные, специфические признаки исторических фактов
1)исторические понятия
2)исторические представления
3)исторические умозаключения
4)ценностные суждения
115.«Четвертый лишний». Три группы понятий связаны между собой, а четвертая – совсем из другой классификации. Укажите «лишнюю» группу понятий
1)частноисторические понятия
2)экономические понятия
3)социологические (историко-методологические) понятия
4)общеисторические понятия
116.«Лишнее» понятие, исходя из классификации понятий по содержанию исторического материала
1)полюдье
2)фреска
3)алтарь
4)литургия
117.«Лишнее» понятие, исходя из классификации понятий по степени обобщенности
1)фараон
2)опричнина
3)ассамблеи
4)капитализм
118.Последовательностьэтаповформированияпонятий(индуктивныйпуть)
1)определение понятия (термин и существенные признаки)
2)создание целостной картины исторического явления, раскрытие признаков понятия на конкретном историческом материале
3)выделение существенных признаков понятия
4)упражнение по использованию понятия, выработка умения оперировать понятием
119.Приемы изучения фактического материала
1)сюжетный рассказ
2)объяснение
3)персонификация
4)образная характеристика
5)аналитическая беседа
6)логическая схема
7)картинное описание
8)аналитическое описание
9)воображаемое путешествие
10)сравнительно-обобщающая таблица
238
120.Приемы изучения теоретического материала
1)сюжетный рассказ
2)объяснение
3)персонификация;
4)образная характеристика
5)аналитическая беседа
6)логическая схема
7)картинное описание
8)аналитическое описание
9)воображаемое путешествие
10)сравнительно-обобщающая таблица
121.Соотнесите этапы работы с понятием «мануфактура» и методические
приемы
|
Этапы формирования понятия |
Методические приемы |
|
1) |
создание целостной картины ис- |
А) образное описание мануфактуры |
|
торического явления, раскрытие |
учителем на основе учебной картины |
||
признаков понятия на конкретном |
|
||
историческом материале |
|
||
2) |
выделение существенных при- |
Б) выполнение познавательного задания |
|
знаков и определение понятия |
«Прочитайте фрагмент баллады и опре- |
||
|
|
|
делите, о каком предприятии – ремес- |
|
|
|
ленной мастерской или мануфактуре – |
|
|
|
идет речь. Свое мнение обоснуйте» |
3) |
упражнение по использованию |
В) составление схемы «Основные черты |
|
понятия, выработка умения опери- |
капиталистической мануфактуры» |
||
ровать понятием |
|
||
|
122. Соотнесите возраст учащихся и особенности восприятия истории |
||
|
|
|
|
|
Возраст учащихся |
|
Особенности восприятия истории |
1) |
младший школьный возраст |
|
А) интерес к отдельным фактам, деталям, |
|
|
|
эпизодам деятельности исторических |
|
|
|
личностей, модернизация прошлого |
2) |
подростковый возраст |
|
Б) стремление понять место своего горо- |
|
|
|
да, народа, страны в мировой истории, |
|
|
|
преобладание аналитического воспри- |
|
|
|
ятия информации над эмоциональным |
3) |
старший школьный возраст |
|
В) потребность в понимании причин ис- |
(юность) |
|
торических событий, «механизма» исто- |
|
|
|
|
рического процесса, интерес к деятель- |
|
|
|
ности исторических личностей, их по- |
|
|
|
ступкам, стратегиям поведения, ценно- |
|
|
|
стным представлениям |
|
|
|
239 |
3.6. «Развитие умений, познавательных способностей и мышления школьников в процессе обучения истории»
123. Обучение, опирающееся на зону ближайшего развития ребенка
1) |
дистантное |
3) |
развивающее |
2) |
углубленное |
4) |
компенсирующее |
124.Два самых главных фактора, оказывающих существенное воздействие на развитие мышления учащихся
а) включение в содержание теоретических выводов и обобщений б) обучение школьников приемам умственной деятельности в) исторический кругозор учителя г) разнообразие используемых приемов обучения
125.«Четвертый лишний». Три умения связаны между собой, а четвертое – из другой группы. Укажите «лишнее» умение
1)составлять план текста параграфа
2)представлять в рисунках характерные детали эпохи
3)оценивать деятельность исторической личности
4)характеризовать историческое событие
126.Последовательность этапов развития умений
1)выполнение упражнений (по памятке)
2)освоение нового способа деятельности под руководством учителя
3)самостоятельное применение усвоенного способа деятельности на новом материале
127.У ученика сформировалось умение анализировать историческое событие, если он
1)называет дату, место, основных участников события
2)характеризует ход (основные этапы, ключевые моменты) события
3)называет причины события
4)показывает последствия и историческое значение события
5)осуществляет в комплексе все вышеназванные действия
128.Тип задания: «Подготовьте рисунок к выставке “Как жили и во что верили древние славяне”»
1) |
образное |
3) |
оценочное |
2) |
логическое |
4) |
проблемное |
129. Тип задания: «Как ты считаешь, война – это большая беда или славная страница истории»
1)образное
2)логическое
3)оценочное
4)проблемное
240
130. Тип задания: «Приведите примеры пословиц, подтверждающие, что наши предкизанималисьземледелием, скотоводством, ремеслом, рыболовством, охотой»
1) |
образное |
3) |
оценочное |
2) |
логическое |
4) |
проблемное |
131. Тип задания: «Создайте “подделку” мемуаров: опишите событие 5 марта 1861 г. от лица противника отмены крепостного права»
1) |
образное |
3) |
оценочное |
2) |
логическое |
4) |
проблемное |
132. Тип задания: «Обоснуйте фактами традиционную историографическую версию о XVII в. как “бунташном времени”»
1) |
образное |
3) |
оценочное |
2) |
логическое |
4) |
проблемное |
133. Тип заданий с «открытыми ответами»; прозаический этюд, содержащий со- ображенияавторапокакой-либопроблемевпроизвольной, непринужденнойформе
1) тест |
3) |
план |
2) эссе |
4) |
конспект |
134. Соотнесите познавательные задания и формируемые при их выполнении хронологические умения
|
Задания |
Умения |
1) |
Какие даты относятся к одному веку: а) 988 г. |
А) соотносить год с веком |
и 1000 г.; б) 1700 г. и 1701 г.; в) 1380 г. и 1480 г. |
|
|
2) |
Заполните таблицу «1848 г. в Европе» |
Б) устанавливать синхрон- |
|
|
ность событий |
3) |
Решите задачу: «Санкт-Петербург был осно- |
В) устанавливать длитель- |
ван в 1703 г. Сколько лет Санкт-Петербургу ис- |
ность событий |
|
полняется в нынешнем году? Какой город стар- |
|
|
ше: Санкт-Петербург или Томск, праздновавший |
|
|
в 2004 г. свое 400-летие?» |
|
|
135. Соотнесите этапы и приемы работы с датой 1703 г. (основание СанктПетербурга) в пропедевтическом курсе истории
|
Этапы |
Приемы |
1) |
работа с датой при изучении собы- |
А) образное описание времени начала |
тия на уроке |
строительства Петербурга |
|
2) |
первичное закрепление даты на |
Б) подготовка карточки с датой для |
уроке |
игры «Хронологическая мозаика» |
|
3) |
работа с датой при выполнении |
В) решение хронологического кросс- |
домашнего задания |
ворда «Петр I и его время» |
|
4) |
проверка усвоения даты на сле- |
Г) решение хронологической задачи: |
дующем уроке |
«На сколько лет Москва старше |
|
|
|
Санкт-Петербурга?» |
|
|
241 |
136. Соотнесите виды и названия карт
|
Виды карт |
Названия карт |
1) |
общеисторическая карта |
А) «Швейцарский и Итальянский походы |
|
|
А. В. Суворова» |
2) |
обзорная карта |
Б) «Российская империя при Петре I» |
3) |
тематическая карта |
В) «Рост территории Руси в IX–XI вв.» |
137. Вид карты «Национальный состав населения России с середины XVI в.
до 1914 г.»
1)общеисторическая
2)обзорная
3)тематическая
4)карта-схема
138. Вид карты «Промышленность СССР во второй половине ХХ в.»
242
1)общеисторическая
2)обзорная
3)тематическая
4)карта-схема
139. Соотнесите познавательные задания и формируемые при их выполнении картографические умения
Задания |
Умения |
1) покажите на карте и назовите тер- |
А) локализовать исторические объек- |
ритории России, охваченные восста- |
ты в пространстве |
нием под руководством Е. Пугачева |
|
2) используя летописные сведения, |
Б) анализировать содержание истори- |
проложите на карте маршрут похода |
ческой карты |
Ермака в Сибирь |
|
3) сравните карты «Русь в IX–XI вв.» |
В) выполнять задания на контурной |
и «Русские земли в XII в.». Какие |
карте |
территориальные и политические из- |
|
менения произошли? |
|
140. Характеристики исторического мышления
1)умение устанавливать причины, сущность, последствия и значение исторических событий
2)умение описывать историческое событие, как минимум, с двух противоположных позиций (точек зрения)
3)умение описывать историческое событие, как минимум, в двух жанрах
4)умение отвечать на вопросы к историческому источнику
5)умение проводить исторические параллели между двумя удаленными во времени событиями
6)умение работать с исторической картой и хронологией
3.7.Воспитание в обучении истории
141.Цель «воспитание гражданственности, национальной идентичности, развитие мировоззренческих убеждений учащихся на основе осмысления ими исторически сложившихся культурных, религиозных, этнонациональных традиций, нравственныхисоциальныхустановок, идеологическихдоктрин» провозглашенав
1)Стандарте основного общего образования по истории
2)Стандарте среднего (полного) общего образования по истории (базовый уровень)
3)Стандарте среднего (полного) общего образования по истории (профильный уровень)
142.Цель «воспитание патриотизма, уважения к истории и традициям нашей Родины, к правам и свободам человека, демократическим принципам общественной жизни» провозглашена в
243
1)Стандарте основного общего образования по истории
2)Стандарте среднего (полного) общего образования по истории (базовый уровень)
3)Стандарте среднего (полного) общего образования по истории (профильный уровень)
143.Цель «воспитание гражданственности, национальной идентичности, развитие мировоззренческих убеждений учащихся на основе осмысления ими исторически сложившихся культурных, религиозных, этнонациональных традиций, нравственных и социальных установок, идеологических доктрин; расширение социального опыта учащихся при анализе и обсуждении форм человеческого взаимодействия в истории» провозглашена в
1)Стандарте основного общего образования по истории
2)Стандарте среднего (полного) общего образования по истории (базовый уровень)
3)Стандарте среднего (полного) общего образования по истории (профильный уровень)
144.Приемы, обладающие наибольшим потенциалом для становления ценностных ориентаций учащихся
1) |
дискуссия |
3) |
тест |
2) |
описание |
4) |
оценочное задание |
145. Воспитанию чувств на уроках истории способствуют
1)анализ исторических понятий
2)выполнение тестовых заданий
3)прослушивание музыкальных произведений
4)сюжетный рассказ об историческом событии на основе картины
3.8.Межпредметные, внутрипредметные, межкурсовые связи в обучении
истории
146.Для формирования хронологических знаний и умений необходимо установление межпредметных связей с
1) |
литературой |
3) |
обществознанием |
2) |
математикой |
4) |
географией |
147. Для формирования пространственных представлений и картографических умений необходимо установление межпредметных связей с
1) |
литературой |
3) |
обществознанием |
2) |
математикой |
4) |
географией |
148. Для формирования представлений о социальных типах общества необходимо установление межпредметных связей с
1) |
литературой |
3) |
обществознанием |
2) |
математикой |
4) |
географией |
244