Список использованной литературы

1) Возрастная психология. Учебное пособие для студентов / Под. ред. В.А.Романенко, Н.П. Ничипоренко. – Калуга, М., -2004.

3) 3. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. ‑ М.: ТЦ «Сфера», 2001.‑ 464с.

4) Шаповаленко И.В.Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). — М.: Гардарики, 2005. С.28.

5) .  Краевский В. В. Общие основы психологии. Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: «Академия», 2003. — 256 с.

6)Драгунова Т.В. Учебное пособие.- СПб.; СПбГУП, 2000

7) Волков Б.С. Психология подростка/ Москва, изд. Педагогическое общество России, 2001.

8)Выготский Л.С. Психология. -М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. 1008с. 9)Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000.

10)Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб., 2000.

11)Бандура А., Уолтере Р. Подростковая агрессия. М., 2000.

Глава I. Психические особенности развития

1. Психические особенности развития

Подростковый возраст (11-15 лет) период онтогенеза, соответствующий началу перехода от детства к юности. Подростковый возраст относится к числу критических периодов онтогенеза, связанных с кардинальными преобразованиями в сфере сознания, деятельности и системы взаимоотношений индивида. Этот этап характеризуется бурным ростом человека, формированием организма в процессе полового созревания, что оказывает заметное влияние на психофизиологические особенности подростка. Основу формирования новых психологических и личностных качеств подростков составляет общение в процессе различных видов осуществляемой ими деятельности (учебной, производственной деятельности, занятий различными видами творчества, спорта и др.). Определяющей особенностью общения подростков является его ярко выраженный личностный характер. Изменение социальной ситуации развития подростков связано с их активным стремлением приобщиться к миру взрослых, ориентацией поведения на нормы и ценности этого мира. Характерным для подросткового возраста новообразованием является «чувство взрослости», а также развитие самосознания и самооценки, интереса к себе как личности, к своим возможностям и способностям.

Старший подростковый возраст - это возраст интенсивного формирования мировоззрения. У старшеклассников уже не только имеется достаточный запас знаний, но и отчётливо проявляется стремление и возможность к их систематизации, упорядочиванию. В данный период резко возрастает интерес к теоретическим знаниям, желание обобщить опущенные факты, установить общие принципы и закономерности. Такое положение подготовлено всем ходом предшествующего психологического развития, и прежде всего развитием понятийного мышления.

Подростковый период развития, будучи по своему содержанию, переходным и критическим, знаменует собой переход к взрослой жизни и особенности его протекания, несомненно, откладывают отпечаток на всю последующую жизнь.

Выделение подросткового периода в психическом развитии человека в качестве самостоятельного стало причиной специальных исследований с целью выявления специфических психических особенностей, присущих этому возрасту.

Классические исследования подросткового возраста касаются развития личности в период первой трети 20 века, и психологические изменения, происходящие в развитии личности подростка, исследователи связывали, прежде всего, с процессом полового созревания.

Во второй половине века исследователи углубили понимание роли среды в развитии подростка. Так, Э. Эриксон, считавший подростковый возраст самым важным и наиболее трудным периодом человеческой жизни, подчеркивал, что психологическая напряженность, которая сопутствует формированию целостности личности, зависит не только от физиологического созревания, но и от духовной атмосферы общества, в котором человек живет, от внутренней противоречивости общественной идеологии.

Согласно концепции Ж. Пиаже, в этом возрасте окончательно формируется личность, строится программа жизни. Строя план своей будущей жизни, подросток приписывает себе существенную роль в спасении человечества и организует свой план жизни в зависимости от подобной цели. С такими планами и программами подростки вступают в общество взрослых, желая преобразовать его. Испытывая препятствия со стороны общества и оставаясь зависимым от него, подростки постепенно социализируются. И только профессиональная работа способствует полному преодолению кризиса адаптации и указывает на окончательный переход к взрослому состоянию.

Л.С. Выготский, подробно рассматривая проблему интересов в переходном возрасте, назвал ее «ключом ко всей проблеме психологического развития подростка». В подростковом возрасте, подчеркивал Выготский, имеет место период разрушения, отмирания старых интересов и период созревания новой биологической основы, на которой впоследствии развиваются новые интересы.

Наиболее характерные черты подросткового поведения и психологические состояния, наиболее часто переживаемые подростками:

Первое - это резкое ухудшение поведения. Это проявляется в негативизме (т.е. в желании поступать вопреки чужой воле), упрямстве, драчливости, противопоставлении себя учителям и взрослым и т.п.

Другой чертой подросткового поведения является выраженная противоречивость стремлений и их неустойчивый характер. С этой чертой связана и противоречивость эмоциональных состояний, переживаемых подростком, выраженный психологический дискомфорт - тревога, страхи, ощущение одиночества и т.п.

Характерной чертой поведения подростков является реакция эмансипации, т.е. выраженное стремление освободиться из-под опеки и контроля со стороны родителей и взрослых. Однако далеко не всегда эмансипация принимает форму оппозиции, как это воспринимается родителями. Подросток стремится не столько противостоять взрослым, сколько стать равным им, что, конечно, трудно при сохраняющейся экономической и социальной зависимости.

Последним периодом детского онтогенеза является период, получивший в психологии название «юношеский возраст».Это один из важнейших периодов, особенности которого необходимо знать преподавателю, так как обучение в вузе преимущественно связано именно с этими возрастом. Вместе с тем в психологии есть две точки зрения, касающиеся возрастных границ данного периода. В классических учебниках по психологии развития указывалось, что к этому возрастному периоду относятся старшеклассники и молодые люди до 18 лет. В литературе, изданной в последнее десятилетие, верхней границей юношеского возраста считается 21 год.

Значительная часть этого возрастного этапа приходится на обучение ребенка в старших классах. Если рассматривать данный возраст в контексте интересующего нас обучения, то он весьма противоречив. Среди старшеклассников можно встретить тех, кто не просто видит «яму», вырытую собственноручно в связи с обучением в подростковом возрасте, но и пытается выбраться из нее с помощью разного рода курсов, репетиторов, других видов дополнительных занятий. Вместе с тем сказать, что эта группа неоднородна, было бы совершенно неверно. Часть юношей и девушек обучаются в силу разного рода рациональных причин, в первую очередь, связанных с их дальнейшей (послешкольной) судьбой. Другая — потому что увлекается какой-то областью науки или практики, познать которую можно лишь в процессе обучения. Эти подгруппы также можно условно раздробить на другие, выделяющиеся по критерию требований к наличию специального учителя и организационных форм обучения. Так, независимо от того, готовится ли юноша или девушка к поступлению в вуз или стремится получить ответы на интересующие их вопросы, одни будут стараться найти «особых учителей» или какие-то более совершенные курсы для решения своих проблем, в то время как другие будут заниматься самообразованием.

Различия в обучении представителей раннего юношеского возраста связаны преимущественно с тем, как проходило их развитие в предыдущие годы. Здесь сказывается и их умение играть, и уровень развития общения, и способность произвольно выделять фигуру и фон, и (чрезвычайно важное) наличие интересов, по которым многие психологи судят о качестве психологического возраста, а в случае необходимости проводят соответствующую коррекционную или развивающую работу.

Юношеский период развития (несмотря на его возрастные границы) является особым возрастом, который заканчивает детское развитие и начинает взрослое. В силу этой специфики в нем должны быть как особенности детского обучения, так и тс особенности, которые в полной мере появляются у субъекта тогда, когда он становится взрослым.

Для того чтобы лучше понять особенности раннего юношеского возраста, вспомним, что в подростковом периоде развития ребенок «открыл себя» и свой внутренний мир и в результате этого у него сложился устойчивый образ «Я», в большей или меньшей степени связанный с его реальными характеристиками. При этом он умеет строить внутренний диалог и даже умеет, пока довольно хаотично, экспериментировать над собой. Помимо этого он может (если захочет) управлять некоторыми своими психическими процессами, куда, в контексте интересующей нас проблемы обучения, в первую очередь входят речь и воображение, память и внимание, эмоции и мышление.

Первая особенность раннего юношеского возраста связана со сферой общения. Так, если подростки преимущественно ориентированы на сверстников, на подростковые компании и на возможность коллективного времяпрепровождения, то ранний юношеский возраст — это, по меткому выражению писателя, «пустыня отрочества». Нередко в начале раннего юношеского возраста молодой человек предпочитает общество самого себя или общение с одним и тем же очень близким человеком. Этот близкий человек, чаще всего, является сотоварищем «клуба по интересам», с которым юноша определяется в этом возрасте. Впоследствии, как правило, происходит смещение акцента с интереса к делу на «открытие» самого человека, его качеств, способностей и особенностей. Общение по поводу деятельности трансформируется в личностное общение. Теперь юноше интересно услышать мнение близкого человека по многим другим вопросам, не имеющим прямого отношения к общей деятельности. Юноше (девушке) становится необходим близкий человек, который, с одной стороны, проверен общим делом-интересом, а с другой, стал интересен не только как соратник

по делу, но и сам по себе. Оценка этого близкого друга становится более дифференцированной, ее составляющими становятся как качества, имеющие отношение к «общему делу», так и качества, которые напрямую с деятельностью не связаны. Человек-личность и человек-профессионал открываются как две стороны, требующие разного подхода и разно уровневого общения при взаимодействии. По мере развития и приближения к старшему юношескому возрасту субъект преодолевает «пустыню отрочества», но к этому времени его коллективная деятельность и общение претерпевают качественные изменения. Если в подростковом периоде развития ребенок подражал самым разным привычкам и особенностям поведения сверстников, не оценивая их ни с точки зрения нравственности, ни с точки зрения соответствия своей личности, то к концу раннего юношеского возраста и наступлению старшего юношеского периода развития в общении, и в совместной деятельности субъект оказывается способным к тому, чтобы сознательно выбирать близких друзей и те качества, которые необходимы для целенаправленного самоконструирования, чтобы быть не «как все», а проявлять свою индивидуальность.

Вторая особенность раннего юношеского возраста связана с общим отношением индивида к окружающему миру. Так, если подростки преимущественно направлены на предметное содержание, то молодые люди раннего юношеского возраста гораздо больше ориентированы на других людей. При этом их интересует целостный образ другого человека («хороший» или «плохой») вне связи с характером и качеством выполняемой им деятельности. Другими словами, молодые люди в раннем юношеском возрасте больше интересуются поступками и поведением другого человека, чем предметным содержанием выполняемой деятельности. Молодые люди в ранней юности приобретают способность целостно воспринимать другого человека. Эта способность становится основой для формирования идеалов и последующего произвольного самостроительства в соответствии с этими идеалами в старшем юношеском возрасте.

Третья особенность развития в раннем юношеском возрасте касается самосознания и образа «Я». В начале юношеского возраста у молодых людей складывается довольно устойчивый образ себя. Этот образ становится

основой мировосприятия и оценки других людей. Именно этот образ «Я» и обеспечивает юношам возможность выбирать деятельность не по тому, нравится она или нет его сверстникам, как это, чаще всего, делает подросток, а согласно собственной внутренней оценке. По мере развития, к старшему юношескому возрасту субъект начинает понимать возможности самоизменения и соответствующие способы. Такие возможности открываются в юношеском периоде развития постепенно и требуют для их реализации определенных условий. Есть основания полагать, что эти условия связаны с особым видом игровой деятельности. Ее специфика и условия организации в раннем юношеском возрасте рассматриваются в третьей главе диссертации.

На основании анализа психологической литературы по проблемам игровой деятельности и изучения особенностей развития в юношеском возрасте, в том числе с учетом результатов констатирующего эксперимента были выделены специфические черты особого вида игры, наблюдаемой у молодых людей рассматриваемого возраста. Во-первых, предметом игровой деятельности молодых людей этого возрастного периода являются их эмоциональные состояния, переживания. Во-вторых, воображаемая ситуация, лежащая в основе игровой деятельности в раннем юношеском возрасте, связана с опредмечиванием, с движением от замысла к предметному воплощению, нередко с помещением «себя играющего» в особые нереальные ситуации. В третьих, игра юношей и девушек внешне очень похожа на реальную жизнь, а не на игровое поведение, однако ее анализ позволяет сделать вывод о том, что это особый вид игры «в себя», где .есть свои правила и сюжет, причем, в отличие от детских видов игры, правила и сюжет существуют в игре «в себя» на равных. Наконец, в четвертых, в игровой деятельности в самого себя субъект ориентирован не на свое реальное «Я», а скорее, он действует по правилам, соответствующим идеальному образу «Я». Есть основания полагать, что «игра в себя» является необходимым условием развития личности в раннем юношеском возрасте. Психологические и личностные особенности развития в раннем юношеском возрасте позволили предположить, что вполне возможно эффективно реализовать эту игровую деятельность в процессе школьного обучения по такому образовательному В ранней юности на первый план в психическом развитии человека выходит воля (волевая сфера личности). Вместе с тем юноша или девушка как некоторую основу для этого должны иметь устойчивый образ себя, который они по-разному реализуют в особой деятельности, названной игрой в самого себя. Эта игра позволяет им конкретизировать многие свои черты и характеристики и начать осознавать пути и способы самоизменения.

Именно поэтому основной задачей развития в позднем юношеском возрасте является учебная деятельность, направленная на самого себя. Понятие учебной деятельности, связанное с младшим школьным периодом развития, предполагает направленность на субъекта и превращение его (самого себя) из незнающего в знающего. Качественным отличием учебной деятельности в юношеском возрасте является ее целостный характер.

Теперь субъекту явно недостаточно стать знающим или измениться в плане наличия каких-то конкретных знаний, умений и навыков, — теперь он нацелен на глобальное изменение себя. Причем, и в этом качественное различие развития в подростковом и юношеском возрастах, он предполагает измениться не столько внешне, сколько внутренне. Именно поэтому все внешние способы самоизменения становятся для юношей ненужными и используются лишь в крайних случаях, зато приобретенная в раннем юношеском периоде развития способность к внутреннему диалогу помогает представителям данного периода развития реализовать процесс самоизменения и самоконструирования.

Говоря о соотношении внешних и внутренних изменений, необходимо иметь в виду еще один важный фактор. Внешние изменения в субъекте зачастую становятся результатом и фиксацией его внутренних изменений.

В старшем юношеском возрасте субъект начинает сознательно и произвольно менять свое натуральное, по его мнению, «Я». При этом главным результатом развития в этот период становятся новое сознание и самосознание, характеризующее уже «не мальчика, но мужа», не ребенка, а полноценного (в психологическом смысле этого слова) взрослого человека.

Таким образом, если в раннем юношеском периоде развития юноша или девушка произвольно меняли свое «Я» лишь на некоторое время, внутри игровой деятельности, а в реальной жизни действовали исходя из личных интересов, способностей, особенностей, то в старшем юношеском возрасте они пытаются реализовать свое идеальное (в противовес реальному, натуральному) «Я» в реальной жизнедеятельности.

Сказанное позволяет сформулировать главное требование к развитию в старшем юношеском возрасте, касающееся наличия у субъекта опыта в самоизменении или, иными словами, наличия опыта в игре в самого себя. Опыт такой игры важен для старшего юношеского периода развития по двум причинам. Во-первых, играя в самого себя, юноша или девушка получают новые ощущения от самого себя (это я, со своими внешними и внутренними особенностями, попадая в некоторые воображаемые (представляемые) абсолютно новые, непривычные условия, вдруг меняюсь). При этом, если речь идет об игровой деятельности, субъект часто не прогнозирует и тем более не контролирует и не конструирует свое поведение, а ведет себя по схеме: «Война план покажет». Часто, даже неожиданно для себя самого, субъект оказывается иным, чем ощущал себя до игры и вне игры. Во-вторых, опыт таких игр бывает удачным и не очень удачным, и в зависимости от этого некоторые игры повторяются многократно, перипетии их сюжетов переходят из игры в игру, и постепенно субъект начинает осознавать, какие изменения происходят в нем самом, и, главное, каковы пути и способы получения таких результатов.

Эти два результата развития в раннем юношеском периоде развития — новые самоощущения и пути и способы самоизменения — одновременно являются основой для развития в старшем юношеском периоде. Без этих характеристик юношеского периода развития человек не только не сможет стать взрослым, но даже не научится произвольно и осознанно менять и конструировать самого себя.

В одних случаях они получат удовлетворение от своей игры и будут ее постоянно воспроизводить, в других ситуация неуспеха рано или поздно приведет к тому, что выполняемая ими деятельность, профессия, социальная роль будут вызывать у них отрицательное отношение.

Особенности старшего юношеского периода развития сводятся именно к тому, что между условно объединяемыми нами терминами «деятельностные» и «личностные» позиции установились определенные взаимоотношения, в которых «личностные», с одной стороны, контролировали бы и управляли «деятельностными», а с другой стороны, «деятельностные» обогащали бы и делали более глубокими и разносторонними «личностные».

Для обеспечения полноценного развития и обучения в старшем юношеском возрасте необходимо создание разного рода ситуаций, позволяющих молодым людям получить полноценные знания, умения и навыки, а также осмыслить и уже знакомую информацию, и новую, получаемую в процессе обучения, с разных точек зрения.

Подводя некоторые итоги, можно сказать, что к юношескому возрасту у человека должен сложиться устойчивый образ «Я», включающий в себя как внешние, так и внутренние свойства и характеристики, с помощью которого он строит свои отношения с окружающим миром. Это его личностная позиция. В юношеском возрасте, когда человек приходит в вуз, в процессе обучения у него постепенно формируется образ себя как профессионала. Наличие профессионального самосознания у человека означает, что он может оценить, проанализировать, включиться в ту или иную ситуацию или взаимодействие с другим человеком и сквозь призму своей личностной позиции, и с позиции профессионала. При этом необходимо отметить два аспекта.

По мере обучения и развития в старшем юношеском периоде развития происходит формирование нового сознания, характерного для психологически взрослого человека. Организация такого обучения требует особых условий, основным из которых является создание особой среды, обладающей некоторыми важными характеристиками: она должна состоять из людей, хорошо понимающих друг друга и организующих свою деятельность по типу коллективно-распределенной. Можно даже сказать, что обучающиеся или конкретный обучающийся в первую очередь (особенно в начале своего обучения) имеет дело с коллективным субъектом. При этом преподаватели, являющиеся компонентом этого коллективного субъекта, выступают по отношению к студентам в разных ролях.