Основные направления и особенности воспитания

1. "Познание".

Цели:

- формирование ценностного отношения к знаниям;

- воспитание сознательного отношения к учению, развитие познавательной активности и культуры умственного труда.

Задачи:

- выработать у школьников ответственное отношение к учебному труду;

- развивать индивидуальные и интеллектуальные способности детей;

- формировать культуру мыслительной деятельности, познавательную активность на основе технологий личностно-ориентированного обучения и воспитания в системе урочно-внеурочной деятельности, потребность к самосовершенствованию.

Формирование и развитие интереса к учению и познанию мира.

Удовлетворение потребностей учащихся в общении с учителем и одноклассниками во внеурочное время.

Привитие интереса к новому, неизвестному, любви к чтению.

Работа над умением развивать память, размышлять, доказывать, опровергать, отстаивать свою точку зрения.

Воспитание самостоятельности, старательности, аккуратности в выполнении каждого учебного задания.

Воспитание бережного отношения к учебникам, книгам, учебным принадлежностям, содержания их в чистоте и порядке.

Ученики принимают участие в познавательных играх, викторинах, конкурсах, в играх на внимание и сообразительность, беседах как обмене познавательным материалом. Организуют совместно с классным руководителем выставки поделок, рисунков, творческих работ. Учатся внимательно относиться к одноклассникам, радоваться своим успехам и успехам своих товарищей в учении.

2."Верность Родине".

Цель:

- воспитание чувства долга, любви и ответственности перед своим Отечеством.

Задачи:

- развитие ребёнка как члена общества;

- формирование уважительного отношения к малой и большой Родине, к своему народу, к его традициям и обычаям.

Воспитание у детей любви к родному краю, к своей родине, к своему народу.

Изучение родного края от родного порога до глобальных проблем страны. Люди, прославившие Россию, Чувашию, родное село.

Наша страна. Мы в истории и современной жизни страны. История моей семьи в истории моего села.

Ознакомление с героическими и трудовыми традициями старших поколений.

Воспитание уважения к борцам за свободу Родины, чувства гордости за свой народ, отстоявший свободу и независимость Отчизны в военные годы.

Развитие у детей представления о том, что защита Родины - священная обязанность каждого гражданина России. Воспитание уважения к воинам Вооруженных Сил Российской Федерации. Человек как патриот своей Родины. Борьба за мир и дружбу между народами.

3. "Дружные ребята".

Цели:

- формирование правовой культуры учащихся;

- формирование у ребёнка сознательного уважительного отношения к норам и правилам общественной жизни и морали, законам, правам и свободам человека, правам и ответственности гражданина;

- формирование у детей вечных нравственных норм: доброты, любви к близким, терпимости к окружающим, сознание самосовершенствования.

Задачи:

- приобщение воспитанников к общечеловеческим ценностям: гуманности, сознательной дисциплине и поведению;

- создание условий для постепенного становления жизненных ориентаций учащихся как гражданина, в выборе линии своего поведения, способов действия, поступков.

Представление о гражданстве России, Конституциях Российской Федерации и Чувашской Республики, важнейших законах страны. Знание о правилах поведения в школе, дома, на улице, в природе.

Необходимость терпимости по отношению к людям, не похожим на нас.

Формирование у учащихся нравственных ориентиров, мотивов нравственного поведения, опыта самооценки и оценки поведения других людей с позиций добра и зла.

Духовная неприкосновенность человека: внимательность, деликатность, чуткость, великодушие, такт.

Формирование и развитие в ребёнке:

- чувства собственного достоинства, уважение к себе и другим;

- отрицательного отношения к унижению, к оскорбительному обращению;

- протеста против любых проявлений насилия, стремление защитить свою честь и честь других.

Ознакомление учащихся с Конвенцией ООН о правах ребёнка.

Ученик должен:

- усвоить правовые нормы своего поведения;

- знать, кто и как защищает права человека;

- уважать права другого человека;

- знать, кто защищает права ребёнка;

- знать куда и к кому обратиться за помощью при необходимости защиты своих прав.

4. "Моя семья".

Цели:

- воспитание любви к родителям;

- налаживание плодотворных связей между семьёй и школой.

Задачи:

- создание духовной близости, теплоты между детьми и родителями;

- создание условий для взаимопониманий и совместной работы между учителем и родителями.

Формирование представления о семье и обществе. Понятия: семья, член семьи, близкие и дальние родственники, семейные традиции, реликвии, предки, потомки. Семейные роли человека: мать-жена, отец-муж, дети-сын и дочь. Обязанности каждого члена семьи. Ответственность каждого члена семьи за семью. Любовь и взаимопомощь между родными людьми. Радость дружбы.

Роль учителя во взаимоотношениях между родителями и детьми.

5. "Природа".

Цели:

- формирование у школьников представлений о взаимосвязи природы, явлений окружающего мира с человеком и обществом;

- формирование экологического сознания школьников.

Задачи:

- выработать познавательный интерес к изучению природы и происходящих явлений в ней;

- выработать навыки природоохранительного поведения в окружающем мире.

Продолжение знакомства с окружающей природой.

Природа - основа всех материальных благ, здоровья и духовного богатства людей.

Человек - совершенное творение природы, и он не может существовать без неё.

Взаимодействие человека и природы: природа как источник средств существования человека.

Умение понимать природу, чувствовать её красоту, читать её язык, беречь её богатства, заботиться о зимующих птицах и зверях, мастерить птичьи домики, кормушки, замечать недостойные человека случаи обращения с живой и неживой природой, бороться против расхищения природных ресурсов.

Помнить правила поведения в природе.

Ученик должен:

- участвовать в природоохранительных мероприятиях;

- уметь рассказывать о природе своего края;

- знать растения, деревья, кустарники, травы своей местности;

- знать Красную книгу России и Чувашии;

- знать значение природы для человека, факторы угрозы и уничтожения природы;

- знать организации по охране природы;

- знать меры по охране природы.

6. "Труд".

Цели:

- формирование трудовых навыков школьников;

- воспитание добросовестного отношения к труду и народному достоянию как к источнику благополучия общества в целом и личности в частности.

Задачи:

- воспитание положительного отношения к труду как к высшей человеческой ценности;

- воспитание бережливости, экономного использования средств.

Понятие о трудовых нормах жизни: учебный труд, труд в семье. Труд - постоянная забота о человеке и о себе. Труд - источник обеспечения средствами существования. Труд как способ создавать материальные ценности, сохранять и приумножать их.

Воспитание трудолюбия, бережного отношения к вещам и школьным принадлежностям.

Физический труд и умственная работа.

Формирование у учащихся не только исполнительской, практической, но и познавательной самостоятельности, чтобы процесс их труда стал осмысленным, интеллектуально насыщенным, приносил детям радость.

Ученики должны:

- уметь организовывать свой труд на уроках и внеурочное время;

- уметь экономно относиться к материалам и рабочему времени;

- уважать и ценить труд людей.

7. "Красота вокруг".

Цели:

- воспитание эстетических чувств у детей;

- приобщение детей к национальной культуре, обычаям и традициям родного края и других народов, к их духовным и нравственно-эстетическим ценностям.

Задачи:

- привлечение учащихся к работе по сохранению и приумножению, возрождению исторических, культурных, нравственных ценностей родного народа;

- знание различных видов искусства;

- привитие интереса к произведениям искусства, к осознанному творческому процессу, стремления видеть прекрасное во всех жизненных проявлениях.

Развитие у детей общих художественных и изобразительных способностей, творческого воображения, стремления к гармонии внешей и внутренней, стемления видеть и созидать красоту.

Формирование восприятия и понимания музыки и изобразительного искусства.

Формирование знаний о культуре народа, её орнаментальном богатстве, разнообразии и красоте (резьба, роспись по дереву, вышивка и т.д.). Развитие интереса к прошлому своего народа, пробуждение генетической и культурной памяти. Русские писатели, учёные, путешественники о Чувашии и культуре её народа в прошлом и настоящем.

Участие в беседах о прочитанных книгах, просмотренных спектаклях, кино, концертах. Участие в организации и проведении народных праздников, игр, обрядов, юбилейных и памятных дат в культурной жизни села, страны, мира. Выпуск стенгазет.

Ученик должен:

- любить и хранить национальную культуру;

- стремиться всё делать красиво;

- уметь отличать разные виды изобразительного искусства: живопись, графику, скульптуру, архитектуру, декоративно-прикладное искусство;

- знать имена, особенности творчества отдельных художников, композиторов Чувашии, своего края, России и других стран.

8. "Я и моё здоровье".

Цель:

- воспитание здорового образа жизни и высокого уровня физической культуры.

Задачи:

- овладение навыками общей физической культуры;

- развитие двигательной активности;

- профилактика различных заболеваний, отказ от вредных привычек.

Формирование у учащихся представления о физической культуре, её возможностях в повышении работоспособности и улучшения состояния здоровья.

Укрепление здоровья, закаливание организма, повышение уровня физического развития.

9. "Моя безопасность".

Цель:

- формирование культуры безопасного поведения.

Задачи:

- формировать у ребёнка положительные навыки и стереотипы, из которых складывается бытовая культура безопасности человека.

Формирование у учащихся навыков аккуратности, чистоплотности.

Формирование внимания к огню, запаху газа или свисающему проводу.

Воспитывать навыки правильного поведения на улице, дома, в общественных местах, на дороге.

Знание правил оказания первой помощи, сигналов оповещения о ЧР, номеров телефонов экстренных служб.

<>Использованная литература.

<>Закон Российской Федерации "Об Образовании".

<>Закон Чувашской Республики "Об образовании".

<>Республиканская программа "Сельская школа Чувашии"

<>Спутник классного руководителя. Пособие для учителя.-М.: Просвещение, 1984.

<>Журналы "Классный руководитель".2000-2

Роль классного руководителя в становлении классного коллектива и его влияние на личность школьника.

Коллектив- это большая воспитательная сила, так как он способен удовлетворять духовные потребности ребенка в общении, самоутверждении. Коллектив дает возможность каждому школьнику приобрести необходимый опыт общественной жизни и развивать свои лучшие индивидуальные качества.

В условиях современного мира классный руководитель должен быть на шаг впереди тех, кого воспитывает. Ему необходимо быть интересной личностью, глубоко владеть знаниями, умениями в любой области культуры:

увлекаться театром, живописью, каким-то направлением в литературе, рисовать, петь, заниматься спортом, разбираться в моде, владеть информацией из сети интернет и просто быть культурным человеком. Уважение у ребят вызывает классный руководитель, который духовно богат, справедлив, имеет свои принципы, умеет защищать интересы своего класса. Приоритетным для классного руководителя должно являться принятие каждого ребенка, уважение его как личности.

Ступени формирования коллектива:

1.Выявление коллективистских навыков (1-2 класс).

2.Формирование коллективистских и лидерских навыков (3-4 класс).

3.Формирование коллектива (5-6 класс).

4.Развитие и становление коллектива (7-8 класс).

5. Формирование и социализация личности через коллектив (9-11 класс).

Когда я набираю очередной первый класс, я, как любой классный руководитель задаю себе вопрос: с чего начать? Начать надо с обдумывания своей воспитательной стратегии, с четкого определения своей позиции, осознания целей и задач своей деятельности.

Я, как классный руководитель ставлю следующие задачи:

1.Осуществлять непосредственное наблюдение за индивидуальным развитием каждого ребенка.

2.Содействовать созданию оптимальных условий для формирования каждой личности.

3.Организовать виды индивидуальной и коллективной деятельности, вовлекающей учащихся в разнообразные коммуникативные ситуации.

4.Вносить необходимые коррективы в учебный процесс, способствуя свободному и полному проявлению и развитию способностей школьников.

5.Работать над созданием классного коллектива, как воспитательной системы, обеспечивающего социализацию каждого ребенка.

На мой взгляд, работа классного руководителя на первой ступни формирования классного коллектива состоит в изучении особенностей его личности.

1.Аналитическая функция определяет следующее содержание работы классного руководителя:

• изучение индивидуальных особенностей школьников;

• изучение и анализ состояния и условий семейного воспитания каждого воспитанника;

• анализ и оценка уровня воспитанности школьника.

Это надо знать, чтобы воспитывая, создавать условия для максимального развития каждого школьника. Приоритетной задачей классного руководителя должно стать установление дружеских контактов с учащимися: через слово, жест, просьбу, взгляд, задание, совместные действия и т. д. Изучение учащихся – это анализ не только индивидуальности каждого, но и общей воспитанности всего коллектива. Эти знания необходимы, чтобы целенаправленно планировать работу, спроектировать систему взаимодействий, отвечающих уровню развития именно этого ученика, учитывающих его возможности, способности, особенности характера, положение в коллективе, содержание личностных отношений и потребностей.

2. Прогностическая функция:

• прогнозирование уровней индивидуального развития учащихся;

• прогнозирование этапов становления и формирования коллектива;

• определение ближних и дальних перспектив жизни и деятельности учащихся, коллектива;

• предвидение последствий складывающихся в детском коллективе отношений между воспитанниками, между педагогами и воспитанниками, педагогами и родителями учащихся.

На 2 ступени формирования классного коллектива преобладает организационно-координирующая функция:

• помощь и сотрудничество в планировании и организации общественно значимой разнообразной деятельности школьников;

• помощь и сотрудничество в деятельности органов самоуправления;

• организация взаимодействия с семьями учащихся;

• стимулирование творческой, инновационной деятельности, как учащихся, так и родителей школьников.

Для успешного взаимодействия личности и коллектива я придерживаюсь следующих принципов:

• принцип сотрудничества;

• безусловное принятие личности, ее слабых и сильных сторон;

• терпение в достижении результатов воздействия и терпимость в отношении к членам коллектива;

• диалогичность в общении;

• сотрудничество;

• целевая направленность;

• привлекательная деятельность;

• «обратная связь» после каждого проведенного дела.

После каждого проведенного совместного дела, мероприятия я организую беседу, анализ, что благоприятствует неформальным отношениям между членами коллектива. Стараюсь поддерживать, стимулировать и незаметно корректировать все виды отношений в классе, имея в виду их стержень – деловые связи учащихся.

Работа по формированию коллектива должна проводиться последовательно, целенаправленно и не просто по схеме – плану, а комплексно, в рамках целостной воспитательной программы.

Учитель начальных классов: Шевцова Наталья Михайловна

Коллектив выступает как важная форма организации воспитания, как мощный педагогический инструмент. Развитие и формирование личности можно успешно осуществлять только в коллективе и через коллектив, что является одной из важнейших закономерностей воспитания. Осмысливая важность этой закономерности, следует иметь в виду два следующих положения. Первое из них состоит в том, что важной целью воспитания является формирование личности в духе коллективизма, развития у нее товарищеских черт и качеств. Указанная цель может быть достигнута только при условии, что личность будет воспитываться в хорошо организованном и здоровом в социальном и духовном отношениях коллективе. Второе положение связано с тем, что воспитание не может быть ограничено лишь личным влиянием педагога на каждого воспитанника Оно обязательно должно подкрепляться разносторонним влиянием коллектива, который не только обеспечивает свободу и защищенность личности, но и выступает как носитель здоровой морали и аккумулирует в себе богатство нравственных и художественно-эстетических отношений. Поэтому в процессе педагогической работы необходимо создавать здоровый и сплоченный воспитательный коллектив и умело использовать его для разностороннего развития личности. Без такого коллектива трудно рассчитывать на высокую эффективность воспитания. Настоящий сплоченный коллектив не возникает сразу, а формируется постепенно, проходя ряд этапов. Стержневая характеристика личности в детском коллективе – ее самооценка. Эмоциональное благополучие, а следовательно, caмооценка, определяется положительным отношением окружающих. Отсутствие такового может стать источником неврозов, сопровождающихся неустойчивой самооценкой, тревожностью. Эмоциональный настрой детского коллектива может как стимулировать, так и предотвращать невротические переживания детей. Если личность испытывает эмоциональное благополучие в коллективе, то его ценности и нормы воспринимаются ею как свои собственные, активная позиция становится значимой и привлекательной. Ориентирами жизнедеятельности любого детского (классного) коллектива в настоящий период общественного развития должны стать общечеловеческие ценности, которые никогда не утратят своего воспитательного предназначения (В.А. Караковский). Можно рекомендовать учителю, ставящему перед собой цель сделать школьные дела эмоционально более привлекательными, следующую последовательность действий:  1) объяснить всем учащимся необходимость и полезность выполняемой ими работы для коллектива и других людей;  2) добиться того, чтобы каждый из членов ученического (классного) коллектива ясно понимал, какую конкретную пользу лично он, включившись в общее дело и хорошо выполнив его, принесет людям; 3) дать возможность учащимся некоторое время поработать без включения дополнительных, эмоционально стимулирующих воздействий, так как любое новое дело вначале само по себе привлекательно; 4) где-то в середине или ближе к концу работы, когда ребята начинают терять к ней интерес, включить в действие эмоционально стимулирующие факторы, например музыку, информацию о достигнутых успехах; 5) перед самым окончанием выполняемой работы включить новые стимулы, направленные на качественное и своевременное завершение всей работы. Важнейшими условиями создания ученического (классного) коллектива являются: 1. Наличие сплоченного коллектива педагогов с едиными требованиями к себе и воспитанникам. 2. Наличие совместной деятельности и перспектив в коллективе. 3. Содействие со стороны родителей и общественных детских объединений в укреплении воспитательных функций коллектива.          Стремительно меняется время, меняется общество и отношения между людьми. А в современной школе роль классного руководителя остается неизменной. Он не только руководит, направляет, но и воспитывает.          Воспитание – это процесс целенаправленного управления развитием личности, основанный на эффективном взаимодействии воспитателей и воспитанников, направленный на достижение поставленной цели.          Воспитание – искусство прикосновения к ребенку, которое помогает, стимулирует его самоизменение, самостроительство, самосовершенствование.          Воспитание – это чувство, голос души и сердца. Для начальной школы проблема воспитания толерантности актуальна сама по себе. На этом жизненном этапе начинает складываться взаимодействие между детьми, пришедшими из разных семей, с разным жизненным опытом и с несформированностью коммуникативной деятельности.             Из-за агрессивности, насилия, нетерпимости, конфликтности в обществе, в классе, возникает необходимость воспитания культуры толерантности с самых первых дней обучения. Так как именно  в начальной школе важно научить ребенка принимать другого таким, каким он есть и критически относиться к своим собственным взглядам.          Чтобы процесс воспитания проходил успешно, безболезненно для ребенка, вокруг него должна быть создана такая атмосфера, где ребенку будет также хорошо и уютно, как в семье, где его любят, ценят, где о нем будут заботиться настолько, что он станет интересен себе и другим. В создании такой атмосферы классный руководитель играет одну из главных ролей.          Ребенка должна окружать красота, игра, фантазия, творчество. Самое высокое творчество – это раскрытие и реализация каждым учеником своих потенциальных возможностей. Поэтому моя педагогическая позиция заключается в принятии ребенка как личности, признании его индивидуального своеобразия, его право проявлять свое.           Мне, учителю начальных классов, дано много возможностей для воспитания духовно богатой личности, так как 1)     я и мои ученики читаем художественную литературу и анализируем поступки героев, сравниваем их со своими; 2)  предметы изучаем в тесной связи с искусством. Рассматриваем репродукции картин художников, исполняем песни и рисуем; 3)     учитель  начальных классов  – это гуманный человек и воспитатель – преобразователь души детей; 4)     именно на  первых уроках учащиеся учатся высказывать свои мнения, переживать вместе с героями, знакомятся с нравственными ценностями жизни (Честь – Совесть - Благородство – Любовь – Дом – Верность – Жизнь). Мои ученики должны быть САМОстоятельные и САМОдеятельные личности, понявшие САМОценность, достигшие САМОопределения и САМОутверждения путем САМОразвития и САМОреализации. Принципы деятельности: 1. Воспитание – это жизнь рядом и вместе. 2.  Для того, чтобы наши дети выросли такими, какими мы хотим их видеть, нужно всего–навсего самим стать такими. 3. В воспитании многое зависит от того, кто воспитатель. 4. Только личность может воспитать яркую личность. Диагностика: Одной из проблем современного образования является то, что обучение и воспитание не всегда основываются на знании психологии развития ребенка. Конечно, во многих школах действуют психологические службы. Однако, каким бы квалифицированным специалистом ни был школьный психолог, он не сможет осуществить индивидуальный подход к каждому из нескольких сотен детей. Его исследования и рекомендации будут носить общий характер. В этой ситуации большое значение приобретает диагностическая деятельность классного руководителя. Во-первых, как педагог, он имеет профессиональную психологическую подготовку. Во-вторых, он работает с относительно небольшим количеством детей и встречается с ними ежедневно. Существует много методической литературы, основываясь на которой классный руководитель может создать свою систему диагностики развития личности учащегося и ученического коллектива. Школьный психолог здесь будет выступать в роли координатора и консультанта, а также отслеживать результаты работы и осуществлять необходимую коррекцию. Система подобных исследований существует далеко не у каждого классного руководителя. Чаще всего они проводятся эпизодически, формально, и не дают ясного представления об особенностях развития отдельного ученика и коллектива в целом. Разработка системы диагностики и работа по ней позволяют классному руководителю не только хорошо узнать детей и проследить их развитие и становление как личностей, но и владеть психологической ситуацией в классе, определять перспективы дальнейшего развития, методы взаимодействия с различными группами учащихся и отдельными учениками. Изучение особенностей ребенка, понимание мотивов его поведения дают возможность предвидеть его реакции в различных ситуациях, что делает воспитательную работу более рациональной и экономной. Изучение индивидуальных особенностей личности учащегося: - общие сведения; - способности; - темперамент; - тип личности в общении; - самооценка; - успешность в деятельности; - уровень воспитанности Изучение межличностных отношений: - социометрия; - социально – психологический климат в классе Формы диагностики: - анкетирование; - тестирование; - наблюдения; - беседы. Работа с родителями:           Классный руководитель и родители должны быть заинтересованы в изучении ребенка, раскрытии и развитии в нем лучших качеств, необходимых для самоопределения и самореализации. В основе взаимодействия классного руководителя и родителей лежат принципы взаимного уважения и доверия, взаимной поддержки и помощи, терпения по отношению друг к другу. Формы работы: - анкетирование; - беседы; - консультации; - родительские собрания, тренинги; - посещения семьи; - проведение совместных часов общения, классного руководителя, родителей и детей. Срок реализации программы – 4 года. Проблема: Нетерпимое отношение детей к отдельным человеческим недостаткам; недоверительное отношение к окружающим; неуважительное отношение к себе, к сверстникам и к старшему поколению. Цель программы: - формирование у детей навыков толерантных отношений в коллективе, окружающем ему мире, противостоять нетолерантным отношениям, быть социально-адаптированным. Задачи программы: Воспитать в детях уважение к себе, сверстникам и старшим; умение жить в обществе и считаться с общественным мнением. Создать условия для формирования в классе атмосферы дружбы, взаимопонимания и поддержки. Развитие познавательной активности в различных формах деятельности. Формирование и развитие творческого потенциала детей. Ожидаемые результаты: В результате реализации данного проекта должны быть сформированы такие черты толерантной личности: - организованный, сплоченный, дружный коллектив класса; - все учащиеся умеют самостоятельно добывать знания; умеют мыслить, отвечать за свои поступки; - актив класса – яркие, творческие личности; - высокий уровень воспитанности учащихся; - учащиеся любят школу, класс, учителей; - бережно относятся ко всему, что их окружает; - уважают взрослых, не обижают младших; - ведут здоровый образ жизни; - активные родители, уважающие учителей и живущие рядом и вместе с детьми. - терпение - терпимость к различиям - умение не осуждать других   Программа утверждена  директором МОУ «СОШ № 1 им. М. В. Силантьева» г. Цивильска Барановой Т. В. Работа проводится в четыре этапа в течение 4 лет: 1 этап - информационно - аналитический 2 этап - организационно - деятельностный 3 этап - контрольно - диагностический            4 этап - результативно - коррекционный    Основные направления воспитательной работы: Здоровье Нравственность Общение Гражданин Досуг Семья Интеллект

1 Таблица приводится по изданию: Шамова Т.И., Давыденко Т.М., Шибанова Н.Н. Управление образовательными системами. – М.: Академия, 2002. С. 200-201.