Резервы обучения чтению в. Н. Зайцев
Иногда можно услышать, что младшим школьникам надо овладеть скорочтением. Такое нелепое утверждение могло возникнуть только из-за нечеткости терминологии. Поэтому с самого начала следует договориться о значении понятий.
Скорочтение — это чтение со скоростью более 300 слов в минуту, вслух оно невозможно. Скорочтение необходимо для руководящих работников, для научных сотрудников. В. И. Ленин и А. М. Горький читали примерно 600 слов в минуту, с такой же скоростью читают люди, закончившие кузнецовские курсы. Утверждают, что наибольшая скорость чтения была зафиксирована у американского президента Дж. Кеннеди — около 2000 слов в минуту. Может быть, это лишь легенда, но в США и других развитых странах капиталисты не принимают на руководящую работу специалиста, если он читает меньше 400 слов в минуту. Расчет прост: выгоднее оплачивать труд быстро читающего, он не утонет в потоке бумаг. Финские специалисты говорят, что если у вас скорость чтения до 20D слов в минуту, то надо заниматься не скорочтением, а учиться нормально читать... Большинство детей в наших школах читают гораздо медленнее, поэтому какое уж скорочтение! Как говорится, не до жиру, быть бы живу. Словом, за скорочтение в начальных классах ратовать не имеет смысла.
Чтение в темпе скороговорки — это от 180 до 300 слов в минуту. За это тоже не стоит ратовать.
Дикторы телевидения широко варьируют свою скорость чтения — в пределах от 90 до 170 слов в минуту, при среднем значении 130. Это среднее значение попадает в зону оптимального чтения.
Оптимальное чтение — это чтение со скоростью разговорной речи, в темпе от 120 до 150 слов в минуту. Именно к такой скорости приспособился за многие столетия артикуляционный аппарат человека, именно при этой скорости достигается лучшее понимание текста.
Нормативное чтение, как известно, имеет минимальным значением 80—90 слов в минуту для учеников, переходящих в V класс. Это не совпадает с оптимальной скоростью разговорной речи и поэтому порождает сомнение: не слишком ли занижен норматив?
Забегая вперед, скажем, что мы сторонники достижения к концу начального обучения оптимальной скорости чтения. Ниже мы обоснуем эту точку зрения, а пока отметим лишь, что скорость чтения является самым важным фактором из числа влияющих на успеваемость. По оценкам психологов, на успеваемость влияют более 200 факторов. Естественно, что все их учесть в нашей работе невозможно: если в классе сидят 40 учеников и на каждого влияют 200 факторов, то для того, чтобы все это учесть, надо собрать не менее восьми тысяч единиц информации, удержать в памяти, обработать, найти зависимости, оценить тесноту связи между факторами и успеваемостью. Но и не следует оценивать действие всех факторов на успеваемость. Правда, есть демагогическое утверждение, что в педагогике все важно. Это верно, но все важно в разной мере. Если более важные факторы надо учитывать, то менее важными факторами следует пренебречь, иначе просто нас физически не хватит. Опираясь на мнение учителей, мы отобрали более 40 факторов, сильно влияющих на успеваемость; затем ввели их в тесты, анкеты, протестировали, проанкетировали более двух тысяч учеников — и оказалось, что существует фактор номер один, воздействие которого на успеваемость гораздо более сильно, чем воздействие всех остальных факторов. Этот фактор номер один — скорость чтения.