Задачи изучения классного коллектива.

 

В ходе педагогической практики студенту предстоит проводить работу в прикрепленном классе, выполняяобязанности учителя и классного руководителя. Успех зависит от того, насколько полно и глубоко он узнает коллективкласса: его состав, организационную структуру, традиции, содержание деятельности, нормы, ценности, сплоченность идругие стороны жизни коллектива, а в конечном итоге определит уровень его развития.

Коллектив класса является главным инструментом, с помощью которого педагог может оказыватьвоспитательное воздействие на учащихся. Поэтому важно знать и особенности внутриколлективных отношений вклассе, выяснив, кто из ребят является лидером, на какие микрогруппы разбивается коллектив, каковы взаимоотно­шения между этими микрогруппами, каково отношение каждого школьника к коллективу в целом и, наоборот, какколлектив от­носится к нему, иначе говоря, каков психологический климат в классе.

Предлагаемые ниже методики помогут студенту-практиканту получить ответы на поставленные вопросы.

Методика изучения коллектива

Для получения знаний о классе студент может использовать разнообразные приемы: систематическоенаблюдение, изучение личных дел учащихся, анализ их работ, беседы с классным руково­дителем,учителями-предметниками, родителями, самими учащимися, анкетирование, эксперимент. Все эти сведения должныбыть отражены в дневнике наблюдения, на основе которого и составля­ется характеристика коллектива учащихсякласса, В психолого-педагогической характеристике классный коллектив должен быть представлен, как социальныйорганизм, выполняющий важнейшую функцию — обучение и воспитание ребенка,

 

Программа изучения классного коллектива

I. Общие сведения о классе и история его формирования

(количество учащихся, из них мальчиков и девочек, возрастной состав, число второгодников; когдасформировался класс, были ли слияния с другими коллективами, смена классных руководите­лей).

II. Содержание и характер коллективной деятельности

1,        Учебная деятельность (общая характеристика успеваемости, наличие контроля  за успеваемостью отдельныхучащихся, требования к ним  классного руководителя,  актива класса и всего кол­лектива,    взаимопомощь,    ее формыи организация;  дисциплина класса в учебной деятельности (на уроках и в выполнении домашних  заданий);  отрицательные   моменты  в  учебной  работе  (шпар­галки, подсказки, списывание).

2,   Жизнь коллектива вне учебных занятий — интерес к совре­менным   политическим  событиям,   музыке,  искусству,   литературе, спорту;  формы проявления этих интересов;  участие класса в об­щественной жизни школы.

3,   Общественно-полезный труд и его место в жизни    коллек­тива:  виды труда и характер его выполнения; проявление сознательной дисциплины в процессе, труда.

4,   Органы самоуправления в классе, их влияние на жизнь коллектива.

III. Личность классного руководителя и его влияние на коллектив

(образованность, общая культура, организаторские способности, знание психологии учащихся, их интересов);отношение хозяйства к классному руководителю,  его авторитет среди учащихся,

IV. Особенности межличностных отношений в классе.

Групповая  структура   класса,  определение  статуса  учащихся  в классном коллективе (методика 1).Микрогруппы в классе Референтная группа класса и ее влияние на жизнь коллектива (мето-дика2). Мотивы выборав системе межличностных отношений (методика 3).

V. Уровень развития коллектива.

Ценностно-ориентационное единство коллектива (методика 4). Опосредованность межличного восприятияцелями и задачами ос­новной совместной деятельности (методика 5).

VI.       Психологический климат коллектива.

Проявление взаимной требовательности, чуткости, дружеской заботы, взаимопомощи, уважения (методики 6, 7).

VII.      Психолого-педагогические выводы.

(на основе всех методов изучения коллектива) должны заклю­чаться в прогнозировании пути развития данногоколлектива и в рекомендациях по дальнейшему руководству им.

МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ КОЛЛЕКТИВА

Методика 1

Изучение групповой структуры класса и определение статуса учащихся в классном коллективе.

Для изучения межличностных отношений в классном коллективе используется метод социометрии (выборпартнера по совместной деятельности). При помощи данной методики определяется попу­лярность-непопулярностьучащихся (разный социометрический статус), существующие в классе микрогруппы. Социометрия позво­ляет получитьсвоеобразную канву структуры классного коллек­тива.

Эксперимент проводится так: учащимся класса раздают неболь­шие листки бумаги. В верхнем углу каждыйпишет свою фамилию, а ниже ставит одну под другой цифры 1, 2, 3. Затем   практикант зачитывает вопросы, накоторые должны ответить учащиеся. Нап­ример: 1. С кем из одноклассников ты хотел бы сидеть за одной партой? 2. Скем бы ты хотел выполнять общественное поруче­ние? 3. С кем из ребят класса ты бы хотел проводить свободноевремя? Вопросы могут быть разные по содержанию, но одно ус­ловие должно соблюдаться обязательно: количествовыборов ог­раничивается тремя одноклассниками. Заполненные листочки сту­дент собирает и обрабатывает. 1.

ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ

На основе ответов учащихся оформляется матрица № 1. Она составляется следующим образом: по вертикалирасполагаются фамилии учащихся в алфавитном порядке (как правило, сначала мальчики, затем девочки), погоризонтали — их порядковые номе­ра. Знаком + (плюс) обозначают тех, кого выбрал каждый испы­туемый. Еслинеобходимо учесть очередность выборов, то выборы обозначают цифрами 1, 2, 3 (кого выбрал испытуемый в 1-ю, 2-ю,3-ю очередь). Если среди тех, кто его выбрал, есть ученики, ко­торых он выбрал сам, то это обозначает, что с даннымодноклас­сником у него взаимный выбор. Этот выбор на таблице-матрице обводится кружком +. Затемподсчитывается общее количество выборов, в том числе и взаимных, полученных каждым учащимся.

На основе полученных данных определяется статус ребенка в данном коллективе. Количество выборовявляется показателем популярности-непопулярности ребенка в группе.

Учащиеся, получившие наибольшее количество выборов (в на­шем примере 5 и более) — относятся к I группе,— это «звезды»; ко II  группе  «предпочитаемых» относятся дети,  получившие 3-4 выбора (в нашем примере №№ 2, 3, 7, 8); к III группе «принятых» относятся ребята, получившие 1-2 выбора (у нас: №№ 4, 5, 6); и к IV группе —«пренебрегаемых» или «изолированных» относятся школьники, не получившие ни одного выбора (в нашем примеретаких нет).

1.  См. Практикум по общей психологии  (Под ред. А. И. Щербакова)  М Просвещение, 1979, тема 5.           

 

Таблица 1.

Образец матрицы № 1

Выбор обозначается знаком +, взаимный выбор — знаком+-.

№ п/п	Фамилия	1	2	3	4	5	6	7	8
1	Алексеев		+-		+-				+-
2	Андреев	+-			+-				+-
3	Антонов	+					+-	+-
4	Бурсиан	+-	+-						+
5	Павлов	+		+				+-
6	Смирнов		+	+-				+-
7	Сочава			+-		+-	+-
8	Чалов	+-	+-			+
Кол-во полученных выборов		5	4	3	2	2	2	3	3
Кол-во взаимных выборов		3	3	2	2	1	2	3	2

В каждой строке должно быть не более и не менее 3 выборов

Таким образом, учащиеся, оказавшиеся в I и II группах занимают благоприятное положение в классе, аучащиеся III и особенно IV группы имеют неблагоприятное положение среди сверстников.

На основе полученных количественных показателей определя­ется уровень благополучия взаимоотношений(УБВ) в группе, ко­эффициент взаимности и индекс изолированности, являющиеся су­щественными показателямихарактера межличностных отношений.

УБВ определяется по соотношению числа членов группы, находящихся в благополучных статусныхкатегориях (I и II), с числом членов группы, оказавшихся в неблагоприятных статусных катего­риях (III и IV группы).

УБВ высокий — при I+II>III + IV;

средний — при l+II= lll+IV;

низкий — при l + II<III+IV.

Высчитаем УБВ в рассматриваемом нами примере (табл. 1; рис. 1).

I   группа — 1 учащийся

II   группа — 4 учащихся

III        группа — 2 учащихся

IV       группа — 0 учащихся

УБВ=1+4>2+0

УБВ — высокий

Важным показателем уровня благополучия взаимоотношений (УБВ) является индекс «изолированности», т. е.процент членов группы, оказавшихся в IV статусной категории (должен быть не больше 15 процентов).

Коэффициент взаимности является  показателем сплоченности группы и удовлетворенности в общении.

, где

Р1 — число взаимных выборов,

   Р — общее число выборов, сделанных в эксперименте.

У нас KB подсчитываем по таблице 1.

Р1=19, Р=24         -       -

                                

KB ниже 20 процентов может рассматриваться как отрицатель­ный показатель.

Определение микрогруппы в классном коллективе проводится на основании матрицы № 1. Делается это так:заготовить сетку, в ней провести из вершины левого в нижний правый угол диагональ, которой перечеркнуты клетки,соответствующие одному    и тому же школьнику (табл.  1). Выделить в матрице № 1  любого учаще­гося, находящегосяво взаимном выборе с кем-либо из одноклас­сников.  Вписать, сохранив номер из  1-ой матрицы,  его фамилию впервую строчку и в первую колонку и поставить его сохранив­шийся номер. Во вторую строчку вписать фамилиюученика, ока­завшемся во взаимном выборе под тем же номером, под которым он значится в матрице № 1. Этот женомер проставляется и по горизонтали (вверху). В клетках пересечений этих двух учени­ков поставить  знак взаимного выбора.  В последующие строки  и колонки вписать фамилии и номера всех тех учеников,    которыенаходятся  во  взаимном  выборе  с  двумя  предшествующими.  Так продолжается до тех пор, пока не будет исчерпанкруг учащихся со  взаимными  выборами.  Знаки  взаимного  выбора  будут распо­лагаться  вдоль диагонали. Обозначившуюся  группу  обвести  чер­той,  при  этом должен получиться  квадрат.  Другие микрогруппыопределяются аналогичным образом.

           

Таблица 2.

2. Образец матрицы №2

№ п/п	Фамилия	1	2	4	8	3	6	7	5
1	Алексеев		+	+	+
2	Андреев	+		+	+
4	Бурсиан	+	+
8	Чалов	+	+
3	Антонов						+	+
6	Смирнов					+		+
7	Сочава					+	+		+
5	Павлов							+

 

Чтобы яснее представить положение каждого учащегося в сис­теме личных отношений, на основе матриц № 1 и № 2составля­ется так называемая карта групповой дифференциации — социограмма. Она состоит из четырехконцентрически расположенных окружностей. Каждый круг определяет положение учащегося по результатамсоциометрического эксперимента (рис. 1). В первом круге располагаются учащиеся, получившие наибольшееколичест­во выборов — «звезды», во втором круге — «предпочитаемые», в третьем — «принимаемые», в четвертыйкруг попадают школь­ники, не получившие ни одного выбора — «пренебрегаемые» или «изолированные».

На карте групповой дифференциации мальчики обозначаются треугольниками, а девочки — кружками.Треугольники и кружки, обозначающие членов актива, заштриховываются цветным каран­дашом. Выборыобозначаются стрелками. В результате получается рисунок, дающий наглядное представление о положении каждогоребенка в структуре межличностных отношений.

Все данные, полученные в ходе социометрического экспери­мента, студент должен проанализировать с точкизрения статус­ной структуры класса; количества и состава малых групп по приз­наку выбора, взаимоотношениймальчиков и девочек, сопоставить официальные и неофициальные микрогруппы, существующие в коллективе, датьобъяснение причины образования микрогрупп и раскрыть содержательную основу и характер взаимоотношений в них,

 

МЕТОДИКА 2.

Определение референтной группы-класса

Референтометрическое исследование является разновидностью социометрии и служит для выявления кругалиц, значимых (рефе­рентных) для школьника в отношении оценки качества его лич­ности, мнений и ориентации.

Сделать это можно так: при подготовке к комсомольскому собранию (пионерскому сбору) студент-практикантможет сказать учащимся:  «Скоро у нас пойдет откровенный    разговор    друг о друге, но право высказать мнение отебе предоставляется лишь трем одноклассникам. Напиши фамилии тех, чье мнение ты счи­таешь наиболее важнымдля себя».

Результаты референтометрии оформляются в матрице № 3, которая составляется по типу матрицы № 1.

МЕТОДИКА 3

Мотив выбора в системе межличностных отношений

Цель: Выяснение мотивов, которые лежат в основе индивиду­альных симпатий и антипатий в данной системемежличностных от­ношений и являются психологической основой осуществления вы­бора (предпочтения илиотвергания), 1,

Заготовить по предлагаемой форме бланк:

Слова  определяющие Имя, фамилия школьника

личность испытуемого1        2        3        4 и т.  д.

Искренний

Добрый

Открытый

Эрудированный

Смелый

Прямой

Внимательный

Отзывчивый

Выдержанный

Сильный

Аккуратный

Ранговое место школьника

1, См. Практические занятия по психологии (Под ред, проф. А, В. Петровского) — М., Просвещение, 1972,задание 20.

Ход выполнения задания

Испытуемому предлагают оценить, в какой степени перечисленные выше качества личности выражены укаждого члена груп­пы. Минимальный балл — 1, максимальный — 7. Испытуемому предлагают представить, что егокласс подлежит расформирова­нию. В этой ситуации он должен отметить знаком «+» пять чле­нов своей группы, скоторыми он особенно хотел бы учиться даль­ше и знаком «—» тех пять, с которыми он мог бы в случаенеоб­ходимости расстаться, Далее предлагается расположить учеников, отмеченных знаком «+», в порядкеубывающих предпочтительности (в верхней строчке наиболее желаемые, во второй  нес­колько менее желаемые и т,д.) То же нужно проделать с товари­щами, отмеченными знаком «—» (на последнем месте должен оказатьсянаименее желательный для совместной учебы одноклас­сник).                    

Обработка данных выполненного задания

В обработке и интерпретации материала следует исходить из следующих предложений,

а)         целесообразно искать доминирующие факторы индивидуальной предпочтительности лишь среди тех чертличности, которые получили высокую оценку для лиц, избранных школьником;

б)         вместе с тем лишь те из черт личности оказываются решающими для его выбора, которые в меньшейстепени представле­ны в группе «отвергнутых».

Обработку материала проиллюстрируем на численном приме­ре. Для простоты ограничения только четырьмяизбранными про­извольно   качествами   личности:   веселый,   скромный,   аккуратный, отзывчивый.

Упорядоченный ряд фамилий	Веселый	Скромный	Отзывчивый	Аккуратный	Дополнительные качества, оценивающие личность товарища
(+)
Арбузов	6	6	6	7
Григорьев	7	3	7	7
Котов	6	2	7	7
Романов	5	4	7	7
Тарасов	6	5	6	6
М	6	4	6,6	6,8
(-)
Белов	2	3	5	7
Егоров	4	2	5	7
Лебедев	3	4	2	7
Старостин	1	2	4	7
Яковлев	4	2	1	6
Т	2,8	2,6	3,4	6,4
К	0,37	-	0,32	0,03

 

Верхние пять фамилий принадлежат школьникам, которых выб­рали испытуемые; нижние пять фамилийпринадлежат «отвергну­тым» ученикам.

Высчитывается среднее арифметическое (М) во всех верхних частях столбцов. Отбирается группа тех качеств, укоторых М больше. В нашем случае эти М принадлежат веселости, отзывчи­вости, аккуратности. Эти высокие оценкимогут говорить о важ­ности соответствующих черт для отбора. Чтобы это проверить следует вычислитьарифметические (т)  в нижних частях колонок, которые  соответствуют  тем  же  качествам.  Далее  рассчитываетсякоэффициент (К) «определяющий силы мотива» по формуле:

Для установления мотивизационного ядра (т. е. группы мотивов, которые главным образом определяют выбориндивидуального предпочтения) выписывают 3-5 наиболее высоких коэффициентов (сюда в данном случае попадуткоэффициенты для качеств «ве­селый», «отзывчивый» и не попадет коэффициент по «аккурат­ности»).

Особое внимание следует обратить на рост оценок внутри каж­дого из отобранных столбиков: чем большетенденция роста чи­сел в колонке, тем больше оснований доверять величине коэф­фициента К. Интересноинтерпретировать возможные отрицатель­ные коэффициенты К.

Результаты эксперимента помогут указать на те фактические мотивы, которые лежат в основе выбораучащихся, той внутрен­ней предпосылки, которая часто не осознается самим индивидом.

МЕТОДИКА 4

Определение  ценностно-ориентационного единства коллектива 1

Ценностно-ориентационное единство коллектива (ЦОЕ) являет­ся важнейшим показателем уровня егоразвития.

Определение ЦОЕ заключается в следующем. Учащимися клас­са предлагается список из 28 различных качествличности: акку­ратность, вдумчивость, трудолюбие, убежденность, любознатель­ность, настойчивость, авторитет,принципиальность, рассудитель­ность, энтузиазм, увлеченность, уживчивость, эрудиция, чувство юморадисциплинированность,  внимательность,  активность,  решительность, сообразительность, наблюдательность,самостоятель­ность, инициативность, сосредоточенность, старательность, взаимо­помощь, целеустремленность,уверенность в себе.

Каждый член группы должен выбрать из списка 5 таких ка­честв, которые он считает наиболее ценными дляуспешной сов­местной учебной работы.

Обработка результатов. Мера ЦОЕ устанавливается по фор­муле:

, где

 

ЦОЕ проц. — количество выраженности степени ЦОЕ в группе;

П — сумма выборов, приходящих на 5 качеств, получивших в дан­ной группе наибольшее количество выборов;

Т — сумма выборов, приходящихся на 5 качеств, получивших в данной группе минимальное число выборов;

Н — общее количество выборов, сделанных членами данной груп­пы.

ЦОЕ>50 — группа достигла уровня развитого коллектива.

ЦОЕ от 30 до 50 — группа промежуточная по своему развитию.

 ЦОЕ<30 — недостаточно развитая группа.

 

1. См. Вайсман Р. С, Комарова Л. Э. Опыт исследования ЦОЕ и эффективности малых производственныхбригад. — В сб. Вопросы психологии личности. — Ульяновск, 1977.

МЕТОДИКА 5

Определение опосредованности межличностного восприятия целями и задачами основнойсовместной деятельности

Учащимся класса предлагается список из 39 положительных и отрицательных качеств личности (в разбивку), вкоторых проявля­ется отношение к труду, этическим нормам и правилам поведения, и отношение кэмоционально-межличностным взаимоотношениям.

№ п/п	1 группа качеств (отношение к труду)	2 группа качеств (этические нормы и правила)	3 группа качеств (качества эмоционально-психологического общения)
1	Любознательность	Скромность	Несдержанность
2	Нерешительность	Индивидуализм	Общительность
3	Старательность	Смелость	Развязность
4	Эрудированность	Безнравственность	Изворотливость
5	Увлеченность работой	Идейность	Непринужденность
6	Дисциплинированность	Верность слову	Воспитанность
7	Небрежность	Мужество	Гордость
8	Исполнительность	Вежливость	Уступчивость
9	Целеустремленность	Доброта	Застенчивость
10	Настойчивость	Принципиальность	Скрытность
11	Безынициативность	Снисходительность	Дружелюбие
12	Аккуратность	Находчивость	Взаимопомощь
13	Леность	Честность	Недоверчивость поведения

Каждому ученику предлагается выбрать из 39 качеств 5 (пять), которые он считает наиболее важным дляличности как члена кол­лектива.

Подсчитывается число выборов качеств по всей группе. Если в число наиболее ценных попадет не менее 55проц. тех качеств, которые связаны с учебной деятельностью, то делается вывод о том, что в эталоне межличностноговосприятия в данной группе действительно доминируют качества, связанные с основным со­держанием совместнойдеятельности.

Доминирование качеств II группы говорит о том, что хотя меж­личностное восприятие опосредованосодержанием социально-цен­ной деятельности, однако, она не является основной.

Доминирование качеств эмоционально-психологического об­щения говорит о том, что в группе преобладаетличностно-значимая цель, а не общественно-значимая.

МЕТОДИКА 6

Психологический климат коллектива

В целях более точной оценки психологического климата кол­лектива рекомендуется провести анкету попринципу методики полярных профилей. Делается это так. По данной таблице каждый учащийся оцениваетпоказатели, характеризующие его класс. 3 — свойство выражено всегда: 2 — в большинстве случаев; 1 — иногда.

Название качеств (+) +3+2+1	Степень выраженности качеств	Название качеств (-) -3-2-1
Преобладает доброжелательность		Преобладает конфликтность, антипатии
Членам коллектива нравится быть вместе, участвовать в совместной деятельности		Члены коллектива проявляют безразличие к общению, выражают отрицательное отношение к совместной деятельности
Успехи или неудачи отдельных членов коллектива вызывают сопереживание и участие всех		Успехи или неудачи отдельных членов коллектива оставляют равнодушными остальных, иногда вызывают зависть и злорадство
Относятся с уважением к мнению друг друга		Каждый считает свое мнение главным, нетерпим к мнению других.
Коллектив активен, полон энергии		Коллектив пассивен, инертен
Коллектив быстро откликается, если нужно сделать полезное дело		Невозможно поднять на совместное дело, каждый думает о своих интересах.
В коллективе справедливое отношение ко всем, защищают слабых		Коллектив делится на «привилегированных» и «пренебрегаемых», высмеивают слабых

 

Обработка результатов: складываются оценки показателей по каждой стороне таблицы, проводится ихсравнение и на основе этого делается общий вывод.

МЕТОДИКА 7

Важным показателем психологического климата в классе явля­ется проявление дружбы, взаимопомощи ивзаимной ответствен­ности.

В каждой из трех предлагаемых ниже анкет обведите кружком номер того утверждения, которое в наибольшейстепени соот­ветствует Вашему мнению о классе.

Анкета 1.

Мнение о дружбе и приемлемости в классе

1.   Наш класс очень дружный и сплоченный.

2.   Наш класс дружный.

3.   В нашем классе нет ссор, но каждый существует сам по себе.

4.   В нашем классе изредка бывают ссоры, но конфликтным его назвать нельзя.

5.   Наш класс недружный, возникают ссоры.

6.   Наш класс очень недружный, трудно учиться в таком.

Анкета 2

Мнение о взаимопомощи в классе

1.   В нашем классе принято помогать друг другу без напоминания,

2.   В нашем классе помощь оказывается только своим друзьям.

3.   В нашем классе помогают только тогда, когда  просят об этом.

4.   В нашем классе помощь оказывают только тогда, когда заставляет преподаватель.

5.   В нашем классе не принято помогать друг другу.

6.   В нашем классе отказываются помогать друг другу.

1. С изменениями из: Практические знания по психологии, Под ред. А. Ц. Пуни. М., 1977, с. 24—25.

 

Анкета 3.

Мнение о взаимной ответственности в классе

1.У нас в классе принято нести ответственность друг за друга. Все мы боремся за искоренение недостатков.

2.   В нашем классе неудачи и плохие поступки беспокоят хотя и не всех, но большинство ребят.

3.  Виновные в нарушении дисциплины и лодыри осуждаются только активом класса.

4. Мы стараемся  не обращать внимания на нарушителей дисциплины и лодырей. За свои поступки ониотвечают только пе­ред учителем.

5. В нашем классе не принято «выносить сор из избы». Мы ста­раемся, чтобы о проступках меньше зналиучителя.

6. В нашем классе нет взаимной ответственности.

 

Обработка анкет заключается, во-первых, в нахождении средне-группового мнения по каждой анкете. Для этогонужно сум­мировать  выбранные учащимися номера утверждений (баллы) по каждой анкете в отдельности и поделитьна соответствующее количество таких номеров.

Во-вторых, в сопоставлении индивидуальных мнений по среднегрупповым особое внимание следует обратитьна случаи зна­чительных отклонений индивидуальных мнений от среднегруппового. Таких учащихся необходимо взятьпод особый контроль и по­пытаться в ходе индивидуальной беседы (но беседа не должна состоять из «лобовых»вопросов) установить причины расхожде­ния их мнений о взаимоотношениях в классе с мнением класса в целом.

И это необходимо сделать как можно оперативнее, так как расхождение индивидуального мнения с групповымпредставляет собой весьма вероятную «точку роста» межличностного конф­ликта в классе.

В целом, данные, полученные с помощью всех трех анкет, при их сопоставлении позволяют студенту практиканту(учителю, клас­сному руководителю) сделать вывод о психологическом климате в классе и могут послужить основойдля разработки конкретных мер по его улучшению.

Подводя итоги проведенных исследований студент должен вы­яснить следующее:

1.         Уровень  развития  данного класса  как  коллектива, его ценностно-ориентационное единство.

2.    Дать  обобщенную  картину состояния  межличностных  взаи­моотношений  или  статусную  структуру  группы, которая  характе­ризуется  особыми  диагностическими  показателями:  уровень  бла­гополучия взаимоотношений(УБВ), «индексом изоляции» и «индексом групповой сплоченности» или коэффициентом взаимности (KB),

3.    Ответить на вопрос, что обеспечивает тому или иному уче­нику определенное место в структуре межличностныхотношений в классе?

4.    Являются ли «звезды» фактическими лидерами в классе, ка­ково их место и роль в системе деловых отношений?

5.    Чем объясняется положение в коллективе тех, кого никто не выбирает?

6.    Количество группировок в классе,  чем это вызвано? Какова роль группировок в жизни класса? Что в нихобъединяет ребят?

7.    В каком отношении находятся официальная и действительная структуры коллектива?

8.    На чем строится авторитет референтной группы класса?

9.    Какими целями и задачами совместной деятельности опосредовано межличностное общение учащихся класса?

ФОРМА ОТЧЕТА

По окончанию педагогической практики студент представляет на кафедру психологии характеристикуколлектива класса. Харак­теристика оформляется в отдельной тетради, на титульном листе которой указываетсяшкола, класс, в которых студент проходил педагогическую практику.

К характеристике прилагаются все материалы исследования (таблицы, анкеты учащихся, диаграммы и т. д.).При написании ха­рактеристики следует руководствоваться программой, разделы и пункты которой получилидостаточное освещение в методических рекомендациях,

ЛИТЕРАТУРА

1.   Бодалев А. А. Восприятие человека человеком. Изд-во ЛГУ,1965, с. 33—60.

2.   Баниотто В. И. Структура    межличностных    отношений.    —Киев, 1975.

3.   Коломинский Я. Л. Психология    взаимоотношений    в малыхгруппах. — Минск, 1976.

4.   Коломинский Я. Л. Психология личных    взаимоотношений вдетском коллективе. — Минск, 1969.

5.   Коллектив и личность. М., «Наука» 1976, с, 3—96.

6.   Психологическая теория коллектива (Под ред. А. В. Петров­ского;) М.: Педагогика, 1979.

7.   Практикум по общей психологии (Под ред. А. И. Щербакова). М.: Просвещение, 1979. Тема 5.

8.  Практические занятия по психологии. Учеб. пособие для сту­дентов пед.  ин-тов.    (Под ред.  проф.    А.  В,Петровского) — М; Просвещение, 1972. Знание 18,20.Белохол, тип. Заказ 2810, Тир. 500,

Рейтинг: 0 Голосов: 0 540 просмотров

Комментарии (0)

Нет комментариев. Ваш будет первым!

Добавить комментарий

RSS-лента комментариев

← Назад

Социальная дистанция

Дружба

Альтруизм

Ответственность

Глава 1. Исторический аспект изучения роли коллектива в формировании личности 1.1 Понятие и сущность теории коллектива Коллектив (от лат. collectifious — собирательный) представляет собой емкое и сложное понятие, однозначного определения которого нет. Так, коллективом называется группа, совокупность людей, объединенных совместной деятельностью в рамках какой-либо организации[6;48]. Согласно такому определению различают трудовые, учебные, военные, спортивные, творческие и другие коллективы. В течение своей жизни человек может одновременно являться членом нескольких коллективов. В наиболее широком смысле коллективом называют группу людей, объединенных общими целями и задачами, достигших в процессе социально ценной совместной деятельности высокого уровня развития. В коллективе формируется особый тип межличностных отношений, опосредованных не только совместной деятельностью, но также и ценностными ориентациями. Данное понимание коллектива послужило основой для разработки теории коллектива. Обратимся к ее определению. Теория коллектива – это научная доктрина, которая рассматривает коллектив в качестве специфической формы организации людей в обществе и определяющего фактора развития личности[17; 562]. Согласно данной теории, с одной стороны развитие личности зависит от развития коллектива, его структуры, уровня, системы сложившихся внутри него отношений. С другой стороны – активность участников коллектива, уровень их физического и умственного развития, возможности и способности обусловливают воспитательную силу и воздействие коллектива. Таким образом, развитие личности и коллектива понимаются как взаимосвязанные и взаимообусловленные процессы. Теория коллектива нашла выражение в различных общественных науках, но прежде всего – в педагогике и психологии. Приведем ее характеристику. 1.2 Основные этапы и направления в развитии теории коллектива в отечественной науке Использование идей коллективизма в педагогике восходит к XVII веку и находит свое отражение в исследованиях и практике И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого и др. Во второй половине XIX – начале XX века происходит становление и развитие теории воспитания коллектива. К этому времени относятся труды Н.А. Бердяева, И.А. Ильина, В.С. Соловьева и др. В советской науке теория коллектива стала основой для психологической и педагогической теории и практики[16;111]. Попытки провести анализ развития теории коллектива в отечественной науке неоднократно предпринимались на протяжении последних двух десятилетий. По этой проблеме имеется значительное количество разноплановой информации, кроме того, по одним и тем же вопросам у разных представителей научного сообщества можно зафиксировать отличающиеся друг от друга мнения, основанные на различных подходах, трактовках ключевых понятий и ценностных ориентациях. Поэтому для современной отечественной педагогики постсоветского периода актуальна не только «переоценка», но и объективная аналитическая научных достижений, их систематизация. Обратившись к истории вопроса, можно обнаружить две основные тенденции в изучении развития теории коллектива[12, 6]: Хронологическая - которая выражалась в виде описания вклада отдельных ученых в хронологическом порядке. Проблемно-доминантная - согласно которой развитие теории коллектива рассматривалось на основании выделения в его изучении основных направлений и соответствующих им предметно-проблемных областей. Остановимся на их характеристике подробнее. С первых лет создания советской системы школьного образования одной из основных ее задач стало формирование школьного коллектива, основанного на товариществе и общих ценностях. Коллектив рассматривался как среда, в которой происходит воспитание и развитие ребенка, становление его личностных качеств. Теоретические основы и необходимость целенаправленного формирования детского школьного коллектива раскрывали в своих трудах и широко пропагандировали А.В. Луначарский, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко. Им принадлежит также первый опыт практической реализации теории коллектива. Так, примерами результатов деятельности школ-коммун (С.Т. Шацкий, А.С. Макаренко) была доказана действенность первичного школьного коллектива как эффективной формы организации воспитанников, открывающей широкие перспективы для всестороннего развития личности каждого ребенка[12,7]. Особый вклад в историю развития теории коллектива внес А.С. Макаренко, которого считают основателем гуманистического направления в педагогике. В его концепции коллективного воспитания нашли отражение принципы параллельного действия, отношения ответственной зависимости, гласности и другие, направленные на развитие лучших человеческих качеств. Последующие направления развития теории коллектива были представлены в работах Т.Е. Конниковой, А.В. Мудрика, Л.И. Новиковой, В.М. Коротова, Н.Е. Щурковой и др. педагогов. Исследования были направлены на выявление наиболее эффективных форм организации, методов сплочения и формирования воспитательных коллективов, разработку принципов и методов стимулирования коллективной деятельности, развитие воспитательных функций коллектива и самоуправления в нем, разработку педагогической инструментовки деятельности коллектива[12;8]. Отдельно стоит сказать о развитии гуманистических традиций в педагогике. Одним из самых известных последователей А.С. Макаренко стал В.А. Сухомлинский, создавший образ «идеальной школы» - «Школы радости». Основой и целью воспитания он считал творение счастья каждого из воспитанников: «Воспитание заключается в том, чтобы умело, умно, мудро, тонко, сердечно прикоснуться к каждой из тысячей граней, найти ту, которая, если ее как алмаз шлифовать, засияет неповторимым сиянием человеческого таланта, а это сияние принесет человеку личное счастье»[11;126]. Экспериментальная деятельность Сухомлинского, которую он осуществлял в роли учителя и директора одной из школ, заключалась в реализации гуманистических принципов на практике и анализе их результатов. Так, деятельность школы была нацелена на создание условий для индивидуально-творческого развития каждой личности, доверительных отношений внутри коллектива, учения без принуждения, сотрудничества взрослых и детей[15;62]. 80-е годы стали периодом теоретической и экспериментальной работы Ш.А. Амонашвили, И.П. Волкова, В.А. Караковского, С.Н. Лысенковой, М.П. Щетинина, В.Ф. Шаталова, которым принадлежит разработка гуманно-личностного подхода в обучении[7;54]. Наиболее ярким практическим воплощением их идей стала «Школа жизни» Ш.А. Амонашвили[1;14]. Гуманный подход к процессу образования, умение оптимистически мыслить о детях, обучение без принуждения стали основой деятельности «Школы». Хронологический подход к изучению развития теории коллектива долгое время являлся единственным, и потому традиционным. Однако с конца 90-х годов прошлого века были выделены новые основания для дифференциации и структурирования знаний в области педагогической теории коллектива. Так, были обозначены основные направления и соответствующие им предметно-проблемные области, изучение которых обусловлено выбором научной позиции исследователей. Эти направления обозначены следующим образом[12;14]: Психологическое направление, в основу которого легли работы педологов о проблемах детства, стало оформляться первым. Развитие данного направления тесно связано с развитием других наук о человеке. В центре внимания исследователей проблем коллектива – развитие личности ребенка, его положение в коллективе, взаимодействие личности и коллектива и т.п. В русле психологического направления педагогической теории коллектива (исследования З.И.Васильевой, Т.Е.Конниковой, М.Г.Казакиной, А.Г.Кирпичника, В.А.Сухомлинского, К.Д.Радиной и др.) обозначены следующие проблемные области: развитие личности в коллективе: развитие индивидуальности ученика в коллективе, факторы развития личности, формирование социально значимых качеств, общественной направленности и позиции личности, творческое и духовное развитие личности; отношения и взаимодействие в коллективе: система отношений в коллективе и ее влияние на личность, характер и типы отношений в коллективе; структура и динамика взаимоотношений в коллективе; эмоциональный климат в коллективе; вхождение личности в систему коллективных отношений, стадии и уровни развития отношений в коллективе; эффективность взаимодействия в коллективе; коллектив как инструмент педагогического влияния на личность: воздействие коллектива на отдельных участников, воздействие личности на коллектив, вопросы лидерства. Системологическое направление (исследования Л.И.Новиковой, В.А.Караковского, А.В.Мудрика, Н.Л.Селивановой и др.). Для него свойственно рассмотрение коллектива как системы и подсистемы других систем (общественной, воспитательной). Коллектив рассматривается как среда развития или инструмент педагогического влияния, интересы исследователей в данном направлении сосредоточены на коллективе как целостном социально-педагогическом феномене. В русле системологического направления педагогической теории коллектива обозначены следующие проблемные области: феномен коллектива (определение, трактовки, особенности, признаки коллектива, виды коллективов); функции коллектива; структура коллектива: формальная и неформальная, официальная и неофициальная; развитие коллектива: этапы, условия, факторы. Праксеологическое направление (исследования И.П.Иванова, Б.В.Куприянова, И.А.Колесниковой, Е.В.Титовой, Н.Е.Щурковой и др.) – исследователями изучаются, прежде всего, вопросы, связанные с деятельностью коллектива, включающие такие аспекты, как организация, эффективность, результативность, продуктивность и др. Проблемная область данного направления включает такие аспекты как: содержание и цели деятельности коллектива; процессуальная сторона организации деятельности коллектива: формы, методы, методики, средства, приемы и др.; воспитательные возможности и эффективность коллективной деятельности. Необходимо отметить, что исследовательская деятельность отдельных ученых часто затрагивает довольно широкий спектр проблем, не сводимых только к одному конкретному направлению. Кроме того, данные направления не связаны с хронологией развития научной мысли. Подводя итог материалу главы, можно сделать следующие выводы. Развитие теории коллектива в отечественной науке восходит к рубежу XIX-XX веков. В это время появляются первые работы, обосновывающие данный подход в педагогике. Периодом наиболее активного изучения коллективизма является советский период отечественной истории, который характеризуется не только теоретическими исследованиями, но и проведением экспериментов. В это же время развивается гуманистическое направление в воспитании и обучении. Опыт отечественных педагогов, развивавших теорию коллективизма, неоднократно обобщался, изучался и систематизировался. Можно выделить две основные концепции, позволяющие выделить в нем основные направления и достижения.

Глава 2. Теоретические основы роли коллектива в формировании личности 2.1 Понятие о коллективе в гуманистической педагогике Основателем гуманистического направления в советской педагогике считают А.С. Макаренко, который, проведя теоретические и экспериментальные исследования детского коллектива, пришел к выводу о рол коллектива в формировании и развитии личности. Обратимся к сформированному им понятию коллектива. Под коллективом понимается такая группа детей, которую объединяют общие, имеющие общественно ценный смысл цели и совместная деятельность, организуемая для их достижения [11;42]. Объединенные единством цели и деятельности, члены коллектива вступают в определенные отношения ответственной зависимости, руководства и подчинения при безусловном равенстве всех членов и их одинаковой ответственности перед коллективом. Из этого определения можно определить основные признаки коллектива, к которым относятся[20;68]: Наличие общественно значимых целей. Последовательное развитие целей в результате совместной деятельности. Систематическое включение воспитанников в разнообразную социальную деятельность. Практическая связь коллектива детей с обществом. Кроме того, согласно определению Макаренко, коллективу присущи наличие положительных традиций и увлекательных перспектив; атмосфера взаимопомощи, доверия и требовательности; развитые критика и самокритика, сознательная дисциплина и др.[20;69]. Обозначим также основные функции коллектива: Организационная – заключается в том, что коллектив становится субъектом управления своей общественно-полезной деятельностью. Воспитательная – проявляется в том, что коллектив становится носителем и пропагандистом определенных идейно-нравственных убеждений.

Стимулирующая – состоит в том, что коллектив регулирует поведение своих участников, их взаимоотношения. Вышеназванные признаки присущи только развитому коллективу, и только развитый коллектив может успешно выполнять свои социальные функции[11;46]. Процесс становления коллектива проходит через ряд этапов, которые А.С. Макаренко обозначил следующим образом[11;48]: Сплочение на основе единоличного требования педагога к учащимся. Включение метода «параллельного действия» - основным проводником требований к личности становится не педагог, а актив коллектива. Складывание системы самоуправления коллектива. В качестве условий для развития коллектива выделяются различные виды совместной деятельности, а также соблюдение ряда условий (таких как умелое предъявление требований, формирование здорового общественного мнения, организация увлекательных перспектив, создание и умножение положительных традиций коллективной жизни). Таким образом, в традициях отечественной гуманистической педагогики коллектив предстает как важнейший фактор целенаправленной социализации, а также как фактор воспитания личности. Рассмотрим, в чем выражается роль коллектива в развитии личности. 2.2 Роль коллектива в развитии личности Одним из основных принципов реализации теории коллектива в педагогике является принцип формирования личности в коллективе. Данный принцип был разработан основоположниками советской педагогики Н.К. Крупской и А.В. Луначарским. Он провозглашает основной целью коллектива «всестороннее развитие такой личности, которая умеет жить в гармонии с другими, которая умеет содружествовать, которая связана с другими сочувствием и мыслью социально» [10;22]. Согласно данной теории, роль коллектива в развитии личности проявляется в следующих моментах: Коллектив является основной базой накопления детьми позитивного социального опыта, поскольку только в школьном коллективе его освоение специально планируется и направляется. Коллектив обеспечивает воспитаннику возможности самовыражения и самоутверждения как личности. Только в нем формируются самооценка, уровень притязаний и самоуважение. В коллективе формируются общественно значимые умения и навыки, нравственные ориентации, гражданская позиция воспитанника. Трудовая деятельность в условиях коллектива стимулирует проявление ответственности за результаты труда. Коллективная деятельность открывает возможности для реализации и развития физического и творческого потенциала воспитанников, их эмоционального развития. Коллектив играет очень важную роль в жизни каждого воспитанника. В нем также удовлетворяются естественные потребности человека в общении, в принадлежности к группе себе подобных; в коллективе человек может обрести поддержку и защиту, а также признание своих достижений и успехов. Коллектив способен изменять человека. Поскольку ему приходится учиться и жить в окружении других людей, он вынужден приспосабливать к ним свои желания, стремления, интересы. В коллективе человек имеет возможность по-новому взглянуть на себя со стороны, оценить себя и свою роль в обществе. Коллектив в значительной мере стимулирует творческую активность большинства своих членов, пробуждает в них стремление к совершенствованию, к первенству[16;186]. В соответствии с психологической концепцией персонализации, каждому человеку присущи потребность и способность быть личностью. Потребность означает, что человеку необходимо быть в максимальной степени представленным значимыми для него качествами в жизнедеятельности других людей, осуществлять своей деятельностью преобразования их смысловой сферы. Способность подразумевает совокупность индивидуальных особенностей и средств, обеспечивающих удовлетворения потребности быть личностью[16;188]. Становление личности невозможно вне коллектива, поскольку ее стержневым образованием является самооценка, основанная в значительной степени на оценках, которые дают человеку другие люди. Поэтому, исходя из вышеизложенных фактов, влияние коллектива на личность не вызывает сомнений. Таким образом, согласно теории отечественных педагогов, полноценное формирование личности может происходить только в коллективе. Поэтому он является основой для воспитания и обучения.

Глава 3. Экспериментальное изучение роли коллектива в формировании личности 3.1 Подготовка исследования Теория коллективизма, господствовавшая в советской педагогике, в современных условиях претерпевает все больше изменений. Они выражаются, прежде всего, в изменении содержания воспитательной работы в отношении коллектива. Для исследования степени этих изменений нами было организовано и проведено исследование. Цель исследования – определение роли коллектива в формировании личности в современных условиях. Задачи исследования соответствуют его этапам: Изучить теоретические основы влияния коллектива на формирование личности. Подготовить материал для проведения исследования. Провести исследование на базе учащихся современной школы. Проанализировать результаты исследования. Для проведения исследования были использованы следующие методы: Анкета (которая заполнялась учениками анонимно). Анкета составлена на основе методики «Социометрия» Интервью, проведенное с классным руководителем Статистические методы обработки данных Участниками исследования стали учащиеся общеобразовательной школы. Выборка участников является случайной, т.к. исследование не ставит цель изучить влияние коллектива на личность в определенном возрастном диапазоне.

3.2 Проведение исследования Для проведения исследования учащимся было предложено ответить на вопросы анкеты. Им была представлена инструкция: «Наверное, вы не раз обсуждали вопросы, касающиеся отношений в вашем классе, пытались разобраться, дружный он или нет, и если нет, то почему. Для того чтобы понять, что же из себя представляет ваш класс, я хочу использовать методику с названием «социометрия». Она состоит из пяти вопросов. Сейчас вы получите тестовые бланки и прочтете их. Вопросы и простые и сложные одновременно. Они касаются вашего класса, отношений между ребятами и лично каждого из вас. Чтобы работа была не напрасной, очень важно отнестись к ней серьезно и при ответах быть максимально искренним. Работу надо обязательно подписать. Когда вы прочитаете вопросы, то поймете, что без подписи она теряет всякий смысл. Со своей стороны я гарантирую, что ваши листы с ответами не попадут в руки никому: ни вашим одноклассникам, ни педагогам, ни родителям. Их буду видеть только я. Мы будем обсуждать только общие данные. Если вам будет интересно мое мнение по поводу ваших личных ответов, приходите ко мне, поговорим в спокойной обстановке. Теперь возьмите листы, читайте каждый вопрос и сразу же отвечайте. Советоваться, обсуждать вслух, заглядывать в лист соседа по парте неприлично: это личная точка зрения каждого из вас, которой вы не обязаны делиться с одноклассниками. На выполнение вам дано 10 минут. Кто справится раньше — отдавайте мне лист и сразу выходите из класса». Текст анкеты приведен в Приложении 1. Было также проведено интервьюирование учителя. Перечень вопросов представлен в Приложении 2.

3.3 Результаты исследования и их анализ На основании полученных данных нами было проведено три диагностические процедуры: классическая социометрия – структура эмоциональных отношений в группе (1 -и, 2-й вопросы) аутосоциометрия - адекватность представлений членов группы о своем положении в эмоциональной структуре группы (3-й, 4-й вопросы) референтометрия - выявление референтных лиц, то есть членов группы, обладающих ценностной привлекательностью и, возможно, психологическим влиянием в группе. (5-й вопрос). В результате обработки данных нами были получены результаты, позволяющие отметить следующие особенности современного коллектива: четкое разделение класса на группы (по 4-6 человек), члены которых состоят в эмоциональных отношениях (дружба, симпатия, расположенность и др.) высокий уровень адекватности представлений членов группы о своем положении в ее эмоциональной структуре четкое обозначение референтных лиц, обладающих психологическим влиянием в группе На основании интервью с классным руководителем мы заключили, что разделение класса на группы встречается довольно часто. Группы создаются по разным причинам: «проживают по соседству, знакомы с раннего детства, вместе ходят в школу», «общие интересы и увлечения», «мотивация учебы» и др. Референтные лица - ученики, способные оказывать влияние на класс, чаще всего являются неформальными лидерами, т.е. не отличаются хорошей учебой или общественной деятельностью, чаще всего их влияние негативно влияет на дисциплину и учебную деятельность в классе. Учебный коллектив, по мнению классного руководителя, не имеет очень большого значения в жизни современных школьников. Он воспринимается как необходимость. Таким образом, современное понимание роли коллектива в формировании личности отличается от того, которое было разработано и обосновано представителями гуманистической педагогики.

Заключение Данная работа посвящена изучению роли коллектива в формировании личности. Актуальность данной темы обусловлена, прежде всего, изменением в современной педагогической науке и практике отношения к ней. Работа представлена тремя главами, каждая из которых освещает один из аспектов проблемы. В первой главе рассматривается история формирования теории коллективизма, во второй – раскрываются ее основные положения, важнейшим из которых является признание приоритета коллектива над личностью. Третья глава посвящена экспериментальному исследованию роли коллектива в современной школе. Подводя итог работе, можно обозначить следующие выводы. Возникновение идей коллективизма относится к XVIII веку и находит отражение в трудах известных педагогов. На протяжении XIX века происходит постепенное развитие теории, а в начале XX – ее окончательное оформление в целостную концепцию. Известнейшими идеологами коллективизма являются А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Н.К. Крупская, А.В. Луначарский. Впоследствии она разрабатывалась в трудах С.Н. Лысенковой, Ш.А. Амонашвили и др. советских педагогов. Основой теории является рассмотрение коллектива в качестве специфической формы организации людей в обществе и определяющего фактора развития личности. В соответствии с данной теорией личность может развиваться только в коллективе, поэтому он становится основой для учебной, трудовой, творческой и других видов деятельности учащихся. В постсоветский период произошел переворот во взглядах на коллектив. Идеи свободы и независимости, присущие современному демократическому мышлению, приводят к новому пониманию его роли в формировании личности. Так, коллектив больше не считается главным дисциплинарным органом и подспорьем воспитателя в решении возникающих проблем. И хотя человек на протяжении жизни может состоять в нескольких различных коллективах, ни одному их них он не подчиняется, и подчиняться не должен. Традиции коллективисткой педагогики подвергаются критике, поскольку она, по мнению многих, была нацелена на подавление личности, а не на ее возвышение и всестороннее развитие.

Литература 1.                Амонашвили Ш.А. Школа Жизни. - М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 2000. – 98 с. 2.                Бордовская, Н.В. Педагогика: учебник для вузов/Н.В. Бордовская, А.А.Реан. - СПб.: Питер ,2000. - 304 с. 3.                Варламова А.Я. Педагогика: Учебно-методическое пособие. – Волгоград: Изд-во ВолГУ, 2004. -74 с. 4.                Гребенюк О.С. Общая педагогика: Курс лекций. – Калининград: Калиниградский университет, 1996. - 107 с. 5.                Зуева И.В. Теория воспитательного коллектива в отечественной педагогике 1946-1991 гг.: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 . – М.: РГБ, 2004. 6.                Казакина М.Г. Взаимосвязь процесса развития коллектива и нравственного формирования личности. Л. – 1983. С. 19. 7.                Караковский В. А. , Новикова Л . И . , Селиванова И . Л . Воспитание ? Воспитание: Воспитание! // Теория и практика воспитательных систем . - М .: Новая школа , 1996. – 160 с. 8.                Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь – М.: Педагогика, 2000. – 219 с. 9.                Лишин, О. В. Педагогическая психология воспитания / О. В. Лишин. – М.: Академкнига, 2003. – 336 с. 10.           Луначарский А.В. О воспитании и образовании. – М.: Педагогика, 1976. – 640 с. 11.           Макаренко А.С. Коллектив и воспитание личности. – М.: Педагогика, 1972. – 334 с. 12.           Методики социально-психологического исследования личности и малых групп. //Отв. ред. А.Л. Журавлев, Е.В. Журавлева. М., ИП РАН, 1995. 13.           Моргаевская А.Н. Развитие теории коллектива в отечественной педагогике : Автореферат дисс… канд. пед наук: 13.00.01. - СПб., 2009. - 22 с. 14.           Морено, Я. Л. Социометрия: Экспериментальный метод и наука об обществе / Пер. с англ. А. Боковикова. — М.: Академический Проект, 2001. – 383 с. 15.           Мудрик А.В. Личность школьника и ее воспитание в коллективе. – М.: Знание, 1983. – 96 с. 16.           Немов Р.С., Кирпичник А.Г. Путь к коллективу: Книга для учителей о психологии ученического коллектива. – М.: Педагогика, 1988. -144 с. 17.           Новикова Л . И .Педагогика детского коллектива . - М . : Педагогика , 1978. -144 с. 18.           Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив. — М.: Политиздат, 1982. — 255 с. 19.           Подласый И.П. Педагогика. – М.: Владос, 2007 – 464 с. 20.           Проблема детского коллектива в русской и советской педагогической мысли. / Под ред. А.Ю. Гордина, Л.И. Новиковой. – М.: Педагогика, 1973. – 318 с. 21.           Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др.; Под ред. И.В. Дубровиной.— М.: Просвещение, 1991.— 303 с. 22.           Рапацевич Е.С. Современный словарь по педагогике. – М.: Современное слово, 2001. -928 с. 23.           Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с. 24.           Сухомлинский, В.А. Мудрая власть коллектива. – М.: Молодая гвардия, 1988. – 123с. 25.           Филонов Г. Н. Воспитание личности школьника. - М.: Педагогика, 1985. - С. 224.

Приложение 1 Бланк опросника для учеников. Ответь, пожалуйста, на приведенные ниже вопросы. Постарайся быть искренним, иначе вся работа потеряет смысл. Нам очень хотелось бы знать твое собственное мнение. Обещаем, что искренность не обернется тебе во вред. Читай каждый вопрос и сразу отвечай на него. Для фамилий, которые ты будешь записывать, после каждого вопроса оставлены специальные места. Фамилии указывай в любом порядке. Чтобы при ответе не забыть тех, кто отсутствует сегодня, посмотри на доску: там указаны все фамилии. Прежде чем начинать работу, напиши свое имя, фамилию и класс. Успеха! Фамилия и имя________________________________________________ Класс________________________________________________________ Дата тестирования_____________________________________________ I. Если бы тебе пришлось перейти учиться в другую школу, кого из нынешних одноклассников ты бы взял в новый класс? Назови, пожалуйста, пять человек. 1.____________________________________________________________ 2. ___________________________________________________________ 3. ___________________________________________________________ 4. ___________________________________________________________ 5. ___________________________________________________________ II. А кого из нынешних одноклассников ты бы не взял в свой новый класс? Укажи пять фамилий. 1. ___________________________________________________________ 2. ___________________________________________________________ 3. ___________________________________________________________ 4. ___________________________________________________________ 5. ___________________________________________________________ III. Как ты думаешь, кто из одноклассников взял бы тебя в свой новый класс, если бы перешел в другую школу? Укажи пять фамилий. 1. ___________________________________________________________  2. ___________________________________________________________  3. ___________________________________________________________  4. ___________________________________________________________  5. ___________________________________________________________  IV. Укажи, пожалуйста, фамилии тех одноклассников, которые не захотят, по твоему мнению, взять тебя в свой новый класс. Запиши пять фамилий. 1. ___________________________________________________________  2. ___________________________________________________________  3. ___________________________________________________________  4. ___________________________________________________________  5. ___________________________________________________________ V. Если бы тебе предложили посмотреть ответы на эти вопросы пятерых твоих одноклассников, то чьи ответы ты хотел бы увидеть? Напиши их фамилии в порядке значимости для тебя. Под первым номером — фамилию того, чьи ответы хочется знать больше всего, и так далее. 1. ___________________________________________________________  2. ___________________________________________________________  3. ___________________________________________________________  4. ___________________________________________________________  5. ___________________________________________________________  Большое спасибо за ответы!

Приложение 2 Вопросы для классного руководителя Как Вы оцениваете уровень сплоченности класса? Есть ли в классе деление на группы? По какому признаку оно происходит? Есть ли в классе референтная группа, позволяющая оказывать влияние на коллектив? На чем основывается авторитет референтных лиц? Какое значение в жизни современных школьников имеет коллектив?