Глава II
Опыт работы с различными возрастными категориями посетителей .
Прежде чем, приступить к рассмотрению конкретных примеров опыта в музеях нужно сказать ,что этот опыт огромен и берет свое начало в самом начале 20 века ,а в некоторых странах и то раньше.
В данной главе будет рассмотрен как и опыт работы с посетителями как в отечественных музеях так и в зарубежных.
§1 Опыт Российских музеев.
Говоря об опыте Российских музеев на, мой взгляд, следует начать с опыта Русского музея . Этот знаменитый на весь мир музей имеет очень важный отдел среди множества других . Это отдел социально-психологических исследований.
Этот сектор был основан в 1974 году . За годы своего существования музей имеет огромнейший опыт в исследовании музейной аудитории.
Приоритетные направления научно-исследовательской работы отдела:
изучение социально-демографической структуры зрительской аудитории основной экспозиции музея, его филиалов и временных выставок;
изучение ценностных ориентаций, интересов и вкусов различных категорий зрителей в сфере культуры и искусства;
исследования в области музейного маркетинга и рекламы;
изучение особенностей художественного восприятия изобразительного искуства.
Эти задачи решаются путем проведения:
конкретно-социологических исследований методами анкетного опроса и интервью (изучение состава посетителей музея, его выставок и слушателей лектория ГРМ, анализ мотивов посещения и направленности интересов зрителей, эффективности музейной рекламы и сопроводительной информации, маркетинговые исследования);
психологических исследований с помощью методов экспериментальной психологии, направленных на изучение закономерностей художественного восприятия различными категориями зрителей (возрастные и профессиональные особенности), установок и ценностных ориентаций в области изобразительного искусства.
За годы существования отдела:
разработаны и апробированы методики сбора и обработки социологической информации в музее;
создано программное обеспечение для математико-статистической обработки данных на ЭВМ на основе корреляционного, градиентного, кластерного и факторного анализов;
накоплен уникальный эмпирический материал по изучению зрительской аудитории постоянной экспозиции музея, его временных выставок, а также внемузейной потенциальной публики;
осуществлен ряд обобщений имеющихся эмпирических данных социологических опросов;
разработан ряд положений в области методологии и методики занятий по искусству с детьми, основанных на исследованиях междисциплинарного характера на стыке психологии и эстетики.
Далее следует конечно же сказать об исследовании музейной аудитории в таком известном на весь мир музее как Санкт-Петербургский Государственный Эрмитаж.
Эрмитаж помимо лекционной деятельности для взрослых и старших школьников занимается изучением аудитории. Также уделяется внимание посетителям с ограниченными возможностями. Для детей этой категории посетителей разрабатываются специальные циклы для детей-сирот под названием «Эрмитаж –детям –Надежды». Также проходят специальные программы для детей с ограниченными возможностями. .
На ,мой взгляд, эти самые программы для детей с ограниченными возможностями –в том числе физическом и умственном плане – это большой шаг для надежды на нормальную жизнь для таких детей и если хотя бы не на полное излечение ,но надежда на него.
Печален также тот факт, Россия была далеко не первой кто продвинулся в этом плане.
А теперь давайте перейдем к конкретным данным о посещении и предпочтениях учащихся музеев .которые приведены в диссертации Т.П. Мышевой «Музейная педагогика в современном социальном образовательном контексте» . Была проведена так называемая «диагностика музейно-образовательной компетентности учащихся на материале регионального компонента».
Был проведен эксперимент «Музееведение и музейная педагогика» для учащихся педагогического лицея города Таганрока. . Эксперимент продлился с 1998 по 2006 год.
Данные о количестве тех ,кто принял участие в этом эксперименте :
1998-1999 года : 47 человек ; 1999-2000 г – 47 человек; 2000-2001 год – 51 человек ; 2001 -2002 год -43 человека ; 2002-2003 год – 51 человек ; 2003-2004 год -46 человек ; 2004-2005 года : 44 человека; 2005 -2006 года – 45 человек . В итоге в эксперименте приняло участие 374 человека –из них 300 студенты .
И вновь надо сказать о музее как о заведении –об учебном заведении – как о новом образовательном досуговом учреждении, институте следует вспомнить Н.Ф. Федорова с его идеей о том , что музей «должен превратиться в школу». 60
«Он становится основной проективной реалией Федоровской утопии идеального общества. Идея музея раскрыта русским мыслителем сначала на имеющихся образцах, чтобы затем вместить в себя богатое проективное содержание».61
Интересным будет отметить также следующее : была выделена структурная связь между университетом ,музеем и школой .
« Связь 1 предполагает экскурсии студентов как формы обучения , упражнения по педагогическому мастерству и анализу форм обучения , выполнение курсовых и дипломных научно-исследовательских работ , участие студентов в тематических конференциях и семинарах .
Связь 2 предполагает уроки-экскурсии на базе музейных экспозиций и выставок , внеклассные формы воспитательной работы .
Связь 3 в пределах представленной схемы предполагает одновременное функционирование всех трех компонентов». 62
Далее говоря об опыте российских исследователей в конкретных музеях думаю следует упоминуть о таком музейном комплексе как музейный комплекс им. И.Я. Словцова. По словам автора статьи ,которая посвящена как раз опыту этого комплекса – там происходят большие перемены .
«Итак, что же для вас музей? История региона, города, конкретного человека? Собрание документов, предметов, произведений? Все верно, но любой музей это еще и зритель, посетитель, без которого коллекции музеев так и остались бы собранием артефактов, ярких, редких, но, все же, всего лишь предметов.
Кто же зритель в музее? «Профессионал» – человек, чья жизнь посвящена искусству, истории, науке. Это студенты факультетов истории, искусства, культурологи, искусствоведы, художники и владельцы галерей и т.п. Им в музее комфортно и уютно, это часть их самих.
«Человек, стремящийся к самопознанию и испытывающий любовь к искусству». Для него музей - это способ получения эмоционального удовлетворения, познания своего внутреннего мира.
«Культурный турист» - зритель, для которого посещение музея это пункт обязательной программы, место, которое обязательно нужно посмотреть.
«Зритель-романтик»м – для него музей это место отдыха, расслабляющее, приносящее умиротворение, место, где можно посмотреть красивые и интересные вещи. «Социальный посетитель» - такими зрителями можно назвать людей, которые посещают музеи вместе с другими людьми. Будь это друзья, коллеги по работе, школьный коллектив или студенческий, но все они объединены какой-то «обязательностью» посетить музей».
Кто же такой зритель для этого музея? Зритель –это человек ,который стремиться к знаниям .а музей соответственно хранилище этих знаний.
В статье говориться о различных музейных проектах в этом музее – в том числе и о проекте «музейный перекресток» .
« Название «Музейный перекресток» автором проекта С.Н Пахвицевич выбрано не случайно, оно отражает деятельность 4-х музеев города. Проект нацелен вовлечь детей в активную деятельность по изучению истории родного края. Полученные в играх и конкурсах знания помогут каждому ребенку не только реализовать свой творческий потенциал, но и получить подарки, а широкой аудитории взрослых и детей увидеть творения участников проекта.
Для этого нужно обязательно посетить музеи, ведь каждый конкурс проходит в четыре этапа. 1 этап – обязательная экскурсия в музей или музейный мастер-класс, 2 - изготовление поделки в классе (коллективно или индивидуально), 3- выставка и отбор лучших работ в школе и 4 - выставки и презентации в музеях, определение и награждение победителей. А в ночь празднования Международного дня музеев будут награждены самые активные школы-участники программы».
Далее упоминаются такие проекты как «музейный треугольник» , «друзья музея» , « юный экскурсовод».
«Первые мероприятия по программе показали большой интерес педагогов, детей и их родителей. Только в сентябре и октябре в качестве участников проектов в музеях побывало 3048 школьников разных возрастов.
Самыми активными участниками на сегодня являются школа №42, они решили принять участие в восьми мероприятиях программы «Музейный перекресток» и гимназия №83, которым стали интересны все мероприятия, а их более двадцати. Немалый интерес вызвали образовательные маршруты, и уже можно назвать самых активных участников - это школы № 19,41 и 62. На участие в мероприятиях заявки постоянно пополняются, а это значит, что в будущем у музеев будет активный зритель, ведь дети – наше будущее, и как мы вкладываемся в наше будущее, таким оно и будет!».63
Далее говоря об опыте российских музеев хотелось бы упомянуть о статье «Образование через музей. Из опыта работы музейного комплекса «Лицея № 48» г. Калуги»авторами которой являются А.Н. Кудряков и Н.А. Соловьева. «В нашем лицее, взявшем курс на музейную педагогику, действует комплекс, состоящий из трех музеев: боевой славы, экологического и истории семьи «Теремок», пропагандирующего здоровый образ жизни. Каждый их этих музеев по–своему уникален, дополняет друг друга, создавая единое цельное образовательное пространство для духовно насыщенного общения с учащимися». 64 В этом комплексе дети ходят на занятия, посвященные истории и встречам с ветеранами. Ребята записывают воспоминания ветеранов и затем готовят различные доклады и сообщения. Какие же методы музейной педагогики преобладают на данных занятиях?
Методы музейных занятий:
экскурсия-диалог;
вопросно-ответный метод;
метод проблемного изложения;
видеометод;
погружение в прошлое, его реконструкция;
использование социальных ролей и ассоциативных связей;
театрализация;
создание игровых ситуаций;
практическое манипулирование с музейными предметами.
Т.В. Галкина в своем труде под названием «О КЛАССИФИКАЦИИ СОВРЕМЕННЫХ БАЗОВЫХ ФОРМ МУЗЕЙНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РОССИЙСКИХ МУЗЕЯХ» приводит множество примеров опыта различных музеев с разными категориями посетителей.
Приводятся примеры опыта таких музеев как Русский Исторический музей , Саратовский областной музей краеведения и Новгородский историко-художественный музей- заповедник – во всех этих трех перечисленных музеях разрабатывалась тематика «Личность в истории» .
А в лекционных залах таких музеев как ГМИ имени А.С.Пушкина , Музее искусства народов Востока , Политехнического музея в Москве ,а также Эрмитажа и Государственного русского музея в Санкт-Петербурге – пользовалась популярностью тема «По городам и музеям мира» .
Нижнетагильский государственный музей изобразительных искусств предложил лекции следующей тематики : « Страницы музейной коллекции» , «Музеи мира». Другой пример опыта с музейной аудиторией – Политехнический музей в Москве – старшеклассники 9-11 классов приходят в лекторий и являются зрителями различных физических экспериментов – и не только зрителями – но и сами проводят различные эксперименты по заданию ,которое им до начала лекций дается.
Следующий опыт работы с посетителями – Омский государственный краеведческий музей . Там в 1997 году открылась «Школа мамонта» . Целью этой программы является ввести музей в куруг жизненных интересов ребенка , приучить и научить ребенка пользоваться музеем «как источником знаний» .
Здесь для исследования и работы с музейным зрителем «выходит на сцену « такой метод в музейной педагогике как школьный урок в музее.
Программа рассчитана на 2 года . В конце каждого занятия детям ( аудитория 1-4 классы) дается домашнее задание – это и могут быть и сочинения . и рисунки и т.д и т.п. Занятия проводимые в ходе данной программы являются и викторинами ( «Лесные загадки») и экскурсиям – «Знакомьтесь, музей», также включена развлекательная мини-программа – «Новогодняя елка» (утренник) . Программа 1 года обучения включает 7 занятий.
Далее хотелось бы сказать о проекте под названием «Концепция развития культуры в свердловской области (2012 -2020 гг.)» и о тех музейно-педагогических программах , которые имеют отношение к музеям свердловской области . Примером может быть музей города Лесного - музейно-выставочный комплекс. «Вот уже более 10 лет воспитанники детских садов и ученики школ города регулярно посещают музейные программы, разработанные для них сотрудниками Музейно выставочного комплекса г. Лесной.
На начало 2010 года по ним занимались 76 групп, а в сентябре на начало нового учебного года была набрана 81 группа.
Педагоги и психологи утверждает, что человек лучше всего усваивает новую информацию в процессе активной деятельности. Известно, что люди запоминают 10% из той информации, которую они слушают, 50% из того, что они видят, и 90% из того, что они делают. Поэтому, когда музейный посетитель пассивно пребывает на музейном мероприятии, он может рассчитывать лишь на 50-процентное усвоение передаваемой ему информации.
Главное в программе – стремление к созданию в МВК условий для сопереживания, а не простого запоминания информации, что предполагает превращение участника программы из объекта воздействия в активного участника музейной коммуникации».
Стоит также выделить его музейную программу 2003 года «От краеведения к краелюбию».
Для детей 8-10 лет : Тема 1. «Изба елова, да сердце здорово». Строительство крестьянского дома. Выбор места. Планировка. Обряды и обычаи, связанные со строительством дома и новосельем. Интерьер крестьянского дома.
Тема 2. «Худо жить тому, у кого пусто в дому». Праздничное и повседневное убранство дома. Искусство в быту народа. Деревянная, глиняная, плетеная, металлическая утварь. Практическое назначение и эстетические свойства бытовых предметов.
Тема 3. «Хозяйка красна и изба весела». Вышивка, ткачество. Творческое занятие – урок ткачества. (Совместно с ДШИ).
Тема 4. «На всякий случай свой обычай». Рождество, ряженье, рождественские игры, праздничная трапеза, гадания. Посиделки у самовара. (Совместно с ЦДБ).
Тема 5. «В берестяном царстве». Изделия из бересты в быту народа. Берестяная утварь, ее практические и эстетические свойства. Творческое занятие – изготовление поделок из бересты.
Тема 6. «Людям на потешенье – всему свету на удивленье». Хохломская роспись. Выбор темы, сюжета, характеристика персонажа, особенности пластики и цветовых сочетаний. Творческое занятие – урок росписи. (Совместно с ДШИ).
Тема 7. «Хочешь есть калачи – не сиди на печи». Масленица – традиции, обычаи. Рецепты приготовления блинов. Молодецкие забавы. (Совместно с ДШИ).
Тема 8. «День свят, и дела наши спят». Пасха. Принадлежности праздника: поминальная трапеза, угощение, хороводы, игры. (Совместно с ДШИ).
Тема 9. «На всякий случай свой обычай». Троица – обряды, обычаи. Хороводы, игры. Второй урок по бересте. (Совместно с ЦДБ).
Тема 10. «Добро творить – себя веселить».
Для детей 10-13 лет –программа «Край, в котором мы живем»
Далее хотелось бы обратиться к пособию Троянской. С. Л. «Музейная педагогика и ее образовательные возможности в
развитии общекультурной компетентности». В нем автор приводит примеры конкретного экспериментального опыта в музеях , где была применена музейная педагогика. Эта экспериментальная была осуществлена на основе временной экспозиции ,которая прошла в лагере «Дзержинец» в г. Ижевске. «Идея организации временной музейной экспозиции в детском лагере
нацелена на "анимацию" - одухотворение социокультурной среды. Перед
музейным педагогом ставилась задача активизации учащихся в музее,
развитие их ассоциативного мышления и фантазии, собственной
художественной деятельности детей, приобщение к истории и культуре».65
Далее хотелось бы остановить на примере опыта музея истории Краснофлотского района города Хабаровска . Автор статьи «Музейная педагогика — как основа образовательного процесса» - Масловская Валентина Михайловна говорит в своей публикации о музейной педагогике о ведущем и самом главном средстве в образовательном процессе ,как о способе «воспитания патриотизма и гражданственности у детей» .
«В концепции модернизации российского образования на период до 2010 года подчеркнуто: «Воспитание как первостепенный приоритет в образовании должно стать органично составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения и развития. Важнейшие задачи воспитания — формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности …». 66 К статье приложена презентация автора статьи .ярко иллюстрирующий опыт музея . Каковы же цели программы музея ? «Основные направления реализации программы, предусматривают охват патриотическим воспитанием всех категорий граждан Российской Федерации. Однако приоритетным направлением Программы является патриотическое воспитание подрастающего поколения – детей и молодежи. При этом главный акцент делается на работу в образовательных учреждениях как интегрирующих центрах совместной воспитательной деятельности школы, семьи и общественных организаций».67
Детям было предложено попасть из яркого дня современности –из конца 20 века в эпоху Александра I . Разумеется все пространство музея было подготовлено соответствующим образом. Дети смогли поучаствовать в беседах, побывать на балах и в салонах. Мальчикам было предложено «подобрать и нарисовать форму обмундирования для различных родов войск:
драгун, гусар, уланов, а также изобразить наградные знаки и медали». Девочки просматривали журналы моды той эпохи и «наряжали» бумажных кукол. В дальнейшем эти куклы они были использованы для различных ролевых игр в лагере. Также в процесс эксперимента была включена игра поиск медалей и орденов на мундирах полководцев. Все это очень хорошо повлияло на распространение этой программы в дальнейшем.
Дальше говоря об опыте российских музеев мы с вами переместимся в Самарский областной историко- краеведческий музей имени П.В. Алабина .
Музей уделяет наибольшее внимание детской аудитории и учащимся. Для младших школьников есть цикл постоянных занятий под названием «Музейная академия» . Рассчитан этот цикл на три года и направлен на «получение элементарных знаний об особенностях природы, истории, культуры региона на основе знакомства с коллекциями СОИКМ. Для среднего возраста проводился (и планируется как ежегодный) костюмированный «Алабинский бал» с воссозданием атмосферы и соблюдением правил этикета к. XIX в. Подросткам была предложена серия деловых игр, например, «Играем в ООН», организованная по инициативе Самарского отделения содействия ООН (1995 г.)». 68
На этом хотелось бы завершить 1-й параграф 2-й главы . опыта у российских музеев с посетителем еще очень и очень много ,но нельзя забывать и о наших зарубежных коллегах – о них то и пойдет речь уже во 2-м параграфе данной главы .