- •Введение.
- •Теоретические основы режиссуры традиционных уроков.
- •Типология и структура традиционных уроков в начальной школе.
- •Режиссура традиционных уроков
- •Режиссура комбинированного урока.
- •Режиссура урока изучения нового материала.
- •Режиссура урока с использованием информационных технологий.
- •Заключение.
- •Список использованной литературы.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ
Стерлитамакский филиал
федерального государственного бюджетного образовательного
учреждения высшего профессионального образования
«Башкирский государственный университет»
Факультет педагогики и психологии
Кафедра педагогики начального образования
Курсовая работа
РЕЖИССУРА УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ
Выполнила: студентка группы Z НО-21
Матушкина Елена Владимировна
Научный руководитель:
Александрова Лилия Минихаевна
СТЕРЛИТАМАК 2014
Содержание
-
Введение………………………………………………………….………….3
-
Теоретические основы режиссуры традиционных уроков……….………4
-
Типология и структура традиционных уроков в начальной школе….…..6
-
Режиссура традиционных уроков…………………………………….…….8
-
Режиссура комбинированных уроков. Типы и структуры уроков………10
-
Режиссура урока изучения нового материала…………………………….12
-
Режиссура урока с использованием информационных технологий…….16
-
Заключение………………………………………………………………….20
-
Список литературы…………………………………………………………21
-
Приложения………………………………………………………………...22
-
Введение.
Традиционный урок – это снова для последующих типов уроков, это целая история, на которой обучалось и воспитывалось не одно поколение. Более 60% учителей предпочитают работать в традиционной форме.
Обратимся к мнению директора Института проблем глобализации, Михаила Делягина, регулярно приводится в прессе и на ТВ как самый актуальный комментарий по всем проблемам, в том числе - и проблемам образования. Представим ее в приложении к проблемам, отмеченным самими учителями по поводу традиционного урока.
-
Основное достоинство традиционного урока и его главный результат – это знания, умения, навыки, их большой объем, что всегда и отличало традиционную систему образования.
-
Главные ориентиры традиционного урока – коллективное выравнивание, средняя успеваемость обучения, средний ученик в целом.
-
При традиционном обучении ученикам, успешно закончившим школу, гораздо труднее найти себя в окружающей действительности. Среди них больше не состоявшихся личностей.
Что происходит на традиционном уроке? Постановка проблемы сводится к сообщению темы. Согласитесь, это не вызывает у детей большого познавательного энтузиазма. Поиск решения редуцирован до сообщения знания, то есть до сообщения материала. Это не гарантирует понимания материала большинством класса. Таким образом, традиционный урок – это урок бесконечного учительского монолога «Я говорю – ты молчишь». чаще всего представляет собой урок, где учитель пытается передать одновременно всему классу сумму знаний, определенную программой. За недостатком времени меньше уделяется внимания самостоятельной работе учащихся, а тем более индивидуальной работе с каждым учащимся. Контроль знаний несовершенный, обычно устный опрос и фронтальные письменные работы, а критерием служит оценка в журнале. В таких условиях трудно заинтересовать учащихся, имеют место элементы принуждения, когда только оценка в журнале и страх перед семейным скандалом или спортивного вида честолюбие заставляет многих учащихся «зубрить» неинтересный или непонятный параграф учебника.
Основными типами традиционных уроков, которые проводятся в школе и характеризуются определенными методическими особенностями, являются: уроки смешанные, или комбинированные; уроки изложения нового материала учителем; уроки закрепления изучаемого материала; уроки повторения, систематизации и обобщения изученного материала; уроки проверки и оценки знаний, умений и навыков.
Объект: традиционное учебное занятие
Задача исследования:
Исследовать режиссуру традиционных уроков.
Охарактеризовать урок, как основную форму организации в школе. Его типы и виды.
Описать режиссуру традиционных уроков.
-
Теоретические основы режиссуры традиционных уроков.
Урок, как форма организации обучения, которая обеспечивает активную и планомерную учебно-познавательную деятельность группы учащихся определенного возраста, состава и уровня подготовки (класса), направленную на решение поставленных учебно-воспитательных задач, прочно занял свое место в советской школе в качестве основной организационной формы обучения. Среди многообразия используемых в общеобразовательной школе организационных форм обучения урок продолжает сохранять ведущее значение. Хороший урок — дело непростое даже для опытного учителя. Искусство проведения уроков во многом зависит от понимания и выполнения учителем социальных и педагогических требований, которым должен удовлетворять урок. Требования эти определяются задачами школы, закономерностями и принципами обучения. Общие требования к уроку можно условно подразделить на три группы: дидактические, воспитательные и организационные.
К дидактическим, или образовательным, требованиям относятся:
Четкое определение образовательных задач урока в целом и его составных элементов, а также места конкретного урока в общей системе уроков.
Определение оптимального содержания урока в соответствии с требованиями учебной программы по предмету и целями урока, с учетом уровня подготовки учащихся, прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированности умений и навыков как на уроке в целом, так и на отдельных его этапах.
Выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля, оптимального взаимодействия их на каждом этапе урока.
Выбор, обеспечивающий познавательную активность, сочетание различных форм коллективной работы на уроке с самостоятельной деятельностью учащихся.
Осуществление на уроке принципов и условий успешного обучения, в частности межпредметных связей.
Воспитательные требования к уроку:
Формирование и развитие у учащихся познавательных интересов, положительных мотивов учебно-познавательной деятельности, умений и навыков самостоятельного овладения знаниями переноса знаний, творческой инициативы и активности.
Всестороннее изучение и учет уровня развития и психологических особенностей учащихся (типа мышления, памяти, внимания, наличия эмоций, воображения и др.).
Соблюдение учителем педагогического такта.
Следует иметь в виду, что требования, выражающие воспитательные задачи школы, реализуются и в других формах организации обучения и во всей системе внеучебной воспитательной работы с учащимися, проводимой школой и семьей.
Организационные требования к уроку:
Наличие продуманного плана проведения урока на основе тематического планирования.
Организационная четкость проведения урока (своевременность начала, максимальное использование каждой его минуты, оптимальный темп обучения, логическая стройность и законченность, сознательная дисциплина учащихся на протяжении всего урока).
Подготовка и рациональное использование различных средств обучения, в том числе и ТСО.
Выполнение перечисленных требований является необходимым условием эффективности урока, т. е достижения желаемых результатов. Учитель должен хорошо знать эти требования, обеспечивать их выполнение при подготовке к уроку и его проведении.