§2 Изучение музейной аудитории зарубежом.
Ну, а что же представляет собой изучение аудитории зарубежом? С наибольшим интересом этой деятельностью занялись исследователи посетителей музей в США .
Но прежде чем мы начнем говорить об изучении музейной аудитории в зарубежных странах –давайте сначала обратимся к истории происхождения дисциплины музейная педагогика –трактовка которой уже упоминалась в 1-м параграфе данной главы.
Как говорит Марина Юрьевна Юхневич почвой для зарождения музейной педагогики как научной дисциплины, было осознание музея как «института образования» в конце XIX в начале XX века в Германии. Открывателем этого понятия принято считать А. Лихтварка.
На конференции «Музей как образовательное и воспитательное учреждение» ,которая имела место в 1913 году в Манхейме была высказана мысль А. Лихтварком ,что «XIX век присоединил новое высшее воспитательно-образовательное учреждение – музей». Именно Лихтварк в своем докладе сказал о «новом подходе к посетителю музея как участнику диалога».
Как отмечает Б.А.Столяров , «Лихтварк пытался избавить музей от рутины».55 Ключевые идеи музейной педагогики связаны с такими именами как Г. Кершенштейнер, Г. Фройденталь и А. Рейхвейн.
Вот как Г. Кершенштейнер понимает основные принципы действия музея как образовательного института :
В способах образования с помощью музея должны учитываться такие аспекты как логичная подача образовательного материала
Музейно-педагогический процесс должен следовать школьному учебному плану .
Музей должен дать возможность зрителю увидеть все технические и технологические новшества с помощью всех возможных вспомогательных музейно-педагогическмх средств.
В 20-30-е годы XX века в Германии встает вопрос о взаимодействии музея и школы. Одним из тех ,кто попытался решить эту проблему был Г. Фройденталь .
Ганс Фройденталь –немецкий ученый , математик . Известен также своим трудом «Математика как педагогическая задача»
В его книге «Музей — Народное образование — Школа» (1931) автор пытается найти смысл различия между музеем и школой .
В этой книге автор читателям дает понять ,что поход в музей дело серьезное и что для этого всего и учителю и ученику нужно тщательно готовится.
«учитель и дети должны осознать, что посещение музея не ] развлечение, а серьезная работа, а потому нужно готовиться к нему;
посещать занятия в музее нужно после предварительной подготовки и в процессе школьных занятий, то есть когда дети не устали и готовы к восприятию;
следует отказаться от обзорных экскурсий как «безумно тя желых для сознания не только ребенка, но и взрослого»;
отбирать экспонаты для экскурсионного показа нужно на ос нове возрастных интересов ребенка;
итогом посещения музея должно быть самостоятельное творчество детей (рисунок, сочинение на тему увиденного, создание моделей и т. д.)».
Пионером в педагогической методике создания школьных занятий в музее был именно Г. Фройденталь.
Но что же думают другие исследователи по поводу диалога между музеем и школой ?
И мы вновь обращаемся к труду М.Ю. Юхневич «Я поведу тебя в музей». Автор говорит ,что ключ к успешному взаимодействию музея и школой является «поддержка контактов» со стороны государства. Здесь можно привести следующий пример: в США в 1969 году в «Докладе Бельмонте» была выявлена программа –музейно-педагогическая программа « Музей и образование» . Эта программа официально провозгласила музей образовательным учреждением.
Б. А.Столяров насчет успешного диалога между музеем и школой говорит следующее : нужно соблюдать ряд определенных принципов :
1) открытость и доступность коллекций музея для всех аудиторий и в возрастном и социальной принадлежности в самой наивысшей степени
2) экспозиция музейная должна включать в себя картину мира , запечатленную в доказательствах ушедших эпох в историческом и культурном плане.
Теперь давайте попытаемся ответить на вопрос что происходит с изучением музейной аудитории в зарубежных странах?
Марина Юрьевна Юхневич в своем сборнике статей «Я поведу тебя в музей» отмечает следующее : что наибольшую популярность получит тот музей , который в первую очередь будет ориентироваться на интересы аудитории.
Как уже было сказано в самом начале данного параграфа , в наибольшей степени в этом преуспели США.
Именно в США и по сей день идет бурное развитие тех же самых музейно –педагогических программ. Каждый день ,как отмечается некоторых статьях американской прессы происходит что-то инновационное во взаимодействии музея и аудитории ,а также в музейной педагогике.
Лидером всего этого стал профессор С. Г. Скривен ,ставший позднее руководителем Международной лаборатории изучения посетителей.
Автор также отмечает ,что в зарубежных странах никогда не было так чтобы музей создавался ,если он не приносит ни материальной ,ни гуманитарной отдачи. «Поэтому, как это ни парадоксально, за рубежом к проблеме изучения посетителей с особым вниманием относятся в государствах, переживающих экономический кризис».56
Далее М. Ю. Юхневич отмечает, что важным аспектом в диалоге музея и посетителя является адекватное восприятие музейной экспозиции. Вот ,что думают по этому поводу французские исследователи : «Полезно сравнить смысл, который хотел передать создатель концепции экспозиции, – заявляют французские специалисты, – с тем, который в действительности воспринимает посетитель. На основе анализа того, что говорят об экспозиции создатель ее концепции и посетители, на основе семиотического анализа экспозиции, а также наблюдения за посетителями выявляется, достигнуты ли поставленные музеем цели»57
В 1991 году в той же самой Франции был образован проект по постоянному изучению посетителей в 40 музеях .
Помимо Франции лидерами в изучении музейной аудитории стали Великобритания и Канада. В Канаде активно проводится анкетирование .
В исследовании аудитории применяется методика «по оцениванию воздействия музея на аудиторию». Этапы этой методики :
Предварительное оценивание (сбор информации об аудитории)
Формативное оценивание ( анализ реакции посетителей на первоначальный замысел
Суммативное оценивание ( анализ реакции пришедшей аудитории на уже полноценно созданную композицию)
Исправляющее оценивание – то есть та оценка реакции аудитории на уже исправленную экспозицию по результатам предыдущих исследований.
Канадскими исследователями было отмечено ,что усиливается внимание к принятию предварительных решений.
Говоря о динамике посещения в музеев разных странах следует упомянуть о статье С.Мининой «Музей глазами посетителя» ,опубликованная в сборнике статей «Музей и личность» . В одном из разделов этой статьи «Что у них и как у нас?» говорится о том ,что в 2001 году в одной из передач радиостанции «Эхо Москвы» было сказано следующее : во Франции по посещению музеи вышли на второе место ,уступив лишь кинотеатрам.
Также исследователи отмечают .что хотя бы один раз в год –но люди посещают музей.
Прежде чем мы приступим ко 2-й главе данной выпускной квалификационной работы – хотелось бы подвести общий итог по первой главе.
Помимо перечисленных особенностей работы с различными видами аудитории в музеях существует такое понятие как «музейная грамотность». Как определяет Т.П.Мышева в своей работе «Музейная педагогика в современном социальном образовательном контексте» «Музейная грамотность – движение, призванное помочь учащемуся понимать, создавать и оценивать культурную значимость визуальных музейных текстов». 58
В начале XX века четко определилась к демократизации музея. Все больше и больше внимание уделяется более широким слоям населения.
«Интерес к случайному посетителю сопровождается его постепенным изучением , ставшим в итоге самостоятельным направлением музейной деятельности. В разработке и формировании инструментария активно используются методы социологии , а позднее и теории коммуникации». 59